吳曉

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)了高校教育模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變勢(shì)在必行?；谝苿?dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)為課堂注入了新的活力，帶來(lái)了創(chuàng)新性地發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)以移動(dòng)終端為載體，在提高課堂效率的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端; 大學(xué)英語(yǔ); 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-174-001

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深入，在大數(shù)據(jù)背景下的移動(dòng)終端繼續(xù)在大學(xué)校園得到普及，越來(lái)越多的大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備。因此，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道及速度都有了很大的擴(kuò)展和提高。在此信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）班級(jí)人數(shù)多，缺乏師生互動(dòng);（2）課堂授課以教師講授為主，學(xué)生參與度低;（3）課堂授課時(shí)長(zhǎng)有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課外學(xué)生的積極參與。基于以上問(wèn)題，國(guó)內(nèi)許多高校及學(xué)者積極參與到大學(xué)英語(yǔ)的改革中，其中具有代表性的是北京師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源——掌上思維英語(yǔ)，該課程將移動(dòng)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)成果（王真，2019：10）。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革刻不容緩。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)起源于1994年美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開(kāi)展的“Wireless Andrew”項(xiàng)目。該項(xiàng)目首次提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，雖然還存在一些不足，但是在社會(huì)上引起了眾多專家學(xué)者的關(guān)注，從而引發(fā)了相關(guān)學(xué)習(xí)及研究的興起。

2000年，移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念被引入中國(guó)，許多學(xué)者對(duì)其展開(kāi)了研究及探索，包括：高龍（2016）提出影響大學(xué)生選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素;李思元（2016）結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的運(yùn)用;王玉蘭（2017）對(duì)基于移動(dòng)終端的APP教學(xué)進(jìn)行探索。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動(dòng)終端設(shè)備獲得學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間地點(diǎn)的限制而能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)終端指可移動(dòng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，包括智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的智能手機(jī)中的APP。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

移動(dòng)終端種類繁多，設(shè)計(jì)巧妙，不僅使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間空間的局限，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師講授為主的模式，基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)生對(duì)課程的參與度，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到了很好的體現(xiàn)。作為課外教學(xué)形式化的補(bǔ)充，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自由安排合理的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂外的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間得到了延續(xù)。

三、基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)運(yùn)用

1.整合傳統(tǒng)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

充分利用移動(dòng)終端教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，和傳統(tǒng)的教學(xué)法相結(jié)合，充分發(fā)揮不同教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，經(jīng)常是教師為主學(xué)生為輔的格局，教師對(duì)學(xué)生教授知識(shí)，沒(méi)有或很少得到學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的反饋，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解不透徹，也因此對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。而大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的補(bǔ)充下能對(duì)此現(xiàn)象有良好的改善。課前，學(xué)生能通過(guò)移動(dòng)終端充分做好預(yù)習(xí)工作，遇到不懂的問(wèn)題在課堂上可以提問(wèn)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，老師也能通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

2.突破時(shí)間和空間的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，阻礙了學(xué)生課后獲取更多知識(shí)。而基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)受益于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則突破了時(shí)空的限制（包沁園，2019：61）。在此環(huán)境下，教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，如事先將課文相關(guān)內(nèi)容提前發(fā)布在App上，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解下節(jié)課堂上教授的內(nèi)容;教師還可以提前在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布微課、慕課等教學(xué)資源，提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，課堂上可直接檢查學(xué)生的完成情況。這樣不僅能在課前、課堂上和課后隨時(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)，而且還能提高課堂效率。此外，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，也能同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理利用移動(dòng)終端的教學(xué)軟件

除了經(jīng)常用于交流的QQ、微信等工具，各式教學(xué)軟件也隨著移動(dòng)設(shè)備的普及而出現(xiàn)。各大機(jī)構(gòu)也開(kāi)發(fā)了形式各異的教學(xué)平臺(tái)方便學(xué)生更好、更方便地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些軟件及平臺(tái)互動(dòng)性強(qiáng)，方便教師在電腦或手機(jī)終端檢查、批閱、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以在平臺(tái)發(fā)布作文或翻譯等練習(xí)，系統(tǒng)會(huì)智能地評(píng)定分?jǐn)?shù)，并給出修改意見(jiàn)。教師還可以發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)供學(xué)生參考。這樣不僅使教師優(yōu)化了教學(xué)手段，減輕了傳統(tǒng)教學(xué)的壓力，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足老師，尤其是學(xué)生的需求?；谝苿?dòng)終端的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更具有創(chuàng)新性、時(shí)效性。將移動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，有利于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了高效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究，項(xiàng)目編號(hào)：JF2018040

參考文獻(xiàn)：

[]1]王真.2019.基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究，中國(guó)教育信息化，（10）：10

[]2]高龍.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2016

[]3]李思元.移動(dòng)APP對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的推廣機(jī)制研究，當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（6）

[]4]王玉蘭.基于移動(dòng)APP的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，海外英語(yǔ)，2017（6）

[]5]包沁園.2019.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的運(yùn)用，國(guó)際公關(guān)，（7）：62