胡小清，唐 炎，黃 霞，張加林，范卉穎

（上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438）

有學(xué)者指出，我國體育教學(xué)長(zhǎng)期以來一直面臨著“失能”的問題。體育學(xué)習(xí)效果不佳沒有隨著體育課改的推進(jìn)而得到有效的根治。國外也曾面臨過學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果不佳的問題，教育界和學(xué)術(shù)界也為此進(jìn)行了諸多嘗試。在諸多嘗試中，動(dòng)機(jī)理論的構(gòu)建為學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的提升開辟了新的路徑，并取得了一定的效果（Vansteenkiste et al.，2004）。Sun等（2016）認(rèn)為，要想讓學(xué)生在體育教學(xué)中獲得較佳的體育學(xué)習(xí)效果，必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，國外體育界已經(jīng)開發(fā)了諸多動(dòng)機(jī)理論，例如，自我效能理論（Bandura，1977）、成就目標(biāo)理論（Ames，1995）以及自我決定動(dòng)機(jī)理論（self-determined motivation theory，SDT）（Ryan et al.，2000a）等。在這些動(dòng)機(jī)理論模型中，自我決定動(dòng)機(jī)理論已被部分學(xué)者證實(shí)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響，例如，運(yùn)動(dòng)技能（Theeboom et al.，1995）、愉悅感（Fortier et al.，2012）、努力程度（Ntoumanis，2002）、身體活動(dòng)（Silva et al.，2010）、參與身體活動(dòng)或體育教育的未來意愿（Hagger et al.，2009）和認(rèn)知學(xué)習(xí)（Langdon et al.，2014）等。本研究對(duì)國外該領(lǐng)域的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理，探析該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)和最新研究進(jìn)展。

1 文獻(xiàn)檢索方法與質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.1 文獻(xiàn)檢索方法

為梳理國外有關(guān)自我決定動(dòng)機(jī)理論框架不同類型動(dòng)機(jī)對(duì)兒童青少年體育學(xué)習(xí)效果的影響，以2000年1月—2018年12月期間公開發(fā)表的同行評(píng)審英文期刊論文為研究對(duì)象，析取研究目的、研究方法、測(cè)量變量、研究結(jié)果和研究結(jié)論等方面的信息。本研究檢索了EBSCO、Elsevier和Web of Science 3個(gè)數(shù)據(jù)庫，以“self-determination OR self-determination theory OR self-determined motivation OR autonomous motivation OR controlled motivation OR intrinsic motivation OR extrinsic motivation”and“l(fā)earning”and“physical education OR physical activity”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)682篇，增補(bǔ)從參考文獻(xiàn)中獲取的相關(guān)文獻(xiàn)25篇，總共得到與主題相關(guān)文獻(xiàn)707篇。根據(jù)研究主題和制定的納入標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了篩選和剔除（圖1）。

1.2 文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)

依據(jù)STROBE指南（Von et al.，2007）改編的8條質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)納入的53篇文獻(xiàn)進(jìn)行了質(zhì)量評(píng)價(jià)，根據(jù)得分將文獻(xiàn)分為高質(zhì)量和低質(zhì)量2類，最終有6篇低質(zhì)量文獻(xiàn)被剔除。本研究圍繞最終剩余的47篇文獻(xiàn)（表1）進(jìn)行深入分析，其中有38項(xiàng)研究采用橫向研究設(shè)計(jì)（80%），4項(xiàng)研究采用縱向研究設(shè)計(jì)（9%），5項(xiàng)研究采用序列研究設(shè)計(jì)（11%）。47項(xiàng)研究共納入22 409名參與者，研究樣本規(guī)模 為 54（Leptokaridou et al.，2016）～2002（Granero et al.，2012），中位數(shù)為423。其中，17%的文獻(xiàn)樣本規(guī)模在200以下，31%的文獻(xiàn)樣本規(guī)模在201～400之間，20%的文獻(xiàn)樣本規(guī)模在401～600之間，16%的文獻(xiàn)樣本規(guī)模在601～800之間，16%的文獻(xiàn)樣本規(guī)模在800以上。參與者平均年齡范圍為9.3（Chen et al.，2015）～16.1（Hein et al.，2014），中位數(shù)為13.8。

圖1 文獻(xiàn)檢索結(jié)果示意圖Figure 1.Flow Diagram of Search Results

2 自我決定動(dòng)機(jī)的理論架構(gòu)及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋

2.1 自我決定動(dòng)機(jī)理論的理論架構(gòu)

