劉聰穎

摘? ? 要：文章從近年來教育部對研究生教育改革的要求出發(fā)，基于研究生“社會心理學(xué)專題”課程教學(xué)存在的問題，指出項目教學(xué)法是適合科研育人，鼓勵研究生深度參與科研活動的有效方法，并根據(jù)項目教學(xué)法的基本流程設(shè)計并實踐了“社會心理學(xué)專題”項目教學(xué)模式。實踐證明，該方法在營造課堂學(xué)術(shù)討論的積極氛圍、提升研究生的核心素養(yǎng)、提升教師的能力方面具有一定的成效。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;研究生;社會心理學(xué)專題;教學(xué)改革

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0072-03

研究生教育作為高端人才培養(yǎng)的主要方式對國家整體創(chuàng)新力量的提升至關(guān)重要。為提升研究生的科研創(chuàng)新能力，教育部、國家發(fā)改委、財政部2013年提出對研究生課程教學(xué)內(nèi)容和方式進行改革，探索不同形式的實踐教學(xué)。隨后，教育部2014年又提出加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量的要求。2018年，教育部副部長杜占元指出，研究生教育以科研育人為抓手，積極探索研究生教育立德樹人新機制。重點強調(diào)研究生要深度參與科研活動[1]?？梢?，當(dāng)前研究生教育改革要在課程建設(shè)基礎(chǔ)上，選擇有利于研究生深度參與科研活動、提升他們核心素質(zhì)能力的教學(xué)方法。項目教學(xué)法正是適應(yīng)這一需求，引領(lǐng)學(xué)生通過一系列活動自主逐步深入科研活動、提升核心素養(yǎng)的教學(xué)法。2001年以來，我國職業(yè)教育、文科教育、基礎(chǔ)教育、研究生教育中都實踐了該方法，在學(xué)生學(xué)科知識自我建構(gòu)、動作技能和心智技能培養(yǎng)上取得一定成績。因此，我們決定在研究生課程“社會心理學(xué)專題”教學(xué)改革中實施項目教學(xué)法。

一、項目教學(xué)法的基本理論

實施項目教學(xué)法，必須了解項目教學(xué)法的基本概念、實施程序及教師組織項目教學(xué)所需能力等理論。

（一）項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法（PBL），又稱項目學(xué)習(xí)。香港和臺灣稱專題研習(xí)、專案學(xué)習(xí)、主題探索等。國外學(xué)者對PBL的定義大致有三類。第一類指出PBL是既重視學(xué)習(xí)基本理論，也重視學(xué)生參與探索現(xiàn)實世界及解決問題活動的新型教學(xué)模式。學(xué)生在項目活動中自主完成系列項目任務(wù)，達成知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)目標。第二類認為PBL是以與課程內(nèi)容、現(xiàn)實生活密切相關(guān)的項目促進學(xué)生學(xué)習(xí)和積累工作經(jīng)驗的教學(xué)方法。第三類指出PBL是以學(xué)生探索現(xiàn)實世界的工作促進學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

國外學(xué)者的觀點啟示我們，實踐PBL要重視課程核心理論知識的講授與應(yīng)用;要選用與現(xiàn)實、課程內(nèi)容密切相關(guān)的研究主題;要讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，自主完成項目研究。

（二）項目教學(xué)法的實施程序

PBL的實施程序包括價值定向階段、計劃階段、建構(gòu)階段、展示階段、評價階段[2]。

價值定向階段是分析、認知問題階段。該階段要組建研究小組（4—5人），組織小組討論，確定具體研究項目;指導(dǎo)學(xué)生，以理論為中心，遵從理論聯(lián)系實際的原則，凝練研究主題;以文獻查閱、社會調(diào)查、專題訪談、實地考察、數(shù)據(jù)綜合分析的方法，進一步確定具體的研究問題[3]。

計劃階段要制訂計劃、明確任務(wù)。教師繼續(xù)組織小組討論，協(xié)助學(xué)生確定研究目的及對象、選擇研究方法、明確研究進度、各階段基本任務(wù)及研究所需的社會資源。核心任務(wù)是確定小組每個成員的工作任務(wù)。

建構(gòu)階段是依照項目計劃，完成項目研究任務(wù)，凝結(jié)成項目成果階段。小組成員自主按計劃完成各自承擔(dān)的任務(wù)，匯總整合形成項目成果初稿;再依據(jù)教師建議，修訂初稿。本階段是整個項目教學(xué)法實施的核心階段。

展示階段是學(xué)生展示最終成果階段。小組成員各司其職準備海報、項目匯報PPT，選派組員代表小組匯報研究結(jié)果;項目小組回答教師、專家、學(xué)生的問題，并聽取教師和專家的建議，完善成果。本階段教師要對學(xué)生成果匯報重點、技巧給予指導(dǎo)。

