李玉淑

摘? ? 要：書院制下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人是高校思想政治教育工作的必然要求，也是書院全人教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證，是書院導(dǎo)師制健康發(fā)展的內(nèi)在需要。當(dāng)前，大部分書院制高校雙方協(xié)同育人現(xiàn)狀堪憂，存在對(duì)協(xié)同育人認(rèn)知不足，溝通機(jī)制不暢、協(xié)同實(shí)踐不多等問(wèn)題。高校應(yīng)積極營(yíng)造氛圍，使雙方樹立協(xié)同育人理念，提升協(xié)同育人水平;完善協(xié)同育人制度，增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效;構(gòu)建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，明確協(xié)同育人職責(zé);搭建協(xié)同育人平臺(tái)，推動(dòng)協(xié)同育人實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：書院制;輔導(dǎo)員;專業(yè)教師;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）04-0068-04

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校實(shí)施書院制改革，充分發(fā)揮通識(shí)教育和學(xué)生宿舍的思政育人功能，這不僅是學(xué)生管理模式的改革，更是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是以全人教育為目標(biāo)、以生活社區(qū)為管理平臺(tái)的本科生培養(yǎng)模式。

國(guó)內(nèi)高校實(shí)行的書院制，大都是在原學(xué)生宿舍基礎(chǔ)上建立的，與專業(yè)學(xué)院并存。專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生第一課堂，書院承擔(dān)思想政治教育和日常管理服務(wù)職能，關(guān)注學(xué)生第二課堂和通識(shí)教育。能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到書院全人教育的目標(biāo)，書院和學(xué)院協(xié)同育人，發(fā)揮由輔導(dǎo)員和專業(yè)教師構(gòu)成的導(dǎo)師隊(duì)伍的核心作用則是關(guān)鍵。然而，專業(yè)教師屬于專業(yè)學(xué)院，輔導(dǎo)員屬于書院，作為教育主體的雙方如何加強(qiáng)協(xié)同育人工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是書院制模式下高校迫在眉睫的主要任務(wù)。

一、書院制下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的必要性

育人是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要教育主體多方相互協(xié)調(diào)配合，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師作為高校兩支重要的教育力量，他們之間能否協(xié)同育人至關(guān)重要。

（一）高校思想政治教育工作的必然要求

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的重要觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)為高校思想政治工作指明了方向，也為書院模式下思想政治教育工作協(xié)同育人的實(shí)施與創(chuàng)新提供了重要啟示[1]。書院制改革為思想政治工作提供了一個(gè)全新的育人平臺(tái)，需要充分協(xié)調(diào)第一課堂和第二課堂，發(fā)揮好專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯、個(gè)人成長(zhǎng)等各方面的困惑，只有各教育主體間形成合力，構(gòu)建教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的長(zhǎng)效機(jī)制，把學(xué)生需要解決的學(xué)業(yè)問(wèn)題、成長(zhǎng)困惑和思想問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育工作，達(dá)到思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的要求。

（二）書院全人教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證

書院制注重學(xué)生的全面發(fā)展，是一種基于全人教育理念的新型人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重通識(shí)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)化道德和思想政治教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)、道德、心理、人際、職業(yè)等方面的全面發(fā)展，需要完備的支持促進(jìn)體系，這種支持促進(jìn)體系需要不同的教師承擔(dān)不同的角色[2]。這些不同角色就是書院制模式下的導(dǎo)師所承擔(dān)的，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師是其中的重要力量。輔導(dǎo)員側(cè)重學(xué)生的思想政治教育和身心健康教育，專業(yè)教師傳授專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，而德育和智育是在人才培養(yǎng)目標(biāo)之中具有不可分割的聯(lián)系，只有協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此要想實(shí)現(xiàn)全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師必須樹立協(xié)同育人的觀念，使之成為一個(gè)有序的系統(tǒng)，二者間協(xié)同、融合，形成育人合力，才能實(shí)現(xiàn)全人教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）書院導(dǎo)師制健康發(fā)展的內(nèi)在需要

導(dǎo)師制是書院制的核心，導(dǎo)師是人才培養(yǎng)和學(xué)生思想政治教育的主導(dǎo)力量，導(dǎo)師的作用是否充分發(fā)揮是書院制人才培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵。書院制構(gòu)建的培養(yǎng)模式將學(xué)生教育管理領(lǐng)域細(xì)分成了很多專業(yè)工作方向，書院導(dǎo)師扮演的更多是咨詢性角色[3]，因此導(dǎo)師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要深入細(xì)致地了解學(xué)生，才能做好學(xué)生的教育管理工作。