自我決定動(dòng)機(jī)理論作為一種新的動(dòng)機(jī)理論框架，不同于傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論以二分法將人類動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單地劃分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并假設(shè)二者處在1個(gè)維度的2個(gè)端點(diǎn)完全對(duì)立（Harter，1981），而是將人類動(dòng)機(jī)看成是一個(gè)從外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間的動(dòng)態(tài)連續(xù)體（王艇等，2009），并依據(jù)自我決定程度對(duì)不同類型的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了重新區(qū)分和整合，將動(dòng)機(jī)劃分為無動(dòng)機(jī)（amotivation）、內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）3種類型。無動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人既缺乏參與活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)又缺乏參與活動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是指?jìng)€(gè)體參加學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)本身具有的樂趣，處于一種高自我決定的狀態(tài)。外部動(dòng)機(jī)介于無動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間，是指?jìng)€(gè)體為了獲得某種理想結(jié)果而實(shí)施的行動(dòng)，這種行動(dòng)傾向并非源自行為本身，而是由外部因素所激發(fā)（Ryan et al.，2000b）?；趦?nèi)化程度的高低排序，外部動(dòng)機(jī)可又分為外部調(diào)節(jié)（external regulation）、內(nèi)攝調(diào)節(jié)（introjected regulation）、認(rèn)同調(diào)節(jié)（identified regulation）和整合調(diào)節(jié)（integrated regulation）4種。

除對(duì)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行重新區(qū)分外，自我決定動(dòng)機(jī)理論還提出了促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)不斷內(nèi)化的核心條件是支持和滿足個(gè)體的3種基本心理需要（Deci et al.，1985），即自主需要（autonomy need）、能力需要（competence need）和關(guān)系需要（relatedness need）。自主需要是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的決定、選擇和行動(dòng)主動(dòng)負(fù)責(zé)的心理愿望，當(dāng)個(gè)人滿足自主需要時(shí)，參加活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就很高。能力需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為或行動(dòng)能夠達(dá)到某個(gè)水平的信念，相信自己能勝任該活動(dòng)。關(guān)系需要是指?jìng)€(gè)體期待與他人建立聯(lián)系的內(nèi)在愿望，并渴望在建立聯(lián)系的交互過程中能夠得到他人的重視、關(guān)愛、接受和支持，體驗(yàn)到歸屬感（Deci et al.，1975）。

表1 納入本研究的文獻(xiàn)研究概況Table 1 Basic Facts of Target Literature

（續(xù)表）

綜上，人的動(dòng)機(jī)從無動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)在自主性維度上是一個(gè)連續(xù)體。無動(dòng)機(jī)是一種無意愿的狀態(tài)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種高度自主或高自我決定狀態(tài)，外部動(dòng)機(jī)則位于二者中間，是一種部分自主的控制狀態(tài)（趙燕梅等，2016）。Deci等（2008）將高度受控的外部調(diào)節(jié)和相對(duì)受控的內(nèi)攝調(diào)節(jié)合稱為控制性動(dòng)機(jī)（controlling motivation），將相對(duì)自主的認(rèn)同調(diào)節(jié)、高度自主的整合調(diào)節(jié)和高自我決定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)合稱為自我決定性動(dòng)機(jī)（self-determined motiva-tion）或自主性動(dòng)機(jī)（autonomous motivation）。至此，自我決定動(dòng)機(jī)理論的構(gòu)建框架趨于成熟（圖2）。

圖2 自我決定動(dòng)機(jī)理論框架Figure 2.Theoretical Framework of Self-determination Motiva‐tion

2.2 自我決定動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋

自我決定動(dòng)機(jī)理論的第1個(gè)核心假設(shè)是：人是積極的有機(jī)體，并具有積極的自我整合、自我完善與不斷學(xué)習(xí)的傾向，但這種傾向并非自然發(fā)生的，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境因素可以激勵(lì)或阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為傾向（Deci et al.，1985）。因此，相較于傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論，自我決定動(dòng)機(jī)理論更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)與社會(huì)環(huán)境之間有機(jī)互動(dòng)的重要性。在學(xué)校教育中，社會(huì)環(huán)境主要涵蓋父母、教師、同伴和課堂環(huán)境等要素，這些社會(huì)環(huán)境要素與個(gè)體形成有機(jī)互動(dòng)，從而為3種基本心理需要的滿足提供了機(jī)會(huì)（Deci et al.，2012）。例如，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)能力（任務(wù)挑戰(zhàn)性）和關(guān)系（父母、教師和同伴的認(rèn)可）的需要會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，有研究指出，自主性支持教學(xué)環(huán)境比控制性教學(xué)環(huán)境更能夠滿足學(xué)生基本心理需要，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Deci et al.，1991；Vansteenkiste et al.，2004）。

