林剛

摘 要：隨著社會的進步和國民經(jīng)濟的發(fā)展，整個社會對教育事業(yè)的重視程度越來越高，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，若想獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，必須要重視學(xué)生遷移能力的形成與發(fā)展。本文通過四個方面的探討，分析了高中歷史教學(xué)中對學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的主要措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史; 遷移能力; 知識關(guān)聯(lián)性; 情境教學(xué)

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-012-001

歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，而且大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生的背誦和記憶，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題當(dāng)中。然而，對傳統(tǒng)教育方法的利用，很難使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，無法做到活學(xué)活用。新時期，如何實現(xiàn)對學(xué)生遷移能力的有效培養(yǎng)，以獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，值得深思。

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)步驟

現(xiàn)行高中歷史教材是經(jīng)過幾十年打磨逐漸形成的精華，其中的內(nèi)容具有廣泛遷移價值。而所謂廣泛遷移價值，指的是學(xué)生在掌握某些基礎(chǔ)知識和技能之后，在今后的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中，對于相關(guān)內(nèi)容只需對其進行簡單引導(dǎo)便能充分掌握。現(xiàn)行歷史教材中的內(nèi)容關(guān)注更具影響力的政治事件、制度，及其相關(guān)的代表人物，每一章中都滲透著關(guān)鍵的歷史概念。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在充分考量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，對某些基本歷史概念加以講解。

2.關(guān)注知識間的聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)完善化

2.1關(guān)注知識間的聯(lián)系

所有的歷史現(xiàn)象并不是獨立存在的，因此歷史知識之間存在著密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與自己已經(jīng)掌握的知識有一定相似之處，而這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的突破口。在教學(xué)實踐中，歷史教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘各知識點間的聯(lián)系，結(jié)合比較法、分析法實現(xiàn)對知識的有效遷移，促進遷移能力的發(fā)展。

首先，要關(guān)注新舊知識之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)滲透一些后續(xù)需要講解的內(nèi)容，從而為接下來的知識傳授過程做好鋪墊;也可以引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)知識進行聯(lián)系，結(jié)合遷移作用使學(xué)生深化對新知的理解，使新舊知識形成一個系統(tǒng)化的整體。通過此種方式，使學(xué)生在新舊知識之間建立起良好的聯(lián)系，為新問題的解決奠定基礎(chǔ)。

其次，關(guān)注歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系。相比之下，歷史學(xué)科具有更強的綜合性，涉及政治、經(jīng)濟、軍事以及文化等諸多領(lǐng)域，同時也包含政治、地理以及語文等學(xué)科的知識內(nèi)容。因此，若想學(xué)好歷史，不僅要準(zhǔn)確把握歷史知識，還要對其它學(xué)科知識形成較好的理解。在教學(xué)實踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用歷史和語文、地理間知識的遷移，促進學(xué)生遷移能力的發(fā)展。比如在思考自然地理環(huán)境對于古希臘文明所形成影響的問題時，需要結(jié)合地理知識進行分析。

2.2優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

指的是在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生對復(fù)雜而系統(tǒng)化的歷史知識進行整理，形成更能符合學(xué)生接受能力的信號，將其輸入大腦，經(jīng)過協(xié)調(diào)與內(nèi)化，真正獲得知識，并充分訓(xùn)練學(xué)生獲取知識的能力。對知識結(jié)構(gòu)的完整化構(gòu)建，屬于促進學(xué)生遷移能力發(fā)展的重要途徑。

3.培養(yǎng)思維靈活性，突破思維定勢

思維靈活性指的是不被習(xí)慣性思維所束縛的一種能力，也就是在遇到問題的時候，可以自覺而靈活的轉(zhuǎn)變自身思考方向，采取不同方法探尋解決問題的重點。由此可見，對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)有利于其形成更強的遷移能力。在高中歷史教學(xué)實踐中，可以進行下述兩種問題的設(shè)計：

3.1發(fā)散性問題

比如在對“西安事變和平解決”這一知識點的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個層面的問題：①就民族利益來說，可以充分團結(jié)民族力量，從而維護民族獨立;②就中共方面來說，能夠符合中共政策，為統(tǒng)一戰(zhàn)線的確立奠定基礎(chǔ);③就國民黨方面來說，使親日派擴大內(nèi)戰(zhàn)的陰謀被粉碎;④就人民利益角度來說，強化了人民抗日的決心與信心。

3.2變換式問題

比如，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的直接原因在于（）。A鴉片傾銷;B打開中國市場;C建立外交關(guān)系;D中國政府的禁煙運動。這道題的答案為D。倘若將題目當(dāng)中“直接原因”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案驹颉?，則問題的答案便要選擇B。

4.科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，拓展知識應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生雖然對某些知識點記憶深刻，但在練習(xí)或者考試時，將知識點放在新情境當(dāng)中進行考察，大部分學(xué)生便會無所適從。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學(xué)生對知識點的理解不夠深入，不會進行具體應(yīng)用。建構(gòu)主義遷移觀提出：遷移即應(yīng)用。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生設(shè)計真實化的任務(wù)情境進行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識與技能，使他們從不同角度對知識形成良好的理解與應(yīng)用效果，這也是培養(yǎng)其遷移能力最為重要的途徑之一。比如在“西周宗法制度”內(nèi)容的教學(xué)中，可以拋出這樣的問題：如果在西周時期你的爺爺是諸侯，那么你有何種身份？請大家參考大宗、小宗示意圖加以分析和講解。通過此種歷史情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗歷史的真實感，使枯燥的歷史知識變得趣味化，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中實現(xiàn)對歷史知識的掌握與應(yīng)用。

綜上所述，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用和意義，能夠優(yōu)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和識記效果，對所學(xué)知識加以更靈活地應(yīng)用，廣大高中歷史教師應(yīng)該將學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動開展的重點。

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