劉樹(shù)青 賈茜 宗亞妹

摘? ? 要：產(chǎn)教融合的教學(xué)改革需要落實(shí)在應(yīng)用型課程建設(shè)與實(shí)施上。文章以機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，提出基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科項(xiàng)目化課程改革思路，以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的系列化項(xiàng)目課程體系，分析系列化項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)案例及實(shí)施過(guò)程。通過(guò)基于產(chǎn)教融合的系列化項(xiàng)目課程改革，提升了學(xué)生的知識(shí)整合能力、工程實(shí)踐能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;應(yīng)用型本科;課程改革;機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）04-0032-03

2016年12月，教育部發(fā)布了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，指出制造業(yè)人才培養(yǎng)存在“產(chǎn)教融合不夠深入、工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱”等一些突出問(wèn)題[1]。2017年10月，黨的十九大報(bào)告提出了“加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)”的緊迫任務(wù)。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式[2]。

地方應(yīng)用型本科高校如何開(kāi)展課程改革，改變課程設(shè)置與制造業(yè)人才需求脫節(jié)，不能滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的矛盾，成為亟須解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，以課程建設(shè)和改革為抓手，以工程化項(xiàng)目教學(xué)為重點(diǎn)，開(kāi)展應(yīng)用型本科課程建設(shè)，可以促進(jìn)產(chǎn)教融合與課程改革的良性互動(dòng)。

一、基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程改革理念

課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的脫節(jié)，產(chǎn)教融合最終要落實(shí)在課程建設(shè)和改革上，才能使學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校切實(shí)從中受益[4]?；诋a(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程改革涉及人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容更新與整合、企業(yè)案例項(xiàng)目庫(kù)開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造等多個(gè)方面。

課程改革要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo);本著互利共贏的原則，企業(yè)深度參與課程改革和人才培養(yǎng)的全過(guò)程;以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升。

基于上述改革理念，實(shí)施以系列化項(xiàng)目教學(xué)為重點(diǎn)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目化課程改革。通過(guò)改革，使人才的需求側(cè)和供給側(cè)共同參與人才培養(yǎng)，共同制定和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，企業(yè)全過(guò)程參與，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求和人才需求落實(shí)到課程中，將思政教育、通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容在課程中得到融合。

二、基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建

長(zhǎng)三角地區(qū)是我國(guó)制造業(yè)發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，同時(shí)也是制造業(yè)與國(guó)際接軌、參與國(guó)際分工較多的地區(qū)，目前制造業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)是產(chǎn)業(yè)升級(jí)，因此，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才有較大需求，也提出了更高的要求。

（一）以需求為導(dǎo)向，重構(gòu)模塊化課程體系

學(xué)校作為人才供給側(cè)，應(yīng)充分調(diào)研市場(chǎng)需求，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確崗位對(duì)知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)等的要求，采用倒推法，構(gòu)建能力項(xiàng)目矩陣，對(duì)傳統(tǒng)三段式課程設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行整合，將以學(xué)科為主線的課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰λ刭|(zhì)培養(yǎng)為主線的課程體系，并對(duì)課程內(nèi)容去故納新，吸收制造業(yè)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新知識(shí)和新技術(shù)，將循序漸進(jìn)的工程實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，并將素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課程體系中，培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、能力過(guò)硬、綜合創(chuàng)新能力突出、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。

（二）以學(xué)生為中心，設(shè)置系列化項(xiàng)目課程

麻省理工學(xué)院在20世紀(jì)90年代提出“讓工程教

育回歸工程實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)理論和工程相結(jié)合的實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。此觀點(diǎn)得到各國(guó)工程教育界的普遍認(rèn)同[5-7]。項(xiàng)目教學(xué)正是這樣的工程實(shí)踐，它不是單純的技能訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)理論和研究的融入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和素質(zhì)全面發(fā)展。