自我決定動(dòng)機(jī)理論的第2個(gè)核心假設(shè)是：不僅內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)（自主性動(dòng)機(jī)）同樣能促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)和健康的發(fā)展，而控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到阻礙作用。因此，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，激發(fā)出個(gè)體的自主性動(dòng)機(jī)具有重要意義。研究得出，基本心理需要的滿足有利于外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，更有可能激發(fā)出自主性動(dòng)機(jī)；反之，可能導(dǎo)致控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)（Riley，2015）。這是學(xué)生在自主性支持的教學(xué)環(huán)境下能獲得比控制性教學(xué)環(huán)境更好的學(xué)習(xí)效果的原因。

3 自我決定動(dòng)機(jī)對(duì)兒童青少年體育學(xué)習(xí)效果的影響

自我決定動(dòng)機(jī)理論對(duì)人類動(dòng)機(jī)重新進(jìn)行了分類，并基于其分類框架解釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生和激勵(lì)策略。根據(jù)已有研究和本研究所梳理的相關(guān)文獻(xiàn)，國外關(guān)于自我決定動(dòng)機(jī)理論與學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的探討主要集中在運(yùn)動(dòng)技能、身體活動(dòng)、情感態(tài)度和認(rèn)知學(xué)習(xí)4個(gè)方面。因此，本研究將著重討論自我決定動(dòng)機(jī)理論框架下不同動(dòng)機(jī)類型對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、身體活動(dòng)、情感態(tài)度和認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響。

3.1 自我決定動(dòng)機(jī)與兒童青少年運(yùn)動(dòng)技能

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，運(yùn)動(dòng)技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征，是體育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。Kalaja等（2009）發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生參與體育活動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)。反之，動(dòng)機(jī)又能對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。由此可見，確定動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，能為中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握提供新的路徑。Kalaja等（2009）采用運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)量表（sport motivation scale，SMS）對(duì)學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)進(jìn)行了測(cè)量，并使用平衡、跳躍和8字形運(yùn)球測(cè)試對(duì)370名七年級(jí)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果表明，學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)與其平衡技能的提高呈正相關(guān)，學(xué)生能力需要的滿意度對(duì)操作性技能和位移技能的提高發(fā)揮了重要作用。Moreno等（2010）對(duì)363名12～16歲初中生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和橫向運(yùn)動(dòng)測(cè)試表現(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)能夠?qū)W(xué)生的橫向移動(dòng)技能產(chǎn)生積極的影響。

Sun等（2010）的研究卻并未發(fā)現(xiàn)自我決定動(dòng)機(jī)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。其研究使用籃球控運(yùn)球技能測(cè)試（basketball control dribble test）、羽毛球頭頂擊高遠(yuǎn)球技能測(cè)試（badminton overhand clear skill test）以及自我調(diào)節(jié)問卷（self regulation questionnaire，SRQ）對(duì)美國15所學(xué)校隨機(jī)挑選的242名六年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果表明，無論學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平高低，都表現(xiàn)出相對(duì)較高的自主性動(dòng)機(jī)和較低的無動(dòng)機(jī)傾向，沒有發(fā)現(xiàn)任何一種動(dòng)機(jī)類型（包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外部調(diào)節(jié)和無動(dòng)機(jī)）與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)存在相關(guān)性。此外，Van等（2017）研究也并未發(fā)現(xiàn)自主性動(dòng)機(jī)與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能呈正相關(guān)，反而發(fā)現(xiàn)自主性動(dòng)機(jī)與男孩的平衡技能呈負(fù)相關(guān)。

不同研究關(guān)于自主性動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系產(chǎn)生了分歧。有研究提出，這種分歧的產(chǎn)生可能是由于體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜機(jī)制所致，并認(rèn)為需根據(jù)自我決定程度對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行不同類群的區(qū)分，因?yàn)閷W(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境下可能會(huì)同時(shí)結(jié)合不同類型的內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)（Vallerand et al.，1997）。Boiche等（2008）使用伸展式倒立仰臥、后滾翻和側(cè)翻舉等5種測(cè)試方法評(píng)估了423名6～8年級(jí)學(xué)生在體操方面的技能表現(xiàn)，并使用動(dòng)機(jī)量表和聚類分析法將學(xué)生的動(dòng)機(jī)分為高自我決定型、低自我決定型和中等水平3種類型。研究顯示，具有高自我決定型學(xué)生的體操技能表現(xiàn)顯著優(yōu)于中等自我決定型學(xué)生，而中等自我決定型則優(yōu)于低自我決定型，該研究驗(yàn)證了不同維度的自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之間的潛在作用。

