周暢

【摘要】依托“書教三通”校本課程開發(fā)的實(shí)踐，我校引領(lǐng)師生建立多元評(píng)價(jià)理念，主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面，探索校本課程的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程即成長過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生獲得道德成長。

【關(guān)鍵詞】書教三通 多元評(píng)價(jià) 校本課程

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上明確指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。如何以教育評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生道德成長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這成為我們急需解決的問題。

一、解讀——“書教三通”評(píng)價(jià)的意義追尋

“書教三通”是學(xué)?！笆濉闭n題研究的內(nèi)容，也是校本課程實(shí)施的重點(diǎn)課程。它指的是學(xué)書法、學(xué)國學(xué)、學(xué)做人，三者“通識(shí)”的教育，在不排除以書寫過程教育學(xué)生的前提下，運(yùn)用書法中蘊(yùn)藏的國學(xué)精髓，引導(dǎo)學(xué)生解讀基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)、筆順結(jié)體等規(guī)則密碼，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。結(jié)合辦學(xué)理念以及課程目標(biāo)，我校推出了“涵育現(xiàn)代小君子”評(píng)價(jià)體系，它不僅涵蓋知識(shí)與能力、過程與方法，而且觀照學(xué)生的道德成長，力圖協(xié)調(diào)書法、國學(xué)、德育的交融、互滲，整合校內(nèi)外、課內(nèi)外的各項(xiàng)資源，拆除書法、國學(xué)、做人三者之間的壁壘，架起書法、國學(xué)、做人三者之間的橋梁，讓學(xué)生在書法中習(xí)得傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)道德情操，成為傳承民族文化的有效載體。

二、行進(jìn)——“書教三通”校本課程的實(shí)施

（一）發(fā)掘“書教三通”文化資源

書法、國學(xué)、育人三者形相似、意相連、理相通，發(fā)掘“書教三通”文化資源，就要找到三者的融合點(diǎn)。教師閱讀文獻(xiàn)資料，歸納重點(diǎn)，提煉要點(diǎn)，完成文獻(xiàn)綜述。在把握漢字的書寫原則的基礎(chǔ)上揣摩書寫筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的國學(xué)奧秘。課堂上，通過講書法故事，讓學(xué)生感受到書法中閃耀的國學(xué)精神;通過滲透書法藝術(shù)和國學(xué)文化的相關(guān)知識(shí)，如介紹漢字起源、書寫工具、字體演變、字帖種類、作品形式等，讓學(xué)生感受到中華文化源遠(yuǎn)流長，豐富書法知識(shí)，提高人文修養(yǎng)，以便今后能在書寫中舉一反三，由一通到三通。

（二）開發(fā)“書教三通”校本教材

根據(jù)已發(fā)掘到的“書教三通”的文化資源，學(xué)?？紤]到現(xiàn)有的書法教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不符的實(shí)際，組織教師在原有書法練習(xí)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇教版語文教材和學(xué)生書法學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)校本教材《書法·國學(xué)》，分設(shè)“書法爺爺講故事”“漢字寶寶談書法”“筆墨之中說國學(xué)”“媽媽的嘮叨”和“我與筆筆臨墨池”五個(gè)主要板塊，深入淺出，圖文并茂，凸顯兒童情結(jié)，讓學(xué)生有教材可學(xué)，教師有教材可依。該教材根據(jù)“書教三通”校本課程內(nèi)容的安排，結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特征與學(xué)書規(guī)律，教材內(nèi)容分“筆法篇”（上下冊(cè)）和“書寫篇”（四冊(cè)），每冊(cè)面向不同的學(xué)生。內(nèi)容由淺入深，每冊(cè)既獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系與滲透。