書院的導(dǎo)師主要由輔導(dǎo)員和專業(yè)教師組成，專業(yè)教師要想做好導(dǎo)師工作，需要深入書院，輔導(dǎo)員要想了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也需要與學(xué)院取得聯(lián)系，二者的育人目標(biāo)相同，因此需要二者協(xié)同育人，共同與學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，搭建師生共處育人平臺(tái)。只有這樣，導(dǎo)師制在書院制人才培養(yǎng)模式下的作用才能得以發(fā)揮。

二、書院制下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

從目前國(guó)內(nèi)書院的實(shí)際情況看，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師真正意義上的協(xié)同育人還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際工作中的有機(jī)融合、協(xié)同配合仍需加強(qiáng)。

（一）認(rèn)知不足

輔導(dǎo)員和專業(yè)教師雙方普遍存在協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)知不足的問(wèn)題。書院輔導(dǎo)員認(rèn)為脫離了學(xué)院，可以不用管學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，且大多數(shù)輔導(dǎo)員不了解學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方面感到力不從心。他們認(rèn)為自己的職責(zé)是做好日常管理、第二課堂活動(dòng)等思想政治教育工作，缺乏與專業(yè)教師的溝通和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)。

專業(yè)教師應(yīng)是書院專業(yè)導(dǎo)師的主要力量，但部分專業(yè)教師對(duì)書院的認(rèn)同感不強(qiáng)，投入不足，普遍存在片面的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為課堂教學(xué)、專業(yè)教育是自己的工作職責(zé)，而思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，很少有專業(yè)教師認(rèn)為自己有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的各種思想困惑，重教書輕育人現(xiàn)象嚴(yán)重。事實(shí)上，學(xué)生在大學(xué)期間產(chǎn)生的很多思想問(wèn)題、心理問(wèn)題恰恰是與學(xué)業(yè)有關(guān)的，而在這方面卻缺少了相關(guān)教師的專業(yè)引導(dǎo)。

（二）溝通機(jī)制不暢

許多實(shí)施書院制改革的高校沒(méi)有明確細(xì)化書院和學(xué)院各自的工作內(nèi)容和職能分工，沒(méi)有建立良好的雙院協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致信息溝通不暢。學(xué)院認(rèn)為學(xué)生到了書院，自己只負(fù)責(zé)好第一課堂和學(xué)科建設(shè)即可，書院則認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)日常管理和通識(shí)教育，學(xué)生的專業(yè)教育和自己沒(méi)有關(guān)系，因此分屬于書院和學(xué)院的輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師，在具體工作中，缺乏必要的溝通交流工作平臺(tái)。輔導(dǎo)員忙于思想政治教育、學(xué)生日常管理，工作中經(jīng)常面臨學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題、思想問(wèn)題，很多情況下，輔導(dǎo)員需要與專業(yè)教師進(jìn)行溝通，但因?yàn)殡p方缺乏順暢的溝通機(jī)制和主觀的溝通意愿，導(dǎo)致雙方在學(xué)生教育出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能有針對(duì)性地進(jìn)行處理。雙方工作側(cè)重不同，使得他們?cè)诠ぷ髦懈髯詾閼?zhàn)、缺乏交集，沒(méi)有形成有效的溝通機(jī)制和協(xié)同育人平臺(tái)。

（三）協(xié)同育人實(shí)踐不多

輔導(dǎo)員在書院制下的事務(wù)性工作繁雜，強(qiáng)度加大。很多輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理與思想政治教育時(shí)，不能及時(shí)與專業(yè)教師溝通，往往是在遇到問(wèn)題后才想起來(lái)與教師進(jìn)行溝通，忽略了日常生活中專業(yè)教師在思想政治教育中該起到的作用，比如在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、黨員發(fā)展、就業(yè)推薦等關(guān)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的工作中，也需要聽(tīng)取專業(yè)教師的意見(jiàn)，但這些方面往往是被忽視的，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生教育存在片面性。