評價階段是項目教學(xué)法最后階段。教師組織小組成員自我評價、互相評價與專家評價。小組每個成員要剖析項目研究成果，指出成果的獨特性、實用性及學(xué)術(shù)價值;評價自己、評價彼此在整個項目研究進程中的表現(xiàn)。專家評價項目選題、項目研究過程和結(jié)果，確定研究成果的等級，指出項目研究的不足，提出建設(shè)性意見;對小組成員的科研任務(wù)及基本能力進行評價。

項目教學(xué)法實施程序是設(shè)計項目教學(xué)活動的關(guān)鍵。每個階段工作情境、具體活動、活動內(nèi)容的設(shè)置，為學(xué)生參與活動、完成階段任務(wù)、獲得階段成果提供保障。為學(xué)生深入科研、獨立完成工作、習(xí)得工作技能與經(jīng)驗提供了實訓(xùn)平臺。

此外，項目教學(xué)法作為教師與學(xué)生互動的教學(xué)模式，對教師個人的教學(xué)理念、知識及技能也有一定的要求。教師在設(shè)計、組織、管理全程，要將個人教學(xué)理念嵌入項目教學(xué)活動中。為此，教師要掌握新的教學(xué)理念;設(shè)計項目教學(xué)模式中，要以問題意識為導(dǎo)向;具備一定技能與技術(shù)[4]。 教師只有從觀念、問題意識、技術(shù)技能角度做充分準備，熟悉項目教學(xué)設(shè)計程序，才能設(shè)計出難度適宜、理論與現(xiàn)實密切相關(guān)、有吸引力的項目教學(xué)活動，才能保證項目教學(xué)法發(fā)揮最大效用。

二、項目教學(xué)法在研究生“社會心理學(xué)專題”

課程中的應(yīng)用

項目教學(xué)活動實施之初，教師以導(dǎo)讀結(jié)合研究生課外閱讀方式，完成“社會心理學(xué)專題”課程基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，再實施項目教學(xué)法。本文以“社會心理學(xué)專題”課程內(nèi)容“態(tài)度轉(zhuǎn)變與勸解”為例，設(shè)計教學(xué)流程，規(guī)劃并實施項目教學(xué)活動。

（一）價值確定階段

價值確定階段任務(wù)是圍繞課程內(nèi)容“態(tài)度轉(zhuǎn)變與勸解”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際、確定具體選題。

1.組建小組，討論選題。引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)術(shù)資料和社會現(xiàn)象，探究與現(xiàn)實密切相關(guān)的問題，如勸解行人遵守交通規(guī)則;挖掘?qū)W術(shù)研究問題，如態(tài)度轉(zhuǎn)變與勸解方式關(guān)系的研究;指定課外深度閱讀文獻、實地調(diào)研任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建項目研究圖景。協(xié)助他們探索項目意義、應(yīng)用前景;指導(dǎo)學(xué)生確定成果形式。解決現(xiàn)實問題的，應(yīng)提供問題解決方案;學(xué)術(shù)研究的提供科研論文;預(yù)想解決現(xiàn)實問題需要的物質(zhì)資源、人力資源，解決學(xué)術(shù)研究問題所需的知識技能、文獻資料。如果研究生在最初階段選題有困難，建議他們從備選的題目庫中選題，或者教師將自己的研究項目委托學(xué)生來做。

（二）計劃階段

本階段的任務(wù)是以小組為單位進行討論，制訂研究計劃。一是引導(dǎo)學(xué)生合理安排項目進展時間，確定結(jié)題期限;二是協(xié)助他們制定每個階段的合理任務(wù)，確定小組成員的個人任務(wù)與責(zé)任;三是督促他們填寫并提交研究計劃表。提示解決現(xiàn)實問題的要安排實地調(diào)研考察時間，結(jié)題前要為實踐應(yīng)用考察效果預(yù)留時間。如勸解行人遵守交通規(guī)則，要將項目結(jié)題方案應(yīng)用到現(xiàn)實中，考察建議的有效性，然后再進行修訂。

