胡運(yùn)平

摘要：在習(xí)作教學(xué)中，教師可開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，抓住學(xué)生心理變化的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入、有質(zhì)量地想象，進(jìn)行心理描寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在想象中充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，拓展思維空間。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)愛(ài)上習(xí)作，從而提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：想象 心理描寫(xiě) 習(xí)作教學(xué)

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦中對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它能突破時(shí)間和空間的束縛。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以心理描寫(xiě)訓(xùn)練為突破口，啟發(fā)學(xué)生的想象力。實(shí)踐證明這是一條行之有效的訓(xùn)練學(xué)生想象力、提高學(xué)生習(xí)作水平的途徑。下面結(jié)合心理描寫(xiě)訓(xùn)練案例加以闡述。

一、想象畫(huà)面描寫(xiě)訓(xùn)練

習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生知識(shí)面小，素材選擇范圍窄，往往覺(jué)得可寫(xiě)的內(nèi)容并不多?？墒撬麄兊南胂髤s是無(wú)限的，引導(dǎo)學(xué)生深入地想、更進(jìn)一步地想，讓想法上層次、上臺(tái)階，習(xí)作就有了內(nèi)容，想象力也就得到了訓(xùn)練。

以習(xí)作教學(xué)《猜謎語(yǔ)》為例，謎面是“一條狗四張嘴”。我提問(wèn)學(xué)生：你腦海中第一時(shí)間想到的畫(huà)面是什么？看到這個(gè)畫(huà)面你是什么反應(yīng)？學(xué)生個(gè)個(gè)有話(huà)要說(shuō)。有學(xué)生寫(xiě)道：“突然，我仿佛看到了一條狗長(zhǎng)著四張嘴，一張?jiān)陬^頂，一張?jiān)谧彀蜕希韮蓮堅(jiān)诙瞧ど?，瞪著眼睛，張開(kāi)血盆大口，牙齒像鐵耙，一步一步地向我逼近，好像一口要把我吞下去，我不由自主地打了一個(gè)寒戰(zhàn)，撒腿就跑?！倍潭痰闹i面，學(xué)生各自在腦海中想象這條“怪物狗”的各種模樣。

在教學(xué)習(xí)作《抽簽連句》時(shí)，我將學(xué)生分成三組，每組學(xué)生在紙條上分別寫(xiě)上“誰(shuí)”“在什么地方”“干什么”，寫(xiě)完紙條，折疊好后分別放在三個(gè)空盒里。三組紙條，學(xué)生上臺(tái)隨機(jī)各抽出一張，連成句子來(lái)讀，連成的句子有“馬云在月球上數(shù)星星”“李華在游泳池里寫(xiě)作業(yè)”“胡老師在電梯里賣(mài)燒餅”……錯(cuò)亂搭配的句子制造出一個(gè)個(gè)笑料，學(xué)生笑聲不斷。教師提問(wèn)：挑一個(gè)句子開(kāi)始想象，這個(gè)句子讓你想到什么畫(huà)面？你有什么話(huà)想對(duì)馬云說(shuō)？馬云是怎樣到月球上去的？……模擬角色，現(xiàn)場(chǎng)采訪。這些畫(huà)面有的是荒誕的，有的是離奇的，有的是驚險(xiǎn)的，但學(xué)生樂(lè)在其中，積極想象。

“抽簽連句”游戲，豐富了學(xué)生的想象力。生活中，我們也可以利用生活情境設(shè)計(jì)一些話(huà)題，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行想象力培養(yǎng)。如當(dāng)孩子寫(xiě)完作業(yè)時(shí)，問(wèn)他假如你有一支神筆你會(huì)怎樣;看到空中飛機(jī)在飛，問(wèn)他如果你會(huì)飛會(huì)怎樣;看著家里的鬧鐘，問(wèn)他如果你發(fā)明了時(shí)間機(jī)器會(huì)怎樣。聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，鼓勵(lì)他天馬行空地去想，訓(xùn)練孩子的想象力。