按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)工程項(xiàng)目，依托校企共建實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教育基地，在遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)以及應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)要求前提下，將現(xiàn)階段普遍割裂的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育，以學(xué)生發(fā)展為中心、以項(xiàng)目教學(xué)的方式相融合。

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐層提高，不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)、能力和素質(zhì)[8]，形成了模塊化系列化項(xiàng)目教學(xué)體系。

（三）實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，提供可選的專(zhuān)業(yè)課程模塊

在保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，尊重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)。在充分調(diào)研制造業(yè)未來(lái)5至10年崗位需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的崗位群及職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)置可選擇的專(zhuān)業(yè)課程模塊。例如，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)相關(guān)的制造業(yè)崗位群分類(lèi)，可以設(shè)置電氣設(shè)計(jì)與調(diào)試、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械設(shè)計(jì)與調(diào)試、先進(jìn)制造系統(tǒng)集成四個(gè)專(zhuān)業(yè)課程模塊，供學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展需要進(jìn)行選擇。每個(gè)專(zhuān)業(yè)課程模塊，均包括相應(yīng)的理論課程和理實(shí)一體化的項(xiàng)目課程，項(xiàng)目課程采用來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)課題，從簡(jiǎn)單項(xiàng)目到綜合性項(xiàng)目，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的選擇空間，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

三、基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程改革策略

（一）互利共贏，建立產(chǎn)教常態(tài)化溝通機(jī)制

以互利共贏為原則，建立健全管理制度、教學(xué)運(yùn)行及質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，建立校企分工，形成產(chǎn)教深度融合、校企一體化的全新管理體制;建立滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的政策、經(jīng)費(fèi)、人員等保障機(jī)制;建立安全教育、安全管理制度，建設(shè)配套安全設(shè)施，做到校企政職責(zé)分明。形成產(chǎn)教雙方“人員互通、空間互通、設(shè)備互通、工作互通、成果互通”的協(xié)同育人新局面。

1.共同組成專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。企業(yè)人員不少于專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)人數(shù)的1/3，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。建立課程體系和課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，使人才培養(yǎng)對(duì)接長(zhǎng)三角地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需求。將企業(yè)技術(shù)需求作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，工程應(yīng)用類(lèi)題目不少于70%，校企共同指導(dǎo)和答辯，將企業(yè)的技術(shù)和人才標(biāo)準(zhǔn)引入對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)中。

2.制定企業(yè)兼職教師管理辦法。制定薪酬政策，吸引企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員參與教學(xué)。企業(yè)兼職教師經(jīng)審批后，進(jìn)入學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，統(tǒng)一管理，與校內(nèi)教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。兼職教師還參與課程建設(shè)、課程內(nèi)容研討、項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃安排、教材編寫(xiě)等。

3.建立暑期企業(yè)實(shí)習(xí)制度。積極拓展校外實(shí)踐教育基地，學(xué)生在每學(xué)年暑假完成至少2學(xué)分的企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)過(guò)程，與學(xué)校的學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

4.建立校企合作實(shí)驗(yàn)室定期溝通機(jī)制。以校企合作實(shí)驗(yàn)室為基地，企業(yè)技術(shù)人員定期到學(xué)校進(jìn)行新技術(shù)宣傳和培訓(xùn)，教師定期到合作企業(yè)了解技術(shù)需求，參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，校企定期共同組織舉辦技術(shù)競(jìng)賽等。

5.制定“一師一企”制度，密切教師與企業(yè)的聯(lián)系。每位教師至少聯(lián)系一個(gè)企業(yè)，每年不少于一個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)交流。青年教師必須完成為期一年的企業(yè)鍛煉，才能正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）強(qiáng)化激勵(lì)，與產(chǎn)業(yè)共育師資團(tuán)隊(duì)

教師是課程改革設(shè)計(jì)和實(shí)施的主力，課程改革對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。為此，積極采取多種方式，加強(qiáng)人才供給側(cè)和需求側(cè)的交流，構(gòu)建“多元結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成產(chǎn)教融合的良好文化氛圍。