（三）建構(gòu)階段

該階段學(xué)生要獨立執(zhí)行計劃，完成研究任務(wù)，呈現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生遵循“個性化完成任務(wù)—與教師、專家交流咨詢—整合項目小組成員結(jié)果”路徑執(zhí)行項目計劃。根據(jù)個人任務(wù)的復(fù)雜性和特殊性可以多次重復(fù)這個路徑，教師也必須堅持多次輔導(dǎo)，解決學(xué)生的問題。除了課上輔導(dǎo)，還依托網(wǎng)絡(luò)交流，開展線上指導(dǎo)及課外面對面指導(dǎo)。（1）學(xué)術(shù)研究小組，進行文獻梳理匯報，教師針對文獻提出問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘研究熱點、空白，調(diào)整或細化研究問題;就研究思路、研究方法提出建議;就資料新舊、數(shù)量、權(quán)威性建議增補，并提供查找資料的資源;解決現(xiàn)實問題，小組對與現(xiàn)實問題相關(guān)的文獻、數(shù)據(jù)、田野調(diào)查材料進行描述分析。教師和相關(guān)專家要對小組材料梳理提出建議，如文獻關(guān)注的重點、文獻梳理忽略的要素;與小組一起討論項目問題的現(xiàn)實表現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可深入調(diào)研的問題;對研究思路、研究方法提出建議，傳授田野調(diào)查經(jīng)驗和注意事項。（2）重點關(guān)注小組項目邏輯框架的構(gòu)建、研究重點、研究假設(shè)。教師對研究框架提出建議，分析已有的材料，矯正研究中偏差。（3）學(xué)術(shù)研究小組、解決現(xiàn)實問題小組以組為單位，匯報項目成果初稿。教師與相關(guān)專家給予反饋，特別提醒研究現(xiàn)實問題的小組要整理實地調(diào)研資料、活動日記，依照咨詢報告形式建構(gòu)報告框架，完成調(diào)研報告;提醒學(xué)生就報告中建議與對策咨詢專家，并進行修改。（4）小組自主開展討論，完善項目報告，定稿。

（四）展示階段

展示階段就是展示項目研究成果。師生依照“小組與教師討論—小組合作公開展示項目成果”的路徑，準備項目研究結(jié)題匯報。教師協(xié)助學(xué)生完成項目成果展示所必需的一切工作。

1.小組在教師的協(xié)助下確定成果匯報的重點，謀劃成果展示形式，督促他們做好展板、PPT;指導(dǎo)小組匯報人依據(jù)自己項目類型確定匯報重點。如現(xiàn)實問題研究小組的匯報要以呈現(xiàn)具體案例、解決方案、實踐應(yīng)用反饋為重點。

2.教師要完成三項任務(wù)。（1）設(shè)置學(xué)術(shù)研究結(jié)題的情景、解決現(xiàn)實問題方案驗收的情景。服務(wù)學(xué)術(shù)研究項目答辯需要，邀請課題組成員及相關(guān)研究人員作為答辯專家;服務(wù)于解決現(xiàn)實問題項目結(jié)題驗收會需要，邀請課題組成員和該行業(yè)專家來參與驗收。（2）培訓(xùn)參與答辯、驗收的專家。指導(dǎo)專家提問題的重點、方式和方法;（3）組織成果匯報展示會，監(jiān)控整個過程，并組織相關(guān)討論。

（五）評價反饋階段

評價階段是項目活動總結(jié)階段。首先，組織專家評價。針對解決現(xiàn)實問題的項目“勸解行人遵守交通規(guī)則”、學(xué)術(shù)研究主題“勸解方式與態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)系研究”本身進行評價;基于研究計劃對研究方案評價;對項目活動過程、最終成果評價。評價解決現(xiàn)實問題項目還要關(guān)注應(yīng)用反饋意見，并對學(xué)生在整個項目活動中表現(xiàn)，包括能力、參與度、成績等指標進行評價。其次，組織學(xué)生自我評價、互相評價。學(xué)生要撰寫參與項目研究的個人總結(jié)，以備自我評價。自我評價主要評價自己在項目學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)，包括獨立開展項目研究的能力、學(xué)習(xí)行為、經(jīng)驗獲取、技能增長及責(zé)任態(tài)度等。就這些指標組織小組內(nèi)部成員互相評價、小組間互相評價，記錄反饋意見，為下一次項目研究活動積累經(jīng)驗。

三、項目教學(xué)法應(yīng)用于“社會心理學(xué)專題”教學(xué)的有效性分析

在研究生課程“社會心理學(xué)專題”教學(xué)中共開展了三次項目教學(xué)方法的教學(xué)實驗。根據(jù)三年來對項目教學(xué)法實踐情況的介入觀察以及與學(xué)生座談反饋、教師個人體驗證明，項目教學(xué)法行之有效。