二、矛盾心理描寫(xiě)訓(xùn)練

學(xué)生的內(nèi)心時(shí)常經(jīng)歷矛盾斗爭(zhēng)，怎樣將內(nèi)心的兩股力量斗爭(zhēng)在習(xí)作中展現(xiàn)出來(lái)呢？

習(xí)作《憋氣比賽》讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)自己的矛盾心理。在比賽中你是悄悄地偷吸一口氣（作弊），還是繼續(xù)抿緊嘴巴，捏緊鼻子？你是受不了了，松開(kāi)手呼吸，還是繼續(xù)堅(jiān)持？學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)歷了一個(gè)思想斗爭(zhēng)的過(guò)程。因?yàn)閹熒醒栽谙?，全班最先松手呼吸的人要接受懲罰，作弊的人要加倍懲罰，所以比賽中每個(gè)學(xué)生都不會(huì)輕言放棄。

他們的小臉一個(gè)個(gè)憋得發(fā)紅，有的眉頭緊皺，身體開(kāi)始在搖晃，有的腮幫鼓鼓，故作鎮(zhèn)靜，學(xué)生的內(nèi)心正在體驗(yàn)這種矛盾的心理。課堂教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生捕捉這種心理的變化，寫(xiě)出思想上的斗爭(zhēng)。

習(xí)作《內(nèi)心的辯論會(huì)》是繼續(xù)強(qiáng)化矛盾的內(nèi)心體驗(yàn)，選擇學(xué)生曾有過(guò)的經(jīng)歷，如“課堂上想上廁所是忍還是報(bào)告老師”這個(gè)話(huà)題，展開(kāi)辯論。

這種矛盾的心理在“憋氣比賽”中，是“憋”還是“松”，學(xué)生已有了細(xì)膩體驗(yàn)，并能結(jié)合自己的身體反應(yīng)來(lái)寫(xiě)。那么，學(xué)生是否會(huì)遷移運(yùn)用呢？課堂上運(yùn)用角色體驗(yàn)法，學(xué)生扮演“忍”的角色，老師擔(dān)任“不能忍”的角色，進(jìn)行師生辯論，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)矛盾心理。通過(guò)辯論，學(xué)生說(shuō)出選擇“忍”的幾大理由，如怕老師不高興、同學(xué)會(huì)笑話(huà)、快到下課時(shí)間了，還有學(xué)生猜想這可能是在學(xué)校的公開(kāi)課上，怕會(huì)給聽(tīng)課的老師留下不好印象，給班級(jí)臉上抹黑。

通過(guò)辯論，學(xué)生梳理出了內(nèi)心矛盾變化的五個(gè)點(diǎn)：忍忍會(huì)好的;老師會(huì)生氣;同學(xué)會(huì)笑話(huà);還剩5分鐘，堅(jiān)持一下就下課了;忍無(wú)可忍。學(xué)生在每個(gè)點(diǎn)上都寫(xiě)出了自己內(nèi)心的糾結(jié)和身體出現(xiàn)的反應(yīng)。

生活中，學(xué)生也會(huì)時(shí)常經(jīng)歷這種矛盾的心理，比如跑步到了一定的極限后是堅(jiān)持還是放棄;上學(xué)遲到了是如實(shí)解釋原因還是隨便找個(gè)理由;考試卷上老師改錯(cuò)了一題是要分?jǐn)?shù)和名次還是要誠(chéng)實(shí)。學(xué)生能夠把握這種矛盾的心理，進(jìn)行角色體驗(yàn)，寫(xiě)出思想上反復(fù)斗爭(zhēng)的幾個(gè)回合，矛盾心理就能有血有肉。