有研究指出，要想進(jìn)一步了解自主性動(dòng)機(jī)是否會(huì)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，應(yīng)從運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)際運(yùn)用情境去理解兩者關(guān)系（Lund et al.，2019）。因此，Langdon等（2014）對(duì)154名九年級(jí)學(xué)生在4×4排球比賽中的4項(xiàng)技能運(yùn)用表現(xiàn)（前臂墊球、上手傳球、發(fā)球、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用）進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果顯示，自主性動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生在比賽中的排球技能運(yùn)用表現(xiàn)更好，并解釋了14%的差異率。該研究從真實(shí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境驗(yàn)證了自主性動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)的關(guān)系。

綜上所述，目前關(guān)于自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的研究仍相對(duì)缺乏，尚未有充足的證據(jù)證明自我決定動(dòng)機(jī)在運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展中的作用。鑒于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制的復(fù)雜性，未來研究需進(jìn)一步對(duì)自我決定動(dòng)機(jī)不同維度的影響進(jìn)行區(qū)分，并且盡可能在真實(shí)比賽情境測(cè)量學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)，以便更清晰地揭示自我決定動(dòng)機(jī)與兒童青少年運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)系。

3.2 自我決定動(dòng)機(jī)與兒童青少年身體活動(dòng)

促進(jìn)兒童青少年身體活動(dòng)參與、提升兒童青少年健康水平是近年來國內(nèi)外學(xué)校體育研究的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。學(xué)校體育作為身體活動(dòng)參與和教育的重要途徑，對(duì)促進(jìn)兒童青少年身體活動(dòng)和養(yǎng)成積極生活方式具有至關(guān)重要的作用（Sallis，2017；Sallis et al.，2012）。本研究所納入的47篇文獻(xiàn)中，有17篇橫向研究、2篇縱向研究和2篇序列研究論證了自我決定動(dòng)機(jī)理論框架不同維度動(dòng)機(jī)與兒童青少年課、內(nèi)外身體活動(dòng)的相關(guān)性。在身體活動(dòng)的測(cè)量方式上，研究采用主觀問卷和客觀儀器2種方式對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的身體活動(dòng)頻次、時(shí)間及強(qiáng)度進(jìn)行了測(cè)量，其中主觀問卷主要有兒童身體活動(dòng)問卷（Physical Activity Questionnaire for Children 5，PAQ-C）、大齡兒童身體活動(dòng)問卷（Physical Activity Questionnaire for Older Children，PAQOC）和休閑運(yùn)動(dòng)問卷（Leisure-time Exercise Questionnaire，LTEQ），客觀儀器主要包括ActiGraph系列身體能耗測(cè)量?jī)x、計(jì)步器和心率檢測(cè)儀。

對(duì)于自我決定動(dòng)機(jī)與身體活動(dòng)的關(guān)系，研究主要從課內(nèi)和課外2個(gè)層面予以探討。Ommundsen等（2007）對(duì)挪威5所初中的194名10年級(jí)學(xué)生的體育課動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育課內(nèi)所具有的動(dòng)機(jī)水平與課后身體活動(dòng)參與呈正相關(guān)，自主動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在課后參與身體活動(dòng)的概率明顯更高，差異率達(dá)到14%。Cox等（2008）對(duì)美國中西部7所小學(xué)和5所中學(xué)的344名學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)3年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后身體活動(dòng)參與率與其在體育課內(nèi)所感知的自主性動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，學(xué)生在體育課程中能力需要、自主需要和關(guān)系需要的滿足能夠積極預(yù)測(cè)課后的身體活動(dòng)參與。

在自我決定動(dòng)機(jī)與課內(nèi)身體活動(dòng)的關(guān)系上，Lonsdale等（2009）在中國香港特區(qū)7所學(xué)校招募了來自18個(gè)不同班級(jí)的528名10年級(jí)學(xué)生，并使用計(jì)步器收集學(xué)生在40 min體育課（包括20 min的組織化籃球投籃練習(xí)和20 min的自由活動(dòng)）的身體活動(dòng)數(shù)據(jù)（步數(shù)）。研究發(fā)現(xiàn)，高自我決定動(dòng)機(jī)組學(xué)生的身體活動(dòng)水平，無論是在組織化投籃練習(xí)期間還是在自由活動(dòng)期間均高于低自我決定動(dòng)機(jī)組。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，高自我決定動(dòng)機(jī)組和低自我決定動(dòng)機(jī)組學(xué)生在自由活動(dòng)期間的身體活動(dòng)水平差異都要明顯高于組織化投籃練習(xí)期間。這說明在不受監(jiān)督的情況下，學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)尤為重要。因此，體育教師需在體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主性動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，更好的促進(jìn)學(xué)生在非組織化教育環(huán)境中的身體活動(dòng)參與。