（一）激發(fā)課堂學(xué)術(shù)討論氛圍

以往，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，讀書作業(yè)完成效果不好，課堂討論等靠、退縮、拖延、沉默，使課堂討論難以進行;討論中學(xué)生參與度膚淺，課堂討論氛圍沉悶。實施項目教學(xué)法后，學(xué)生依據(jù)自選題目，有選擇地深度研讀關(guān)乎項目主題的文獻。雖然，只是對某一點的深入研究，但是，與以往泛泛的急行軍似的課堂教學(xué)相比，學(xué)生深度參加了科研活動，從縱深角度自我建構(gòu)了知識體系，掌握了學(xué)習(xí)與科研方法;在項目教學(xué)法的每個階段培養(yǎng)了解決各種問題的能力，提高了綜合素質(zhì);在項目研究的驅(qū)動下，課堂討論氛圍發(fā)生變化，實現(xiàn)了從不情愿、退縮到積極主動參與討論的轉(zhuǎn)變;從沉默、拖延、被迫參與到積極應(yīng)對問題、努力從實踐調(diào)研與理論研究中尋找問題解決方法的轉(zhuǎn)變。

（二）提高研究生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[5]。項目教學(xué)法促進學(xué)生深度參加科研活動，以三個目標的實現(xiàn)達成了研究生核心素養(yǎng)的提升。

1.知識技能目標。項目研究中，學(xué)生掌握了必需的學(xué)科基本原理、理論概念，實現(xiàn)了自我建構(gòu)知識體系;逐漸發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的心智技能，培養(yǎng)了思維及創(chuàng)新能力。

2.方法目標。研究生在解決項目研究問題時掌握了相應(yīng)的方法。掌握了學(xué)術(shù)研究和解決現(xiàn)實問題的方法;在積累工作經(jīng)驗、擴大視野的同時也習(xí)得了個人社會適應(yīng)的方法。項目活動中習(xí)得了與人合作、溝通的方法，提升了個人社會參與度、社會化進度。

3.個人情感、價值觀目標。培養(yǎng)了個人對工作、合作伙伴的情感，歷練了個人心理素質(zhì);學(xué)會了從全局視野評價自己與他人的得失成敗，對未來、工作成果有較成熟的預(yù)設(shè)。正如俄羅斯學(xué)者Полат指出，項目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生對知識、對自身職業(yè)化、自我價值實現(xiàn)的積極追求[6]。

（三）提升教師的教學(xué)技能

教師的教學(xué)素養(yǎng)從理念到實踐都發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變，從“教知識”轉(zhuǎn)為“輔助學(xué)生自主探究、建構(gòu)知識”。遵循這一理念，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中心位置走向組織指導(dǎo)、服務(wù)咨詢的位置;從掌控課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為組織參與項目教學(xué)的全過程;項目教學(xué)法要求教師不僅要熟悉課程知識，還要具備開展項目活動的相關(guān)知識、相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗、熟悉工作流程;還要掌握創(chuàng)設(shè)多種模擬工作情境的技能;項目教學(xué)法使教師在組織項目活動、尋找社會支持資源的過程中，走出理論研究的象牙塔，接觸了社會萬花筒，為教師從學(xué)術(shù)研究角度深刻審視社會問題搭建了平臺，拓寬了指導(dǎo)學(xué)生選題的視野，使高校學(xué)術(shù)研究服務(wù)于社會成為可能。因此，項目教學(xué)也促進了教師教學(xué)素養(yǎng)全面提升。

盡管項目教學(xué)法在研究生課程教學(xué)中教學(xué)效果初見成效，但是，實踐中也存在一些問題。如這種全開放性的、又沒有標準答案的教學(xué)對教師專業(yè)知識、科研能力、實際解決問題能力、內(nèi)引外聯(lián)的溝通能力提出了挑戰(zhàn);新方法實施中所需的社會資源、學(xué)習(xí)資源在現(xiàn)實中較為缺乏，教育管理部門、學(xué)校及教師為獲取足夠的資源支持還要長時間共同努力。由此，項目教學(xué)法的有效性不僅需要教師和學(xué)生的努力，更需要整個社會、教學(xué)組織通力合作與支持。

參考文獻：

[1]深化研究生教育改革，推動內(nèi)涵發(fā)展再上新水平——教育部副部長杜占元在2018年度省級學(xué)位委員會、學(xué)科評議組和教指委工作會議上的講話[EB/OL].（2018-04-17）[2019-12-01].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/moe _847/201804/t20180417_333427.html，2018-04-17.

[2][4]Н.В.Емельянова，О.Г.Ларионова.Организация прое-ктного обучения в вузе[J].Проблемы социально-экономического развития Сибири，2012，（1）.

[3]章雪梅.基于項目的學(xué)習(xí)VCT設(shè)計模板及案例研究[J].電化教育研究，2009，（3）.

[5]核心素養(yǎng)課堂研究組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016，（10）.

[6]Полат Е.С.Современные педагогические и информац-ионные технологии в системе образования [M].М.OBKBA：Издательский центр 《Академия》，2008：368.