馬恒

摘 要：Scratch，對(duì)于現(xiàn)在很多孩子不再陌生，它是一種采用積木式編程學(xué)習(xí)，易于上手。筆者告別傳統(tǒng)的小學(xué)Scratch編程語(yǔ)言教學(xué)模式，嘗試著運(yùn)用“創(chuàng)、試、融、動(dòng)、新”五字法寶來(lái)助推小學(xué)Scratch教學(xué)的深度學(xué)習(xí)之旅，收效甚佳。

關(guān)鍵詞：五字法寶; 小學(xué)Scratch; 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.58 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-050-001

1976年，F(xiàn)erence Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》，首次提出了“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)概念。上海師大的黎加厚教授更是詳細(xì)指出，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問(wèn)題的—種學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，筆者告別傳統(tǒng)的小學(xué)Scratch編程語(yǔ)言教學(xué)模式，將“深度學(xué)習(xí)”這一理念引入小學(xué)信息技術(shù)Scratch課堂中，嘗試運(yùn)用“創(chuàng)、試、融、動(dòng)、新”五字法寶來(lái)助推小學(xué)Scratch教學(xué)的深度學(xué)習(xí)之旅，收效甚佳。

一、創(chuàng)·設(shè)立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

信息技術(shù)課強(qiáng)調(diào)操作技能與基礎(chǔ)理論知識(shí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活銜接，所以在開(kāi)展學(xué)習(xí)前期，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，給予學(xué)生熟悉而又能駕馭解決問(wèn)題的情境，充足的資源與發(fā)散性的答案等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深度學(xué)習(xí)提供可能。例如在上《老鼠愛(ài)蘋果》這一課中，首先讓學(xué)生回顧：當(dāng)你肚子餓時(shí)看到一個(gè)蘋果，你會(huì)有哪些動(dòng)作和反應(yīng)？進(jìn)而繼續(xù)提問(wèn)如果老鼠看到了一個(gè)蘋果，會(huì)是什么樣的？收集答案后，讓學(xué)生清楚知道人和老鼠在看東西和吃東西時(shí)的特點(diǎn)，從而再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠很快融入思考和學(xué)習(xí)。

二、試·建立平等的學(xué)習(xí)共同體

現(xiàn)代教育理論告訴我們：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不再是唯一的知識(shí)傳授者，伴隨學(xué)習(xí)的深度開(kāi)展，老師真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的促進(jìn)者、幫扶者、引導(dǎo)者，學(xué)生則會(huì)具備更高的參與度、自主性以及合作精神。

在六年級(jí)校本課程中，筆者多次執(zhí)教《有趣的蜂鳴器》一課后，不斷反思：之前用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生用音符跟著老師去彈奏《小星星》，去編寫這首歌曲，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握以后，自己也能夠跟上，甚至能跟上別的周邊同學(xué)自主創(chuàng)作新的樂(lè)曲。在之后的教學(xué)中，我及時(shí)調(diào)整，在課堂上不再指定樂(lè)曲名稱。先讓學(xué)生以小組為單位，討論各組自己喜歡的樂(lè)曲是什么？再合作試著完成，然后嘗試用Scratch編寫出聲音腳本。這樣既讓學(xué)生成為課堂的主人，又能在提高課堂趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)并根據(jù)需求進(jìn)行深入學(xué)。

三、融·基于學(xué)生的能力起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主題

開(kāi)展深度學(xué)習(xí)之初，老師需要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。開(kāi)放式問(wèn)題的探討與總結(jié)，無(wú)疑都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，小組代表上臺(tái)，表現(xiàn)不一。如在執(zhí)教《有趣的鋼琴鍵》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的小組的選曲難度較大，有的小組則相對(duì)容易，方寸之間，差異顯著。仔細(xì)思考，其原因應(yīng)該在于不同學(xué)生、不同小組之間，學(xué)生的綜合能力是有所差別，因此，他們所站的能力起點(diǎn)也不同。不過(guò)，這些都是他們自主討論出來(lái)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己目前的創(chuàng)作去深入探討、深入學(xué)習(xí)的成果。

四、動(dòng)·設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以行動(dòng)為導(dǎo)向、做中學(xué)的理念，開(kāi)展問(wèn)題式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。例如問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身意識(shí)及交流意識(shí)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以“經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生、活動(dòng)”為中心，屬于發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，在各種探究活動(dòng)中收集相關(guān)資料，活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，建構(gòu)新意義，對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與完善，最后形成自己解決問(wèn)題的結(jié)論，從而慢慢讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)以致用。

在執(zhí)教到關(guān)于“超聲波傳感器”這一內(nèi)容時(shí)，較多學(xué)生對(duì)于蝙蝠利用超聲波捕食充滿好奇。為此我特別開(kāi)設(shè)了一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生以小組為單位，利用卷尺、超聲波傳感器、秒表等來(lái)研究超聲波的工作原理，并讓學(xué)生完成小創(chuàng)作：設(shè)計(jì)一把超聲波電子測(cè)距儀。學(xué)生通過(guò)討論、歸納總結(jié)出了超聲波的設(shè)計(jì)原理，在此基礎(chǔ)上學(xué)生順利完成了超聲波電子測(cè)距儀的設(shè)計(jì)，還有個(gè)別小組根據(jù)之前學(xué)習(xí)的蜂鳴器內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一把超聲波電子琴。由此看來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，問(wèn)題式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

五、新·給予學(xué)生內(nèi)省體驗(yàn)，形成批判性思維

老師要引導(dǎo)和支持學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束階段運(yùn)用問(wèn)題回顧、多元評(píng)價(jià)等策略幫助學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生從新的角度、多層次、多側(cè)面地對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程進(jìn)行全面地考察分析與思考，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，揭示相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)新一輪深度學(xué)習(xí)的需求。

結(jié)合以上幾點(diǎn)，融合Scratch可視化的特點(diǎn)，能夠很好地從學(xué)生編寫的程序發(fā)現(xiàn)學(xué)生的編程思維，并通過(guò)師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)，更加全面分析學(xué)生程序的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更快找到新問(wèn)題進(jìn)行下一輪深度學(xué)習(xí)思考。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，利用Scratch的思維可視化特點(diǎn)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助老師更真實(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于促進(jìn)老師教學(xué)能力的提升。通過(guò)探索深度學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育在信息技術(shù)課堂的開(kāi)展，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將繼續(xù)探索，進(jìn)一步探究引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新途徑。

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