孫建芳

摘要：為了打造卓越的小學科學課堂，需要教師注重科學實驗探究教學方式的優(yōu)化，對此，本文針對小學科學教學中的實驗探究式教學有效落實問題，提出了幾點建議，旨在促進小學科學教學的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學科學? ?實驗探究? ?卓越課堂

小學科學屬于一門實踐性較強的學科，在科學教學中組織實驗探究活動能夠鍛煉小學生的動手能力、觀察力、邏輯思維等，有助于小學生養(yǎng)成良好的科學探究習慣，促進小學生的全面發(fā)展。但是，在實際科學實驗教學中效果并不明顯，究其原因在于教師的科學實驗探究活動缺乏新意，難以激發(fā)小學生的參與興趣與探究欲望，科學實驗探究活動過于單調(diào)。為了改變小學科學課堂的這種教學現(xiàn)狀，需要教師找到科學實驗探究活動設(shè)計與組織的優(yōu)化方法，以此實現(xiàn)科學卓越課堂的打造，滿足新課程改革的發(fā)展需求。

一、 轉(zhuǎn)變教師教育觀念

教師的教育觀念是影響科學實驗教學有效性的觀念因素。眾所周知，在以往的科學教學中教師因為受到應(yīng)試教育觀念的影響，而將教學側(cè)重點放在知識教育上，為了“教會”而教學，為了“備課”而備課，完全忽視了學生在科學實驗探究學習中的主體地位，從而影響了小學科學實驗教學質(zhì)量的提升。而在素質(zhì)教育全面實施的背景下，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，更加關(guān)注學生的學習能力與科學素養(yǎng)培養(yǎng)，變“備課”為“備學生”，處理好小學生在科學實驗探究中的生成性問題，預(yù)測學生在課堂探索過程中可能出現(xiàn)的問題，并且針對每種問題制訂出處理方案，將科學實驗探究教學的中心轉(zhuǎn)移到學生身上，用先進的教育觀念促進教學設(shè)計方案與教學方法的優(yōu)化，為小學科學卓越課堂的打造提供了最佳條件。

二、激活實驗探究興趣

只有在滿足小學生興趣點的情況下，才能讓學生自發(fā)地參與科學實驗探究活動，在好奇心與求知欲的驅(qū)使下主動發(fā)現(xiàn)、思考、探究，全身心投入其中。因此，小學科學教師在實驗探究活動中，應(yīng)從學生的心理特點與探究興趣點出發(fā)，充分考慮到學生理解能力、動手能力有限等問題，以豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生置身于科學情境中，激發(fā)小學生在科學實驗探究中的學習內(nèi)驅(qū)力。

比如在科教版三年級上冊“植物發(fā)生了什么變化”的教學中，教師可以采用故事法創(chuàng)設(shè)情境，如“我是一顆‘勿忘我的種子，身穿深褐色的衣服，沒有光滑的外表，一個小姑娘將我埋在了土里，每天悉心照料，沒過多久我長出了嫩芽，努力鉆出土壤，吸收陽光、雨露。時間一天又一天地過去了，我長成了20多厘米高的植株，雖然與其他植物相比相對矮小，但是開出的花朵深受人們的喜愛?！币孕W生普遍喜好的講故事方式吸引注意力，調(diào)動學生的思維。然后鼓勵學生選擇身邊的某種植物，記錄植物的高度、葉子的大小等各方面的變化情況，讓學生在實驗探究中增加對植物生命體特征的了解程度，感受到科學探究的樂趣。

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

新課改后的小學科學課程教學目標從知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W素養(yǎng)教育，作為科學素養(yǎng)中的重要組成，質(zhì)疑能力成為教師共同關(guān)注的話題。學起于思，思起于疑，由此可見，質(zhì)疑是探究的動力、思維的源泉，沒有疑問探究也就無從談起。在科學實驗探究中大部分學生會將注意力集中在“玩”上，這是由于學生的天性所致，教師應(yīng)找到順應(yīng)學生天性的引導(dǎo)方式，抓住引導(dǎo)學生質(zhì)疑的時機，鼓勵學生在科學探究中大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)出不同的聲音，以此培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造力，強化思維品質(zhì)。

