如果說語文的文章學習是帶領學生觀光世界的旅行，那朗讀就是旅游中的車。但在初中階段，學生漸漸對語文課失去了興趣。成績不好的學生讀不懂，不愿讀;成績好的學生則認為語文課堂效果不明顯。同時還有部分教師沒有正確認識到朗讀的重要，對朗讀的訓練不夠。那朗讀到底有什么作用？現(xiàn)今朗讀教學又存在哪些問題？教師該如何在語文教學中提高學生的朗讀水平？

一、朗讀的重要性

（一）理解文章，加強記憶

朗讀的最終目的就是在讀的過程中讓讀者理解文章含義，是一種有聲的閱讀形式。優(yōu)秀的朗讀具有極強的藝術感染力，教師經(jīng)過周全的備課，對文章有了充分的理解，再加上基于自身的閱歷、感受對其的再次理解，運用標準規(guī)范的語言將文章朗讀出來。在此過程中學生可以對文章所要表達的情感有一個初步的體會，從而達到了教師的初步教學目的。而如果是學生自己朗讀，則可以對文章的主旨、思想有一個準確的把握，通過教師對朗讀重點、感情的講解，學生也可以更深刻理解文章重點內(nèi)容。學生對文章有深刻的體會，在后續(xù)的記憶過程中也可以事半功倍[1]。

（二）豐富詞匯、加強積累

朗讀是對書面文章的再現(xiàn)和再創(chuàng)造過程，算是實現(xiàn)了“語”和“文”的真正結(jié)合。在語文朗讀中，我們倡導學生要大聲朗讀，將文章所包含的情感都表現(xiàn)出來。通過朗讀，學生與文章的接觸大大加深，對文章中的好詞好句也有深刻的印象，無形之中就可以記下來。這些詞匯就是學生文化知識的積淀，在今后的溝通、寫作中都可發(fā)揮重要作用。所以，教師應該極力倡導學生多讀古代經(jīng)典、近代文學、史學美文，多做文化積累。

（三）培養(yǎng)語感，提高素養(yǎng)

有事實證明，朗讀能力強的學生語感也更強，而語感強也是高水平人文學素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以如果要培養(yǎng)一個人的語感，一個很有效果的途徑就是朗讀訓練。在朗讀指導中，教師可通過多樣化的途徑方式來進行朗讀訓練，讓學生多嘗試不同類型的文章角色和情感表達，讓學生對朗讀始終有新鮮感;示范朗讀、跟讀等。多樣化的朗讀訓練，能讓學生在各式的語言活動中感受言語的奧妙[2]。

（四）鍛煉口語、提高表達能力

初中階段的語文學習不管是教學目標、教學內(nèi)容還是其他方面都與小學階段有了很大的改變，不僅要求學生對文章閱讀有深入分析的能力，有一定水平的寫作能力，還要求學生有較強的語言表達能力。教師可以指導學生多閱讀經(jīng)典名著，涉獵不同的文學流派，讓學生多積累，增加文化積淀。學生熟讀能將好文章誦讀、背誦、表演出來，在與人溝通表達時自然能侃侃而談。

二、朗讀教學存在的問題

學生的朗讀水平不高，一方面是自身的朗讀訓練不夠，還有一方面重要的原因也是平時教師對朗讀不重視，對學生的朗讀指導不上心，導致學生掌握的有效朗讀技巧少。在朗讀教學中，尚存在諸多問題。

（一）不重視朗讀

中學生普遍對語文學科沒有興趣，一方面是因為語文課堂固定的教學模式和乏味的教學內(nèi)容，另一方面則是朗讀的問題。在初中階段，學生要背的語文內(nèi)容陡然增多，特別是古代文學經(jīng)典增多。古代文學經(jīng)典需要學生的深刻理解能力，需要學生有較強的記憶力，而背誦文章的基礎則是朗讀。但學生往往都會抱怨，再加上需要講授的內(nèi)容很多，教師更趨向于在課堂上講知識點而不愿意留出時間來讓學生朗讀。朗讀環(huán)節(jié)被教師當成過渡預熱的環(huán)節(jié)，學生的朗讀時間不夠，掌握的朗讀技巧不足，又怎會有水平的提高呢[3]。

（二）朗讀目的性不明確

教師如果在課前沒有制定明確的朗讀目標，在課上必定會找不到方向。語文課堂中，教師朗讀的步驟往往是先讓學生聽朗讀錄音，讓學生感受，但沒有給學生布置任務，學生也只是聽過就可以了。此種沒有目的的聽錄音，學生自然從中得不到太大的收獲。除此之外，學生對聽錄音沒上心，等輪到自己朗讀時又怎會有明確的方向把握呢。

（三）朗讀指導不具體

學生的朗讀水平不高，還有一方面原因是沒有足夠的朗讀技巧。教師在指導學生朗讀時，只是強調(diào)學生有感情地朗讀某一部分，或是重點觀察某個人物的變化，而沒有提示學生該用怎樣的語氣，什么樣的感情應該有怎樣的語氣。此種朗讀只是注重表面的朗讀聲音和技巧的訓練，而沒有結(jié)合教學內(nèi)容，自然就會流于表面。