如前所述，重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與管理，制定薪資政策，吸引產(chǎn)業(yè)界優(yōu)秀技術(shù)人員和管理人員加入課程團(tuán)隊(duì);重視青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，制訂青年教師工程能力訓(xùn)練提升計(jì)劃;通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，吸引產(chǎn)業(yè)參與課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)橫向科研項(xiàng)目，校企共同解決企業(yè)技術(shù)難題，并豐富工程化項(xiàng)目教學(xué)案例，形成校內(nèi)、校外相結(jié)合，高校、企業(yè)相結(jié)合，結(jié)構(gòu)日趨合理的多元化師資團(tuán)隊(duì)。

（三）多方參與，開(kāi)展應(yīng)用型課程資源建設(shè)

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師與企業(yè)人員共同參與，制定包括課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)施過(guò)程、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，使課程改革有標(biāo)準(zhǔn)可依。

2.課程內(nèi)容的整合與更新。打破原有學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行更新，生成模塊化課程體系。加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題和技術(shù)需求引入課程，開(kāi)發(fā)基于企業(yè)真實(shí)技術(shù)需求的工程化教學(xué)案例庫(kù)和項(xiàng)目庫(kù)。

3.教師和企業(yè)技術(shù)人員，共同組成教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持“能力導(dǎo)向、行業(yè)協(xié)作、校本特色”原則編寫(xiě)應(yīng)用型課程教材。近年來(lái)，出版校企合作教材7本，系列化項(xiàng)目教材8本，各類(lèi)規(guī)劃教材15本，編寫(xiě)項(xiàng)目教學(xué)講義23本。

（四）內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)工程化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

堅(jiān)持“多措并舉，優(yōu)化整合”的建設(shè)理念，廣泛吸納社會(huì)資源，先后與多家世界500強(qiáng)以及國(guó)內(nèi)知名企業(yè)開(kāi)展多模式、高層次、全方位合作共建，開(kāi)展工程化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。將教學(xué)場(chǎng)地從教室擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目訓(xùn)練室以及企業(yè)車(chē)間。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)體現(xiàn)最新工業(yè)技術(shù)發(fā)展，營(yíng)造高度仿真的工業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在其中經(jīng)歷產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)—加工制造—生產(chǎn)管理的全過(guò)程，滿足公共通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的需要。

積極開(kāi)展校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，企業(yè)提供的工程實(shí)踐教育平臺(tái)，使學(xué)生能全面體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，感受企業(yè)先進(jìn)文化，在學(xué)生實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、學(xué)生游學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練和科技競(jìng)賽、學(xué)生就業(yè)等方面提供了廣闊的舞臺(tái)。

（五）智能物聯(lián)，建設(shè)信息化管理平臺(tái)

定位優(yōu)質(zhì)的社會(huì)和企業(yè)資源，改革教學(xué)管理手段，提高管理水平。借助智能物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室互動(dòng)教學(xué)，為資源管理和教師教學(xué)管理以及學(xué)生考核提供便捷化的信息平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)效率。

（六）制定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施改革成果評(píng)價(jià)

產(chǎn)教融合課程改革實(shí)施以后，及時(shí)對(duì)課程改革的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)包括學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等參與課程改革的各方，共同研討制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)對(duì)課程改革進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，最終形成較完善的產(chǎn)教融合項(xiàng)目化課程體系，并推廣改革成果。

四、基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)案例

以專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，基于企業(yè)豐富的項(xiàng)目產(chǎn)品實(shí)踐案例，產(chǎn)教深度合作，開(kāi)發(fā)了循序漸進(jìn)的系列化項(xiàng)目課程。