雖然基于計(jì)步器的步數(shù)能夠提供身體活動(dòng)的有效信息，但有研究提出其并不能精確地反映學(xué)生的身體活動(dòng)水平。為更準(zhǔn)確地計(jì)算學(xué)生的身體活動(dòng)水平，有研究開始采用更為精密的儀器。Aelterman等（2012）使用Acti-Graph系列三軸加速度計(jì)對(duì)比利時(shí)29所高中46個(gè)班級(jí)的739名學(xué)生的身體活動(dòng)水平進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明，高自主動(dòng)機(jī)因子能夠積極預(yù)測(cè)中高強(qiáng)度身體活動(dòng)（moderate to vigorous physical activity，MVPA）。另外，在對(duì)性別、課程內(nèi)容和班級(jí)規(guī)模進(jìn)行控制后分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)人自主動(dòng)機(jī)與MVPA呈正相關(guān)，而控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)則與MVPA呈負(fù)相關(guān)。Gao等（2013）使用加速度計(jì)對(duì)美國215名3～6年級(jí)小學(xué)生的課內(nèi)身體活動(dòng)水平進(jìn)行了測(cè)量，并使用情境動(dòng)機(jī)量表（Situational Motivation Scale，SIMS）測(cè)量了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)。結(jié)果表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與兒童在課中的MVPA呈正相關(guān)，其他動(dòng)機(jī)與MVPA未見顯著相關(guān)性。

有研究提出，個(gè)人在參加身體活動(dòng)的過程中并非只受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響，當(dāng)個(gè)人缺乏自主性動(dòng)機(jī)時(shí)，控制性動(dòng)機(jī)有時(shí)也可促使個(gè)體參與期望的活動(dòng)。Owen等（2013）對(duì)澳大利亞悉尼天主教男子學(xué)校的131名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以驗(yàn)證個(gè)體和班級(jí)動(dòng)機(jī)水平與體育課MVPA和課外MVPA的關(guān)系。該研究使用PLOC量表測(cè)量了學(xué)生的動(dòng)機(jī)，并使用加速度計(jì)記錄了學(xué)生連續(xù)7 d的身體活動(dòng)數(shù)據(jù)。研究表明，自主性動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生課內(nèi)和課外MVPA都產(chǎn)生了顯著影響。該研究還發(fā)現(xiàn)，班級(jí)整體動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)生的課內(nèi)MVPA影響更大，而學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)則是課后MVPA更為重要的預(yù)測(cè)因子，這說明班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍能夠影響學(xué)生的身體活動(dòng)參與率。這一結(jié)果支持了Aelterman等（2012）的研究，表明體育教師可以創(chuàng)建和營(yíng)造更為積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)參與度。

因此，自我決定動(dòng)機(jī)與身體活動(dòng)的關(guān)系相對(duì)較清晰，絕大多數(shù)研究結(jié)果顯示，自主性動(dòng)機(jī)能夠?qū)W(xué)生的課內(nèi)身體活動(dòng)水平產(chǎn)生積極影響，且這種影響能夠持續(xù)至課后的身體活動(dòng)參與中。因此，體育教師應(yīng)在體育教學(xué)過程中盡可能地提供自主支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主性動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)、外的身體活動(dòng)參與。在未來的研究中，還需盡可能的采用更為客觀的身體活動(dòng)測(cè)量工具，以便更科學(xué)地了解不同動(dòng)機(jī)對(duì)兒童青少年身體活動(dòng)的影響。