實(shí)行書院制的高校，盡管專業(yè)教師被選聘為書院

的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、通識(shí)導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師等各類型導(dǎo)師，但他們的人事關(guān)系、管理權(quán)和考核權(quán)仍在專業(yè)學(xué)院，書院對(duì)導(dǎo)師的管理、考核和激勵(lì)機(jī)制不完善，流于形式，導(dǎo)師在書院的工作不能很好地進(jìn)行工作量的測(cè)算。他們的工作重心是科研和教學(xué)，不適應(yīng)自己書院身份的角色轉(zhuǎn)換，不愿花時(shí)間和精力到書院進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，有時(shí)候即使到了書院來(lái)指導(dǎo)，可能面臨供需不匹配的現(xiàn)象，學(xué)生并不需要老師的指導(dǎo)，因此導(dǎo)師育人效果并不理想。

三、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的路徑

協(xié)同育人本質(zhì)上就是在教育過(guò)程中合理配置和利用各方面優(yōu)質(zhì)資源，全方位合作，有效完成教學(xué)目標(biāo)的教育理念[4]。書院制模式下，需要樹立全人教育理念，注重學(xué)生作為一個(gè)完整的人的發(fā)展，建立健全雙院協(xié)同育人機(jī)制，完善導(dǎo)師制和協(xié)同育人相關(guān)制度，組建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，推進(jìn)全方位、多層次的思想政治教育及育人實(shí)踐。

（一）樹立協(xié)同育人理念，提升協(xié)同育人水平

大學(xué)最重要的任務(wù)是把年輕人培養(yǎng)成為有學(xué)識(shí)、有智慧，能為自己生活和社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的年輕人，其根本目的是培育學(xué)生的道德人格和“高貴的靈魂”[5]。因此，全人教育目標(biāo)就是當(dāng)前高校的核心使命，是書院和學(xué)院的共同目標(biāo)，也是所有高校教育工作者的職責(zé)所在。高校要積極營(yíng)造全員育人氛圍，幫助輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在育人目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，樹立協(xié)同育人理念，提升協(xié)同育人水平。書院制模式下學(xué)生教育管理工作應(yīng)更加專業(yè)化，高校要通過(guò)多種途徑和方法對(duì)書院導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師充分了解書院背景、通識(shí)教育理念、教育目標(biāo)等，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)指導(dǎo)能力，提升專業(yè)教師的思想政治教育手段和技巧，為二者協(xié)同工作、互相補(bǔ)充提供條件，提升協(xié)同育人水平。

輔導(dǎo)員作為書院的常任導(dǎo)師，工作理念和方法要不斷創(chuàng)新，要認(rèn)識(shí)到育人工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要協(xié)同各方面力量，在對(duì)學(xué)生做思想教育的過(guò)程中，不斷提升自己的思想政治理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通交流，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求開(kāi)展思政教育和實(shí)踐活動(dòng)，將大學(xué)生的價(jià)值觀塑造、能力提升和知識(shí)傳授三者有機(jī)融合，形成育人合力，提升育人效果。

專業(yè)教師要不斷強(qiáng)化教書育人的功能，在第一課堂傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的各類問(wèn)題，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的各種思想困惑。要認(rèn)識(shí)到自己的工作任務(wù)不僅僅是教學(xué)和科研，更重要的是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和成人成才，強(qiáng)化自己作為書院導(dǎo)師的身份，積極參與書院的各類活動(dòng)和通識(shí)教育工作，不斷提升自身思想政治教育水平。

（二）完善協(xié)同育人制度，增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效

制度建設(shè)是增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效性的重要保證，高校應(yīng)構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的工作制度，建立有效的組織架構(gòu)，完善導(dǎo)師制，建立完備、 健全的書院導(dǎo)師管理制度、聘任制度、考核制度、激勵(lì)制度、交流制度等，構(gòu)建多維、立體的協(xié)同育人制度，促使協(xié)同育人工作有章可循、有據(jù)可依、有效落實(shí)。