（一）系列化項(xiàng)目課程設(shè)置概況

按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)符合工程能力梯度發(fā)展的系列化教學(xué)項(xiàng)目。依據(jù)任務(wù)的復(fù)雜度和知識(shí)能力的綜合度分為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)項(xiàng)目：三級(jí)項(xiàng)目是專(zhuān)業(yè)核心課程項(xiàng)目，以一門(mén)核心課程的知識(shí)能力學(xué)習(xí)和應(yīng)用為主，完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目;二級(jí)項(xiàng)目是專(zhuān)業(yè)課程群項(xiàng)目，綜合運(yùn)用幾門(mén)相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)和能力，完成一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練任務(wù);一級(jí)項(xiàng)目是專(zhuān)業(yè)綜合工程項(xiàng)目，解決專(zhuān)業(yè)相關(guān)的復(fù)雜工程問(wèn)題，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，完成項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和綜合應(yīng)用。各級(jí)項(xiàng)目都建立了相應(yīng)的項(xiàng)目庫(kù)，開(kāi)發(fā)了豐富的項(xiàng)目案例供學(xué)生選擇。

除上述各學(xué)期開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目教學(xué)外，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了短學(xué)期實(shí)踐，在每學(xué)年的暑假，到企業(yè)進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，暑期實(shí)習(xí)項(xiàng)目分為三個(gè)階段，第一階段了解與熟悉企業(yè)的歷史與發(fā)展?fàn)顩r、主要產(chǎn)品及所執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)體系、產(chǎn)品質(zhì)量管理、安全生產(chǎn)、工作流程等;第二階段以崗位實(shí)習(xí)為主，通過(guò)崗位實(shí)習(xí)熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的;第三階段實(shí)習(xí)進(jìn)入較高層次，要求對(duì)產(chǎn)品及工藝設(shè)計(jì)、調(diào)試維護(hù)等有較全面的掌握，能夠參與企業(yè)產(chǎn)品的方案設(shè)計(jì)及產(chǎn)品改進(jìn)。

（二）系列化項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程

在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要完成項(xiàng)目訓(xùn)練的固定內(nèi)容、自選內(nèi)容和創(chuàng)新內(nèi)容，要具備知識(shí)整合能力及解決問(wèn)題的能力?；凇皹?gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”的理念，項(xiàng)目實(shí)施原則上分為任務(wù)分析、方案設(shè)計(jì)、開(kāi)題答辯、模塊設(shè)計(jì)、中期答辯、安裝調(diào)試、技術(shù)文檔、驗(yàn)收答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在各階段訓(xùn)練過(guò)程中，理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，分階段進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)能力矩陣見(jiàn)表1。

企業(yè)工程師全程參與項(xiàng)目教學(xué)，包括方案設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和實(shí)施;在項(xiàng)目答辯驗(yàn)收環(huán)節(jié)，企業(yè)會(huì)根據(jù)公司技術(shù)和人才需求，參照學(xué)生的項(xiàng)目成果和答辯情況，與優(yōu)秀學(xué)生確定招聘意向，安排擬聘學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

以先進(jìn)制造系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例。該項(xiàng)目來(lái)源于數(shù)控機(jī)床制造企業(yè)，在學(xué)校與企業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)基地完成，企業(yè)技術(shù)人員參與項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)，與校內(nèi)教師共同編寫(xiě)項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，參與該項(xiàng)目的理論知識(shí)授課、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。項(xiàng)目完成以后的答辯驗(yàn)收環(huán)節(jié)，由企業(yè)人員和教師共同完成，以產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收。校、企以及學(xué)生之間共同對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如前所述，企業(yè)通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)秀的學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程

產(chǎn)教融合項(xiàng)目化課程改革重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在上述系列化項(xiàng)目課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，為學(xué)生提供科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

經(jīng)過(guò)多措并舉，多方努力，基于產(chǎn)教融合的系列化項(xiàng)目教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程改革的新模式。實(shí)施結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)系列化項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力、工程能力和創(chuàng)新能力得到大幅提高，學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。產(chǎn)教融合項(xiàng)目化課程改革的相關(guān)成果獲得了江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)，畢業(yè)生得到了社會(huì)和用人單位的高度認(rèn)可。

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