3.3 自我決定動(dòng)機(jī)與兒童青少年情感態(tài)度

體育教育中的情感態(tài)度是指與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的情感（feelings）、價(jià)值（values）、社會(huì)行為（social behavior）和態(tài)度（attitudes）等方面的人格特征（Holt et al.，2006）。體育教育作為以身體練習(xí)為主要手段的課程，在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展方面具有至關(guān)重要的作用（Hansen et al.，2009）。鑒于情感態(tài)度的重要性，較多研究基于自我決定動(dòng)機(jī)理論的視角探討了兩者的關(guān)系。有研究表明，具有高自主性動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往會(huì)獲得更為積極的情感學(xué)習(xí)效果（Ntoumanis，2001，2002，2005）。學(xué)生在體育教育中的情感學(xué)習(xí)主要包含學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度（Carpenter et al.，1999），體育學(xué)習(xí)樂趣感和滿足感等積極情緒（Pan，2014；Wallhead et al.，2013），無聊感和焦慮感等消極情緒（Barkoukis et al.，2008；Cecchini et al.，2001），還包括學(xué)生在課堂上努力程度（Grasten et al.，2019）、參與度（Ulstad et al.，2018）以及參與身體活動(dòng)的未來意愿（George et al.，2013）等。本研究對(duì)自我決定動(dòng)機(jī)與情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探討主要集中于愉悅感與無聊感（enjoyment and boredom）、努力度和參與度（effort and engagement）、體育學(xué)習(xí)態(tài)度（attitude toward physical education）以及參與體育教育和身體活動(dòng)的未來意愿（以下簡(jiǎn)稱“未來意愿”）（intention to physical education or physical activity）4個(gè)方面。

3.3.1 自我決定動(dòng)機(jī)與體育學(xué)習(xí)的愉悅感和無聊感

愉悅感和無聊感是學(xué)生在體育課中最常出現(xiàn)的情感反應(yīng)（Yannis et al.，2015）。有研究表明，學(xué)生在體育課中感知到的基本需要滿意度是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愉悅感或無聊感的源頭。Ommundsen等（2007）發(fā)現(xiàn)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)中感受到更高水平的學(xué)習(xí)興趣和愉悅感。相反，無動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愉悅感產(chǎn)生消極作用。此外，該研究還發(fā)現(xiàn)能力需要與學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的愉悅感呈強(qiáng)烈的正相關(guān)（r=0.79，P＜001），證明了內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)體育學(xué)習(xí)愉悅感的重要性。Ommundsen等（2007）認(rèn)為，體育教師可以通過提高學(xué)生的自主支持感和積極反饋來激發(fā)其能力需要和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的興趣和愉悅感。Zhang（2009）對(duì)286名12～15歲的初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)與學(xué)生的愉悅感呈正相關(guān)，而無動(dòng)機(jī)則與學(xué)生的愉悅感呈負(fù)相關(guān)。Sanchez等（2014）對(duì)1 692名12～16歲的西班牙學(xué)生進(jìn)行跟蹤的結(jié)構(gòu)方程模型分析后發(fā)現(xiàn)，自主性動(dòng)機(jī)可以積極預(yù)測(cè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的愉悅感，控制性動(dòng)機(jī)對(duì)愉悅感具有消極作用，而無聊感與無動(dòng)機(jī)相關(guān)。Yannis等（2015）對(duì)希臘2所高中的630名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行多元線性回歸分析顯示，自主性動(dòng)機(jī)積極地預(yù)測(cè)了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的愉悅感，而控制動(dòng)機(jī)積極地預(yù)測(cè)了無聊感，但未對(duì)愉悅感產(chǎn)生影響。為進(jìn)一步檢驗(yàn)自主性動(dòng)機(jī)和控制性動(dòng)機(jī)與學(xué)生體育學(xué)習(xí)愉悅感和無聊感的關(guān)系，F(xiàn)in等（2017）對(duì)615名12～14歲初中生的動(dòng)機(jī)程度進(jìn)行了劃分，一組被確定為高自我決定型（具有高內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)），另一組被確定為低自我決定型（具有高外部調(diào)節(jié)和無動(dòng)機(jī)）。具有自我決定型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出更多的愉悅感和更積極的身體活動(dòng)參與度。

自主性動(dòng)機(jī)能夠通過滿足學(xué)生的基本心理需求，進(jìn)而提高學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的愉悅感，而控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)愉悅感產(chǎn)生消極作用，并會(huì)催生學(xué)生的無聊感。體育教師可以通過不同的手段滿足學(xué)生的3種基本心理需要，不斷提高學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)中得到更多的愉悅感，進(jìn)而激發(fā)其體育學(xué)習(xí)興趣。

