呂麗新

【摘 要】 隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，逐漸被廣大師生認(rèn)可。通過采用情境教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。那如何將情境教學(xué)合理科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中？本文就以小學(xué)語文教學(xué)為例，談?wù)勛陨淼囊恍┛捶?，希望能為相關(guān)教育教學(xué)探究提供可參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)? 小學(xué)語文? 新課改

情境教學(xué)，簡單來說就是立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味性或真實(shí)性的場景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般情況下，情境教學(xué)可分為生活情境、問題情境及多媒體情境等，具體選用哪種情境教學(xué)還需教師因情況而定。接下來，本文就基于筆者自身多年教學(xué)實(shí)際，從以下幾點(diǎn)具體闡述如何做，旨在起到優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)有效性之雙重作用。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因年齡小，對于聽故事或講故事都非常感興趣。針對這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師就可積極立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能營造良好的課堂氛圍，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。如在小學(xué)語文《烏鴉喝水》教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我便在新授環(huán)節(jié)為學(xué)生講這個(gè)故事，一來吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生腦海中有“烏鴉喝水”這樣一個(gè)大概的情境;二來為接下來的文本閱讀奠定了基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下開始閱讀、思考這個(gè)故事內(nèi)容，并懂得“遇到困難應(yīng)認(rèn)真思考、積極想辦法解決”之道理。由此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，借助教材創(chuàng)設(shè)故事情境尤為重要。小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)此方面的重視程度，使小學(xué)語文課堂朝著融治、和諧、幽默的方面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，加深知識(shí)理解

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并起到了良好的教學(xué)成效?；诖藘?yōu)勢，小學(xué)語文教師應(yīng)善于將一些抽象或無法為學(xué)生直接用言語講述的知識(shí)利用多媒體呈現(xiàn)出來。如在小學(xué)語文《中國美食》教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國美食及其簡單的烹飪過程，我先引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生對文本有一個(gè)大致的了解。在具體講到某一道菜時(shí)，如紅燒茄子，簡單的語言并不能讓學(xué)生深入了解，這時(shí)我便借助多媒體視頻播放功能為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)資料，這樣既能將知識(shí)具體化，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、腦、耳等各種感官，加深學(xué)生對這道美食的記憶。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，將教學(xué)內(nèi)容與插圖或視頻相結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，還在一定程度上讓學(xué)生了解了更多中國美食，繼而引發(fā)情感共鳴，由此愛上美食及其文化。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高領(lǐng)悟能力

實(shí)踐證明，問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也是啟迪學(xué)生思維的起點(diǎn)。在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，如教師能巧妙創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能引領(lǐng)學(xué)生更好地思考和探究，還能有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，繼而優(yōu)化課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。如在小學(xué)語文《揠苗助長》教學(xué)中，為讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解“做人做事要遵循規(guī)律、不可急于求成”的道理，我先引領(lǐng)學(xué)生簡單閱讀文本，讓學(xué)生對文本所述內(nèi)容有一個(gè)大概認(rèn)知。隨后，我便向?qū)W生提問：“主人公為什么不通過施肥澆水的方式幫助農(nóng)作物生長？而是通過堰苗的方式？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生便積極思考起來，有的以同桌為單位思考，有的以前后桌形式思考。但無論哪種形式，學(xué)生的探究熱情都較高，都積極闡述著自身的看法。如此一來，不僅活躍了課堂氣氛，還啟迪了學(xué)生思維，讓學(xué)生在你一言我一語中得出問題的答案，并積極回答。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)情感共鳴

知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)語文教材內(nèi)容多源于現(xiàn)實(shí)生活，如若小學(xué)語文教師能將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合在一起，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓小學(xué)語文課堂真正活起來。如在小學(xué)語文《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，為讓學(xué)生懂得“只有一個(gè)地球”的深層次涵義，幫助學(xué)生樹立“保護(hù)地球、愛護(hù)地球”的意識(shí)，我便借助多媒體為學(xué)生播放發(fā)生在我們周圍的一些生活時(shí)事，包括被污染的小河、被砍光樹干后留下的樹樁等?；蛘咴僮寣W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约核H眼見過的此類事情。這樣一來，不僅吸引了學(xué)生注意力，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，還實(shí)現(xiàn)了德育教育目標(biāo)，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏。

綜上所述，情境教學(xué)作為當(dāng)前一種全新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)均有重要意義。本文筆者就立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以上幾點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)分析，期望能進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)積極順應(yīng)新課改新要求，更新教學(xué)理念，善于立足教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓。

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