王奇

摘 要：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透并融合激勵(lì)教育，不僅是素質(zhì)教育中人本思想的體現(xiàn)，也是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。本文針對(duì)激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期為推動(dòng)激勵(lì)教育的開展、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供更多借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育; 語(yǔ)文教師; 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-008-002

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，教師作為教育工作者要積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并且在教學(xué)中引入激勵(lì)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1缺乏規(guī)范的激勵(lì)策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的過程中，引入激勵(lì)策略在很大程度上能夠釋放學(xué)生天性，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。然而，就我國(guó)目前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀來(lái)看，存在缺乏規(guī)范的激勵(lì)策略的問題。具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教育中尚未形成完善的激勵(lì)策略體系，激勵(lì)內(nèi)容較為單一且不夠充分，語(yǔ)文教育中激勵(lì)策略的相關(guān)記錄十分缺乏。另一方面，語(yǔ)文教師普遍對(duì)激勵(lì)策略不夠重視，相關(guān)的認(rèn)知和研究都不夠深入，因此導(dǎo)致激勵(lì)教育不能高效開展，同時(shí)也影響了學(xué)生的身心健康。

1.2激勵(lì)策略方式不合理

教師是學(xué)生教育中的引導(dǎo)者和組織者，扮演著重要的角色，然而目前我國(guó)語(yǔ)文教育中仍面臨著“填鴨式”教育的困境。一方面，大多數(shù)教師忽略激勵(lì)策略，仍以教師自身為課堂主體，一味灌輸知識(shí)，這不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另一方面，教師在語(yǔ)文教育中與學(xué)生的溝通不到位，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展，對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)沒有對(duì)其進(jìn)行更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)教育，取而代之的是嚴(yán)厲的責(zé)罵和批評(píng)，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施要求

很多學(xué)生的信心不足，意志力較為薄弱，學(xué)習(xí)能力低下。教師通過應(yīng)用激勵(lì)教育能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要合理運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有足夠的耐心和信心，積極嘗試多種激勵(lì)方式幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。教師要盡量抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，在課堂上對(duì)積極回答問題的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，還可以在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，用書面激勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流并多傾聽學(xué)生的意見，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的贊美，對(duì)一些有進(jìn)步的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的獎(jiǎng)勵(lì)措施，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施方法

3.1采用創(chuàng)建情境的激勵(lì)策略

教師在教學(xué)中要注重課堂情境的設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)造個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)情境進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開一個(gè)個(gè)問題，教師在課堂教學(xué)開始的時(shí)候可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，引出新的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境作為導(dǎo)入方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如在《飛奪瀘定橋》的教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，重視語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握“飛”和“奪”的內(nèi)涵。教師可以先向?qū)W生提問：“飛”在什么情況下可以用來(lái)形容人呢？文中的人物是如何“飛”的呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生深入文章情境，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

3.2采用語(yǔ)言與實(shí)際相結(jié)合的激勵(lì)策略

一方面，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵就是要把學(xué)生的情緒帶到具體的教學(xué)中，通過語(yǔ)言激勵(lì)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)和理解教材表達(dá)的內(nèi)容。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)加深培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維與運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)教學(xué)的銜接，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意必須語(yǔ)言真誠(chéng)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師課下時(shí)也可以應(yīng)用語(yǔ)言激勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的贊美，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師參與到班級(jí)管理工作中，在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力。

另一方面，教師還可以應(yīng)用聯(lián)系實(shí)際的激勵(lì)策略，通過在學(xué)生之間開展“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式積極參與，并讓其充分表達(dá)組內(nèi)其他成員身上的優(yōu)點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，在學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好關(guān)系，這也是在促進(jìn)學(xué)生互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。并且教師還可以多組織團(tuán)體活動(dòng)，例如“古詩(shī)背誦”“成語(yǔ)接龍”“課文朗讀”等比賽，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)情況進(jìn)行口頭和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3采用引起情感共鳴的激勵(lì)策略

應(yīng)用激勵(lì)教育對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的推動(dòng)作用，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須采取能引起學(xué)生情感共鳴的激勵(lì)策略。教師可以通過對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)效率、作業(yè)完成情況、期中期末考試成績(jī)等多方面綜合考量，對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的獎(jiǎng)勵(lì)措施。教師還可以通過開家長(zhǎng)會(huì)的方式，對(duì)近期成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步的學(xué)生以及具有良好品德和行為習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)團(tuán)結(jié)同學(xué)、助人為樂、尊老愛幼等學(xué)生進(jìn)行班級(jí)表彰，對(duì)在周末到敬老院幫助老人打掃衛(wèi)生以及到影院觀看愛國(guó)題材的電影等的學(xué)生進(jìn)行口頭鼓勵(lì)。

這樣的激勵(lì)方式是以正確的情感導(dǎo)向?yàn)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)自信心，建立榮辱觀，從而主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，樹立起正確的價(jià)值觀，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

學(xué)生正處于思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前我國(guó)的教育體制還存在一定問題，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)只重視學(xué)生成績(jī)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和主動(dòng)性。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透激勵(lì)教育并應(yīng)用激勵(lì)策略不僅是時(shí)代的要求，也是培養(yǎng)更多人才的必要手段。教師必須重視激勵(lì)教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理方式，積極應(yīng)用激勵(lì)策略，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的目的。

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