3.3.2 自我決定動(dòng)機(jī)與體育學(xué)習(xí)的努力度和參與度

努力度與參與度作為衡量學(xué)生情感發(fā)展的重要指標(biāo)，預(yù)示學(xué)生是否會(huì)積極參與體育學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響（Pulido et al.，2014）。近年來，有研究以自我決定動(dòng)機(jī)為理論框架，從不同視角檢驗(yàn)了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的努力度和參與度。Ntoumanis（2002）采用聚類分析的方法將460名14～16歲初中生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為3個(gè)類型，即自我決定型（self-determined profile）、中度動(dòng)機(jī)型（moderate motivation profile）和控制動(dòng)機(jī)型（controlling motivation/amotivation）。研究結(jié)果顯示，自我決定型動(dòng)機(jī)組的學(xué)生表現(xiàn)出最高的努力度、中度動(dòng)機(jī)型和控制動(dòng)機(jī)型的學(xué)生在課中表現(xiàn)出較低的努力度。Ullrich等（2009）依據(jù)自我決定指數(shù)將386名6～8年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型劃分成5個(gè)類型，即中度型（average）、較高動(dòng)機(jī)型（motivated）、自我決定型（self-determined）、低動(dòng)機(jī)型（low motivation）和外部動(dòng)機(jī)型（external）。組間差異分析表明，自我決定型和較高動(dòng)機(jī)型組別的學(xué)生均表現(xiàn)出更高水平的參與度和努力度。其次，Aelterman等（2012）從班級(jí)整體動(dòng)機(jī)水平的視角驗(yàn)證了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的參與度，他們使用攝像機(jī)對(duì)比利時(shí)29所高中46個(gè)班級(jí)的體育課進(jìn)行了錄像，3位經(jīng)過訓(xùn)練的研究員根據(jù)錄像，使用自編評(píng)價(jià)量表對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體參與度進(jìn)行評(píng)分。多元回歸分析顯示，自主動(dòng)機(jī)較高班級(jí)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出較高的體育學(xué)習(xí)參與度，而且其身體活動(dòng)也較其他班級(jí)更高，而控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)較高班級(jí)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)參與度較低。另外，為了驗(yàn)證自我決定動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)努力度的跨文化效應(yīng)，Hein等（2014）從跨文化的視角對(duì)382名拉脫維亞和345名愛沙尼亞初中生的自我決定動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)努力度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)構(gòu)模型表明，2個(gè)觀察組的研究變量具有不變性，學(xué)生從教師所獲得的自主支持感與學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的努力度直接相關(guān)。該研究再次證明教師自主支持在培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)機(jī)和努力度方面的重要作用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有實(shí)際意義。

3.3.3 自我決定動(dòng)機(jī)與體育學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極不僅會(huì)影響學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)影響其未來是否能夠積極參與身體活動(dòng)（Phillips et al.，2015；Subramaniam et al.，2000）。自Subramaniam等（2000）提出學(xué)生對(duì)體育課程態(tài)度能夠顯著影響其體育學(xué)習(xí)效果的觀點(diǎn)至今，僅有2篇文獻(xiàn)探討了自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)生對(duì)體育態(tài)度兩者之間的關(guān)系。其一，Wang等（2010）使用PLOC動(dòng)機(jī)量表和態(tài)度量表對(duì)我國6所學(xué)校984名年齡為11～19歲的中學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)和對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度與其內(nèi)部動(dòng)機(jī)（r=0.48，P＜0.01）和認(rèn)同調(diào)節(jié)（r=0.42，P＜0.01）呈正相關(guān)，與外部調(diào)節(jié)（r=-0.42，P＜0.01）呈負(fù)相關(guān)。但Langdon等（2014）使用自我決定動(dòng)機(jī)理論結(jié)構(gòu)模型對(duì)美國154名高中生的體育課程態(tài)度進(jìn)行調(diào)查后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)與學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)態(tài)度之間不存在直接關(guān)系。但對(duì)初始模型進(jìn)行改進(jìn)后發(fā)現(xiàn)，自主支持與學(xué)生對(duì)體育課程態(tài)度存在潛在關(guān)聯(lián)。基于以上關(guān)系以及之前有關(guān)自主支持的研究（Haerens et al.，2013），Langdon等（2014）認(rèn)為，體育教師可以通過創(chuàng)建自主性支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的自主需要和關(guān)系需要，盡可能降低學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的潛在負(fù)面態(tài)度。綜上所述，目前關(guān)于自我決定動(dòng)機(jī)與體育教育態(tài)度關(guān)系的研究極為缺乏，自主性動(dòng)機(jī)是否能夠影響學(xué)生對(duì)體育教育態(tài)度仍不得而知，未來需要更多的相關(guān)研究來進(jìn)一步探討兩者的關(guān)系。