建立書院導(dǎo)師的遴選機(jī)制及聘任、考核制度，書院導(dǎo)師應(yīng)從專業(yè)教師中選拔，根據(jù)導(dǎo)師學(xué)識(shí)、專長(zhǎng)等劃分為各類型導(dǎo)師，如班導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師等。建立各類型導(dǎo)師考核制度，改變以往對(duì)專業(yè)教師單一的考核形式，將導(dǎo)師在書院的工作量進(jìn)行考核，通過(guò)對(duì)指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)效果等來(lái)測(cè)算工作量，并將學(xué)生滿意度作為考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。將書院導(dǎo)師的考核結(jié)果與職稱評(píng)定、職位晉升、年終績(jī)效、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，從而更好地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師在書院工作的積極性[6]。對(duì)輔導(dǎo)員的考核，除了常規(guī)的思想政治教育和日常管理工作外，加入量化的指標(biāo)，如對(duì)所帶學(xué)生的學(xué)業(yè)、考研、就業(yè)等情況進(jìn)行考核，促使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師取得聯(lián)系，加強(qiáng)協(xié)同育人。

建立書院導(dǎo)師激勵(lì)制度，建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同參與學(xué)生工作的一系列獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如促進(jìn)學(xué)生考研出國(guó)率獎(jiǎng)勵(lì)辦法，三創(chuàng)賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生成效顯著、學(xué)生滿意度高的書院導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，應(yīng)給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，使書院導(dǎo)師工作更加積極、主動(dòng)。在學(xué)校各類教師榮譽(yù)評(píng)比方面，將協(xié)同育人工作作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)之一，設(shè)置協(xié)同育人工作專項(xiàng)評(píng)優(yōu)選拔機(jī)制。

協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)是輔導(dǎo)員和專業(yè)教師共同協(xié)作，相互參與工作的結(jié)果，需要建立雙向交流機(jī)制，比如輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)席會(huì)議制度，定期組織輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面交流溝通學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的情況，及時(shí)解決問(wèn)題，制定個(gè)性化育人方案[7]。

在協(xié)同育人制度的保障下，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同積極性才能提高，教師積極參與書院輔導(dǎo)員組織的各類學(xué)生活動(dòng)，輔導(dǎo)員也積極參與到專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作融合，共同把協(xié)同育人工作做實(shí)做細(xì)，增強(qiáng)實(shí)效性。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，明確協(xié)同育人職責(zé)

在樹立協(xié)同育人理念和建立制度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建協(xié)同育人工作團(tuán)隊(duì)，明確工作職責(zé)，提升協(xié)同育人工作水平，有效推進(jìn)協(xié)同育人工作開(kāi)展。書院制模式下協(xié)同育人的團(tuán)隊(duì)可根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師類型與輔導(dǎo)員、學(xué)生形成師生共同體，以專業(yè)教師為主體的書院導(dǎo)師可分為班導(dǎo)師、通識(shí)導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師等。

班導(dǎo)師是一個(gè)專業(yè)班級(jí)的導(dǎo)師，在輔導(dǎo)員的密切配合下，做好班級(jí)的日常管理工作，指導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，這是聯(lián)系專業(yè)學(xué)院和書院的重要隊(duì)伍，可以將班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與學(xué)生形成班級(jí)工作團(tuán)隊(duì)，明確各自分工與協(xié)作的職責(zé)范圍，班導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等，輔導(dǎo)員側(cè)重于負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，二者既分工又協(xié)作。如南京審計(jì)大學(xué)形成以輔導(dǎo)員牽頭，由專業(yè)班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、助理輔導(dǎo)員（男、女生各一名）、班長(zhǎng)（團(tuán)支書）組成的五人工作小組，以會(huì)議的形式開(kāi)展工作，研究班級(jí)黨團(tuán)建設(shè)、獎(jiǎng)懲助貸、學(xué)風(fēng)引領(lǐng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等各類問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的基本訴求，以及需要雙院解決的問(wèn)題。

作為通識(shí)導(dǎo)師的專業(yè)教師要在書院開(kāi)展通識(shí)教育工作，也與輔導(dǎo)員的工作是分不開(kāi)的。如開(kāi)展通識(shí)教育課程或講座，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，這就需要與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通聯(lián)系，形成通識(shí)教育團(tuán)隊(duì)，了解學(xué)生的需求，以便有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)，避免出現(xiàn)供需不平衡的現(xiàn)象。

社團(tuán)導(dǎo)師主要是指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展各類專業(yè)社團(tuán)或興趣愛(ài)好類社團(tuán)活動(dòng)，社團(tuán)導(dǎo)師需要將思政教育融入社團(tuán)活動(dòng)中去，與輔導(dǎo)員、社團(tuán)負(fù)責(zé)人形成社團(tuán)工作團(tuán)隊(duì)。