以科教版三年級下冊“水和水蒸氣”的教學為例，教師在課前導(dǎo)入中提出生活化問題引出懸念，如“我們剛剛洗完頭發(fā)的時候，頭發(fā)是濕的，用吹風機吹一會兒之后，頭發(fā)干了，那么頭發(fā)上的水跑哪里去了呢？”“夏季洗完衣服之后在太陽的照射下很快就干了，衣服上的水哪兒去了呢？”，以生活化問題設(shè)置懸念，引發(fā)學生思考，鼓勵學生猜測。接下來，教師可以組織水加熱蒸發(fā)實驗，將學生分成實驗探究小組，為每個實驗探究小組分發(fā)淺碟子、200ml清水、記號筆、透明玻璃杯、小杯子、200ml熱水、酒精燈，一方面用酒精燈將熱水加熱至沸騰，另一方面將200ml清水置于附近，共同觀察，對比分析，鼓勵學生提出疑問。此時有的學生提出疑問：“加熱后沸騰的水冒著熱氣是什么？是否會加快水減少的速度？”，也有的學生表示：“清水沒有加熱的情況下是否會減少？”“哪種方式水減少的速度快？”，經(jīng)過實驗后分別測量兩個水杯中的水剩余量，總結(jié)分析結(jié)果。在科學實驗探究中教師給學生留有足夠的思考與質(zhì)疑時間，讓學生在質(zhì)疑與實驗結(jié)果分析中驗證猜測，以此養(yǎng)成了勤于思考、敢于質(zhì)疑的良好學習習慣。

四、突出科學實驗探究的側(cè)重點

大量實踐證明，傳統(tǒng)科學實驗探究教學低效的根本原因在于缺乏實驗探究的側(cè)重點，學生在科學實驗探究的各個環(huán)節(jié)中沒有明確的方向，從而讓科學實驗在盲目的探究中變得毫無意義。隨著教育改革的深入，廣大教師打著“以生為本”的口號，在科學實驗探究中讓學生自己提出問題，自行制訂實驗探究方案，自覺觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗結(jié)論，而忽視了學生的思維特點與規(guī)律。特別低年級的小學生并不具備科學實驗探索的能力，需要教師的引導(dǎo)、輔助與提醒，在各個環(huán)節(jié)的科學實驗探究中能夠有所側(cè)重，減少科學探究的任務(wù)量，高效、高質(zhì)地完成學習任務(wù)，為打造卓越的科學課堂助力。比如，在科教版四年級上冊“聲音是怎樣傳播的”教學中，教師應(yīng)在實驗探究內(nèi)容設(shè)計中側(cè)重于豐富性，在探究問題難度設(shè)置中側(cè)重層次性，在科學思維培養(yǎng)中側(cè)重遞進性，避免科學實驗探究活動過于平凡、枯燥，讓學生在親身經(jīng)歷中感悟、體驗，不僅增加了對科學知識的理解與內(nèi)化程度，同時也樹立了積極的情感態(tài)度，體現(xiàn)出了科學實驗探究的意義。

五、完善實驗教學評價

匯報科學實驗成果是小學科學實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，通過科學實驗成果的展示，讓學生獲得科學探究的成就感，在科學實驗成果的相互交流展示中相互學習、相互激勵。但是，很多教師在科學實驗教學評價中所采用的教學形式過于單一，評價內(nèi)容不完善，主要體現(xiàn)在教師以簡單的語言評價學生的科學實驗探究成果，而忽視了學生在科學實驗探究過程中的積極表現(xiàn)，評價缺乏針對性，除了肯定就是否定，或者含糊其詞。針對這種問題，需要教師堅持過程評價與結(jié)果評價統(tǒng)一的原則，以針對性的、明確的教學語言，激發(fā)學生進一步探索的熱情。

綜上所述，在小學科學教學中的實驗探究活動中，教師要利用具體的實踐方法，有效彌補傳統(tǒng)科學課堂教學過于理論化的問題，為學生提供了科學探索的機會，讓學生在“好玩”的科學實驗探究活動中樹立嚴謹?shù)摹⒎e極的科學態(tài)度，強化科學探究能力與創(chuàng)造力，助力學生的科學素養(yǎng)生成，實現(xiàn)小學科學卓越課堂打造的目標。

參考文獻：

[1] 尹夢東.淺談構(gòu)建小學科學高效課堂的常見策略[J].學周刊，2017（25）：36-37.

[2] 徐軍華.加強實踐教學，打造小學科學高效課堂[J].知音勵志，2016（20）：58-59.

[3] 孫美蓉.小學科學實驗教學存在的問題與解決措施[J].實驗教學與儀器，2014（03）：70-71.

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)綢都小學）