三、內(nèi)心推理描寫(xiě)訓(xùn)練

人的大腦，經(jīng)常會(huì)由一種現(xiàn)象自然聯(lián)想到下一個(gè)現(xiàn)象，這種聯(lián)想甚至是不由自主的，連自己都不知道自己已經(jīng)進(jìn)行了“推理”。如冬天，室外刮起了大風(fēng)，你走在大街上不由得裹緊了衣服，那是因?yàn)槟阌辛恕捌痫L(fēng)了，天會(huì)更冷”的推斷。下雨步行，我們挑沒(méi)有積水處行走，那是因?yàn)槟阌辛恕跋掠辏咴诜e水處會(huì)弄濕鞋襪”的推想。這些“推理”已經(jīng)成為我們的一種生活習(xí)慣，而我們把這種習(xí)慣背后的過(guò)程給忘了。

習(xí)作《猜猜我是誰(shuí)》訓(xùn)練的內(nèi)容正是讓學(xué)生描寫(xiě)內(nèi)心的推理。學(xué)生先逐一觀察本小組內(nèi)各位成員的衣著、體貌特征，而后挑選一名挑戰(zhàn)者上臺(tái)，戴上眼罩，蒙上雙眼，再請(qǐng)小組內(nèi)的一名成員上臺(tái)當(dāng)模特。挑戰(zhàn)者根據(jù)雙手觸摸到的信息，如頭發(fā)、頭飾、衣服、眼鏡、手表、臉形等，分別進(jìn)行推理，通過(guò)排除法，判斷出觸摸的是哪位同學(xué)。本節(jié)習(xí)作課的重點(diǎn)是寫(xiě)出推理過(guò)程，一步步推理出模特是你所說(shuō)的那位同學(xué)。

在游戲活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲。為增加游戲的趣味性，提高推理的實(shí)效，避免后來(lái)參與游戲的挑戰(zhàn)者重復(fù)前面同學(xué)的推理判斷，老師適時(shí)互換上臺(tái)學(xué)生的頭飾、眼鏡，互調(diào)外套等物品，讓學(xué)生去猜。這樣一來(lái)，提高了推理的趣味性和難度，學(xué)生的習(xí)作更加有趣。

習(xí)作《老虎、杠子、雞、蟲(chóng)》訓(xùn)練的內(nèi)容是進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)內(nèi)心推理過(guò)程的描述能力。比賽規(guī)則：老虎吃雞、雞吃蟲(chóng)、蟲(chóng)咬杠子、杠子打老虎。同桌互賽，三局兩勝制。在描述中，三局比賽出招前的推理判斷是描述重點(diǎn)，分解如下：

第一局：對(duì)方?jīng)]出招，你的想法、推理，對(duì)結(jié)果的推測(cè)。

第二局：承上啟下一局，你出什么招？出招跟第一局有什么關(guān)系？

第三局：決定勝負(fù)關(guān)鍵一局，再出什么招？總結(jié)前兩局經(jīng)驗(yàn)，推理怎樣出招。

學(xué)生心中各種各樣的“推理”，往往一閃而過(guò)，需要留意才能捕捉到。對(duì)于學(xué)生而言，觀察只是基礎(chǔ)，重要的是思考、推斷。做一個(gè)善于思考和推斷的人，筆下才會(huì)有無(wú)窮的文字。一個(gè)人看到的現(xiàn)象可以消失，但思考和推斷永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束——只要你愿意。

人內(nèi)心的活動(dòng)稍縱即逝。教師可以進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)事物變得敏感起來(lái)，去捕捉每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)心理的細(xì)微變化，放大體驗(yàn)，引導(dǎo)描寫(xiě)。在一次次的心理描寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生的作文從平淡無(wú)奇的“丑小鴨”升華為令人稱(chēng)道的“金鳳凰”。

在一次次習(xí)作實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的不同心理體驗(yàn)，聚焦心理描寫(xiě)，學(xué)生的想象力就猶如插上了一對(duì)翱翔的翅膀，習(xí)作能力得到了有效提升，學(xué)生也愛(ài)上了寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