（三）探索“書教三通”教學(xué)范式

我們根據(jù)課程計(jì)劃開設(shè)書法課和社團(tuán)課，安排教師輔導(dǎo)。書法課落實(shí)于語文課上，以提高學(xué)生書法技能、感受國學(xué)文化為目的，書法社團(tuán)則以培養(yǎng)學(xué)生由寫字轉(zhuǎn)到學(xué)書，憑借美學(xué)的階梯，登上國學(xué)的高臺(tái)。這樣既有面上的普及，又有點(diǎn)上的提高。要求所有的語文教師和其他學(xué)科的教師都必須重視教學(xué)，教育學(xué)生“字如其人”“練字亦是練心”，端正書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。我們?cè)诰毩?xí)中求質(zhì)量，在整體推進(jìn)上下功夫，關(guān)注學(xué)生的書寫訓(xùn)練，更重視學(xué)生是否受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感召，是否在生活中傳承、踐行、發(fā)揚(yáng)。在教學(xué)中，教師首先要做到將書法和國學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和人的教育結(jié)合起來，體現(xiàn)“三通”精神，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)美好的思想品德和健康的審美情趣。其次要注意展現(xiàn)書法和國學(xué)的魅力，利用名家作品和故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的情感。再次要做到學(xué)練結(jié)合，要保證充足的書寫時(shí)間，讓學(xué)生在書寫中習(xí)得技能、體悟情感，充分發(fā)揮寫字的育人功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

三、探索——“書教三通”評(píng)價(jià)策略的建構(gòu)

（一）精選內(nèi)容，以評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)經(jīng)歷

根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活實(shí)踐、情感文化等方面的表現(xiàn)，我們依據(jù)不同年級(jí)的校本教材展開教學(xué)，在書寫、展示、常規(guī)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教師、同伴、家長及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立“涵育現(xiàn)代小君子”書教評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

1.遵循原則，兼濟(jì)三維立體

建立“涵育現(xiàn)代小君子”書教評(píng)價(jià)體系目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，摒棄以往過分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的傾向，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生書法國學(xué)學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)的興趣、情感和價(jià)值觀等要素。在智慧校園創(chuàng)建的背景下以“互聯(lián)網(wǎng)+”打造新型評(píng)價(jià)方式，我校每班教室門口均設(shè)有電子班牌，每個(gè)學(xué)生都有賬戶。根據(jù)我?！俺欣^優(yōu)秀民族文化涵育現(xiàn)代小君子”的育人目標(biāo)，電子班牌的功能模塊設(shè)有“君子欄”學(xué)生評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)（強(qiáng)健、才藝、勤勉、友善、孝親、創(chuàng)新），支持多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、家長、同伴共同參與評(píng)價(jià)，可隨時(shí)上傳作品，記錄過程性評(píng)價(jià)，生成綜合素質(zhì)檔案。我們倡導(dǎo)評(píng)價(jià)過程即成長過程，以評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生快樂成長。

2.以人為本，面向全體學(xué)生

“書教三通”的評(píng)價(jià)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長?！皶倘ā敝械臅ń逃粌H是書寫能力的學(xué)習(xí)，它還擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)真正的“人”的使命。通過解讀書法中的國學(xué)精神，承繼優(yōu)秀民族文化，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，具有修身養(yǎng)性、陶冶情操、育德啟智、健體強(qiáng)身等方面的功能。全校育人，每一位教師都是育人者，要尊重每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，信任學(xué)生，開發(fā)內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生，自強(qiáng)不息，不斷前行。

（二）維度適切，以評(píng)價(jià)培育學(xué)生道德

評(píng)價(jià)關(guān)注教師課程的設(shè)計(jì)能力和操作能力，關(guān)注學(xué)生形成“現(xiàn)代小君子”的特質(zhì)——強(qiáng)健、才藝、勤勉、友善、孝親、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，磨煉意志，陶冶情操，熱愛文化，做“現(xiàn)代小君子”，做“現(xiàn)代真君子”。

1.關(guān)注知識(shí)與能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

確定知識(shí)與能力目標(biāo)，通過在博大精深的國學(xué)寶庫中，遴選出與書法秘籍相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典，揭開書法與國學(xué)的“血緣關(guān)系”，讓學(xué)生在漢字筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的觀察與書寫中受到精神的洗禮，在“聽故事、讀口訣、臨墨池”等環(huán)節(jié)中，逐步掌握書寫技法和國學(xué)知識(shí)。同時(shí)，定期開展專題探究性活動(dòng)和展示性活動(dòng)，讓學(xué)生將書寫融于活動(dòng)，融于生活。