（四）教師評價單一

教師讓學生朗讀，應該重點觀察學生的語氣變化和不足之處，在學生讀完課文指出，學生才會有朗讀水平的提高。但實際情況是，教師讓學生朗讀完后，給學生的評價反饋就只有“不錯”“有感情”此類貧乏的詞語。教師應該是指出學生在朗讀哪些部分語氣不足，應該采用什么感情等等，而不是單一的詞語夸贊。

三、提高學生朗讀水平的措施

要提高學生的朗讀水平，除了要學生自身加強訓練玩，還需要教師的方法指導。如果教師能夠改進朗讀教學，給學生提供準確的方法指導，整體朗讀水平必定有提升。

（一）明確朗讀目的，增強學生動力

朗讀能增加學生的知識積淀，讓學生具有更高的理解和欣賞水平，增強學生的溝通表達能力。但是在實際朗讀教學時，教師對朗讀的目標并不能清楚把控，這不僅造成了學生在朗讀過程中不知道什么是重點，無從把控;更導致教師自己在教學過程中，難以掌控朗讀教學時間和朗讀重點。教師在進行朗讀教學前，應該告訴學生朗讀目標，向?qū)W生講解掌握朗讀技巧后帶來的好處。如果學生意識到優(yōu)秀的朗讀水平能給自己帶來的巨大好處，必定對朗讀有更深的興趣。學生對朗讀有了動力，才更能夠全身心投入到朗讀訓練中[4]。

（二）制定朗讀時間，明確朗讀要求

教師要對學生的朗讀有明確的要求，學生才能更好的理解朗讀重點?；镜睦首x原則和要點是正確流利通暢的表達感情，首先，學生在朗讀這篇文章時必定保證要朗讀正確，不錯字、不漏一個字。其次，朗讀出來的文章必定流利通暢，對于句子的把控也要準確到位，自然停頓。朗讀的內(nèi)容要富有感情，充分表現(xiàn)出作者所要表達的感情。對朗讀有了明確要求后，教師還要保證有足夠的朗讀時間。教師可以先讓學生自由閱讀，讓學生對整篇文章有一個總體印象。其次是齊讀，全班學生一起讀教師能對朗讀水平有一個了解。再次是分讀，教師可以劃分出重點段落，讓學生自由舉手朗讀。在個別學生朗讀完之后，教師可以就他的朗讀表現(xiàn)給其他學生點評，指出朗讀重點和富含的感情。一套流程下來，學生對文章的重點把控和朗讀的要點把握也更加明確。教師要尤其重視學生的朗讀時間，如果只是向?qū)W生講解朗讀中的要點，而沒有留充分的時間給學生進行朗讀訓練，教師對學生的朗讀教學只是流于形式。

（三）給予朗讀指導，明確朗讀要點

根據(jù)國家語文課程教學標準的朗讀內(nèi)容要求，學生要在朗讀課文時有對其內(nèi)容的理解和感受，能在課文朗讀中幫助學生培養(yǎng)良好的語感，也使學生能夠感受到朗讀一篇文章的真實情感熏陶。所以教師對于學生的課文進行朗讀和指導不同于在學生朗讀一篇文章時對學生的朗讀要求，朗讀指導是一個長期性的過程，需要教師不斷的督促和學生的努力。首先，教師在課堂中就要為學生做好一個朗讀的榜樣，讓學生明確高水準的朗讀，他們應該朝著什么樣的方向努力。在課上朗讀時，要是可以先范讀，讓學生知道什么樣的朗讀水平是標準的。就像在講《黃山奇石》一文時，教師應該朗讀出猴子頑皮可愛的形態(tài)和作者包含的感情。教師所表達的每一種表情和發(fā)出的聲音，都會感染學生。帶有示范性的朗讀，對學生有指導點撥作用，能讓學生更好地進入文章情景。教師要教授給學生停頓、重音、語調(diào)、語氣和速度的要點，告訴學生在平時朗讀訓練中，努力達到什么樣的標準。其次，教師可以讓學生在課余時間進行朗讀訓練，布置給學生一定的朗讀作業(yè)。讓學生帶著教師教授的朗讀技巧進行鍛煉，在進行完訓練后，概括自己所運用的朗讀技巧和所獲得的體會。學生對每一次朗讀訓練有總結(jié)，在接下來也能吸取之前的經(jīng)驗，獲得能力的提升。

學生朗讀水平的提高是一個長期性的過程，需要師生的不斷努力。教師需要改進朗讀教學，給學生更好的朗讀指導和朗讀技巧。學生需要根據(jù)教師所講授的朗讀技巧進行訓練，唯有教師的朗讀技巧，加上不懈努力，才能有大幅度朗讀水平的提升。

參考文獻：

[1]趙凌霞.初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].學周刊，2015，（18）：73.

[2]蔡建立.初中語文教學中如何提高學生閱讀水平[J].學周刊，2015，（33）：165-165.

[3]江川.提高初中語文朗讀教學水平初探[J].速讀（下旬），2016，（6）：234.

[4]陳敏.如何提升初中生語文朗讀的能力[J].未來英才，2016，（16）：105.

[課題基金：省級課題《初中語文“品悟?qū)憽币惑w式教學實踐研究》課題編號：2019YQJK069]

陽麗麗，廣東省深圳市坪山實驗學校教師。