就業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)和升學(xué)，承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供就業(yè)信息等，在工作中要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的協(xié)作，形成就業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)，了解每個(gè)學(xué)生的就業(yè)意向和需求，做到個(gè)性化指導(dǎo)。

輔導(dǎo)員在書院的地位和作用至關(guān)重要，是書院育人管理工作的骨干力量，承擔(dān)著書院學(xué)生的思政教育、日常管理、通識(shí)教育以及社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等[8]，是各類導(dǎo)師順利開(kāi)展工作的重要助手，只有輔導(dǎo)員與各專業(yè)教師明確職責(zé)，共同協(xié)作，建立團(tuán)隊(duì)，才能形成育人合力。

（四）搭建協(xié)同育人平臺(tái)，推動(dòng)協(xié)同育人實(shí)踐

要推動(dòng)協(xié)同育人實(shí)踐，真正使輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在大學(xué)四年的育人全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作，需要搭建輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人的各個(gè)平臺(tái)，從第一課堂到第二課堂，從專業(yè)學(xué)習(xí)到通識(shí)教育，從社會(huì)實(shí)踐到就業(yè)指導(dǎo)，方方面面都需要輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的協(xié)同育人。

搭建第一課堂的協(xié)同育人平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)及課堂管理進(jìn)行協(xié)同，專業(yè)教師通過(guò)輔導(dǎo)員了解影響學(xué)生的思想狀況、心理狀態(tài)、情感問(wèn)題、家庭情況等，精準(zhǔn)地將思想政治教育內(nèi)容融入到專業(yè)課教學(xué)中去，充分發(fā)揮課程思政的功能;輔導(dǎo)員通過(guò)專業(yè)課教師了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，如課堂出勤情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育。因此，二者需要建立良好的信息共享與反饋機(jī)制，可通過(guò)學(xué)校的大數(shù)據(jù)平臺(tái)將學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)狀況、思想狀況等進(jìn)行信息分享，對(duì)于實(shí)時(shí)更新的信息，二者可通過(guò)交流會(huì)、沙龍、網(wǎng)絡(luò)、面談等形式經(jīng)常溝通交流。使專業(yè)教育和思政教育融為一體，最大程度地為學(xué)生的成長(zhǎng)成才助力。

書院第二課堂是學(xué)生素質(zhì)拓展和能力提升的重要平臺(tái)，在第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、考核等環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可以發(fā)揮專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)，使第二課堂內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合;緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)理想信念教育，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀校園文化，則是輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)所在[9]。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在第二課堂活動(dòng)中的協(xié)同配合，有利于使第二課堂和第一課堂互動(dòng)互補(bǔ)、相互促進(jìn);如通識(shí)導(dǎo)師可以參與到書院經(jīng)典閱讀、通識(shí)講堂中去，社團(tuán)導(dǎo)師可以參與到豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中去，班導(dǎo)師可以積極推進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。書院的各類導(dǎo)師根據(jù)分工，都可以積極與輔導(dǎo)員互動(dòng)，使第二課堂活動(dòng)更具吸引力，取得活動(dòng)效果的最大化。

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的拓展與延伸，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高教育實(shí)效的過(guò)程，是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)[10]。實(shí)踐教學(xué)既要體現(xiàn)專業(yè)性，又要融入思想政治教育內(nèi)容。因此需要專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、實(shí)踐理論指導(dǎo)，并跟蹤反饋實(shí)踐教學(xué)效果，減少學(xué)生實(shí)踐的盲目性，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。輔導(dǎo)員擔(dān)任組織管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各類資源，聯(lián)系校外企業(yè)、專家，協(xié)同校內(nèi)專業(yè)教師，形成協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)生能否順利就業(yè)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和輔導(dǎo)員服務(wù)育人效果的檢驗(yàn)。因此依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員雙方協(xié)同配合，形成合力。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)歷、提高面試技巧。就業(yè)導(dǎo)師依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)的需求，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，提升就業(yè)能力。指導(dǎo)考研學(xué)生的專業(yè)課，申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)學(xué)生的推薦信等，提升學(xué)生考研出國(guó)率。

書院制模式下，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師作為教育主體的重要力量，將協(xié)同育人由理念轉(zhuǎn)為實(shí)踐，需要雙方不斷探索、總結(jié)，只要雙方達(dá)成共識(shí)，確立共同的育人目標(biāo)，與學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，就一定能在協(xié)同育人工作中做出成績(jī)。

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