2.聚焦過程與方法，落實(shí)綜合性活動(dòng)

我們定期開展小小書法家、筆墨起舞、國學(xué)大講壇、小君子故事會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領(lǐng)會(huì)書法中蘊(yùn)含的民族風(fēng)骨?！耙还P一畫皆含情”，漢字中的國學(xué)道理，學(xué)生只有親身經(jīng)歷、體會(huì)，才能真正認(rèn)識(shí)、理解。每個(gè)學(xué)期末，班級(jí)都會(huì)推選“勤勉小君子”“友善小君子”“孝親小君子”“才藝小君子”“強(qiáng)健小君子”“創(chuàng)新小君子”等，讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中成長。

3.立足情感態(tài)度與價(jià)值觀，建構(gòu)精神家園

“書教三通”著眼于培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字、熱愛祖國、熱愛民族文化，從而自覺有效地提高綜合素質(zhì)。因此，評(píng)價(jià)不要過于注重書法知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)書法、學(xué)國學(xué)以及各種活動(dòng)過程中所表現(xiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀，看學(xué)生是否積極吸收優(yōu)良傳統(tǒng)，積存文化，進(jìn)而產(chǎn)生積極健康的心態(tài)和美好的品德。

（三）方式多元，以評(píng)價(jià)推動(dòng)綜合發(fā)展

“書教三通”評(píng)價(jià)方式多元，教師和紙筆測(cè)試不再掌握評(píng)價(jià)霸權(quán)，而是從多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)、家長參評(píng)，將書面和生活、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，把握學(xué)生的持續(xù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造自我。

1.知行合一：書面與生活連接

書教育人，學(xué)生學(xué)書不僅提高書法水平，更培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、道德情操。我們?cè)陔娮影嗯浦幸姷揭慌砑恿恕安潘嚒本訖诘摹艾F(xiàn)代小君子”，他們的書法才藝獲得認(rèn)可。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中勤勉，對(duì)長輩孝順，又被添加了“勤勉”和“孝親”的評(píng)價(jià)?？梢娝麄冎泻弦唬軐ㄖ辛?xí)得的傳統(tǒng)文化融通于生活。學(xué)生在“書教三通”的學(xué)習(xí)中，不僅提高書寫水平，更獲得道德的成長，有的由浮躁調(diào)皮變得沉穩(wěn)從容，有的由自私傲慢變得慷慨謙遜，有的由消極低沉變得積極向上，學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面提高。

2.雙線并重：靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合

“書教三通”評(píng)價(jià)將定性與定量相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既能反映學(xué)生書法水平，又顯現(xiàn)出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)態(tài)?！皶倘ā钡脑u(píng)價(jià)不是一次作業(yè)或考試，也不是一次活動(dòng)或展示，而是一次次的努力和一次次的進(jìn)步。以電子班牌中的“君子欄”為檔案袋，學(xué)生定期把自己成長所得收集在電子檔案袋中，可以是一幅書法作品，可以是早起讀書的照片，也可以是自己幫助他人的一段感悟，這反映學(xué)生在不同階段的水平，讓學(xué)生從中去找到自己不斷成長與進(jìn)步的足跡，培養(yǎng)學(xué)生的自信。這種靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的評(píng)價(jià)可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)性的觀察，完整地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)歷程，能讓學(xué)生明白每個(gè)人都會(huì)因努力而受到尊重和贊揚(yáng)，為學(xué)生提供自我提升的通道，為家校溝通構(gòu)筑橋梁。這無疑成為其道德成長的有力動(dòng)力。

“在教育不普及的時(shí)代，兒童活在詩歌里，我們想知道兒童是什么樣的，在古詩詞里找兒童。在教育普及的這個(gè)時(shí)代，兒童是教育的對(duì)象——兒童活在教育里，我們想知道兒童是什么樣的，在學(xué)校教育里找兒童?！痹跁痰氖澜缋?，兒童活在漢字里，筆筆皆有意，字字都含情，我們想知道兒童是什么樣的，就到他們的“字”前看一看，再到他們的身邊瞧一瞧吧。

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