3.3.4 自我決定動(dòng)機(jī)與未來意愿

未來意愿是衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。近20年來，研究從不同層面探討了自我決定動(dòng)機(jī)理論與未來意愿的關(guān)系。首先，有研究基于自我決定動(dòng)機(jī)理論，分別探討了內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外部調(diào)節(jié)和無動(dòng)機(jī)對(duì)未來意愿的影響。Standage等（2003）對(duì)英格蘭中部和北部地區(qū)2所中學(xué)328名12～14歲的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)與學(xué)生的未來意愿呈正相關(guān)，而無動(dòng)機(jī)則與學(xué)生的未來意愿呈負(fù)相關(guān)，但并未報(bào)告內(nèi)攝調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)與學(xué)生未來意愿的關(guān)系。Ntoumanis（2005）使用同樣的方法對(duì)英格蘭北部8所中學(xué)的460名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，內(nèi)部動(dòng)機(jī)（r=0.5，P＜0.05）和認(rèn)同調(diào)節(jié)（r=0.47，P＜0.05）與學(xué)生未來意愿呈正相關(guān)，外部調(diào)節(jié)（r=-0.36，P＜0.05）和無動(dòng)機(jī)（r=-0.45，P＜0.05）則與學(xué)生的未來意愿呈負(fù)相關(guān)，內(nèi)攝調(diào)節(jié)與學(xué)生的未來意愿呈弱正相關(guān)（r=0.1，P＜0.05）。該結(jié)果得到了Chen等（2014）的驗(yàn)證。其次，還有研究探討了自主性動(dòng)機(jī)、控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生未來意愿的影響。Sanchez等（2014）對(duì)西班牙32所學(xué)校隨機(jī)選取1 692名12～16歲的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，自主性動(dòng)機(jī)（r=0.69，P＜0.01）能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的未來意愿，而控制性動(dòng)機(jī)（r=-0.12，P＜0.05）則會(huì)對(duì)學(xué)生的未來意愿產(chǎn)生消極影響，無動(dòng)機(jī)雖然也會(huì)降低學(xué)生的未來意愿，但影響并不顯著。Yannis等（2015）使用同樣的方法對(duì)希臘630名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，但其結(jié)果卻與Sanchez等（2014）的研究結(jié)果存在差異，其研究表明自主性動(dòng)機(jī)（r=0.16，P＜0.01）與學(xué)生的未來意愿呈顯著正相關(guān)，但控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)并沒有削弱學(xué)生的未來意愿。此外，有研究從課程干預(yù)的角度探討了自我決定動(dòng)機(jī)與未來意愿的關(guān)系。Gillison等（2013）和Cuevas等（2016）使用課程干預(yù)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量后并未發(fā)現(xiàn)自主性動(dòng)機(jī)能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的未來意愿。因此，大多數(shù)研究表明自主性動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生群體，其未來意愿也通常較高，但控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)是否會(huì)顯著降低學(xué)生的未來意愿有待驗(yàn)證。

自我決定動(dòng)機(jī)與兒童青少年體育情感態(tài)度的關(guān)系已得到了深入研究。研究表明，自主性動(dòng)機(jī)能夠?qū)和嗌倌暝隗w育學(xué)習(xí)中的愉悅感、參與度、努力度以及未來意愿等情感結(jié)果產(chǎn)生積極影響。為了更好的發(fā)展學(xué)生在體育教育中的積極情感，體育教師需不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)造更積極的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的基本心理需求，不斷提高其自主性動(dòng)機(jī)。另外，關(guān)于控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)是否影響學(xué)生對(duì)體育教育的態(tài)度以及是否會(huì)削弱學(xué)生的未來意愿仍有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。因此，未來的相關(guān)研究需更加聚焦于探討控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)對(duì)兒童青少年體育情感態(tài)度的影響。

3.4 自我決定動(dòng)機(jī)與兒童青少年認(rèn)知學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)的重要維度之一，高質(zhì)量的體育課程不僅要給學(xué)生提供充足的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)練習(xí)，而且還要給學(xué)生提供充足的認(rèn)知學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便其從童年進(jìn)入成年期間養(yǎng)成和保持健康的生活方式（Sun et al.，2012）。但在近20年的體育教育研究中，由于體育教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能或身體活動(dòng)，鮮有將認(rèn)知學(xué)習(xí)作為體育學(xué)習(xí)的效果指標(biāo)進(jìn)行研究。在本研究中，僅有5篇文獻(xiàn)運(yùn)用自我決定動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)生的體育認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，其中有3篇文獻(xiàn)表明自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系。Shen等（2009）采用課程干預(yù)的方法對(duì)美國中西部4所中學(xué)331名學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)與認(rèn)知學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了驗(yàn)證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期初的體育學(xué)習(xí)中具有自主性動(dòng)機(jī)的學(xué)生并沒有比控制性動(dòng)機(jī)學(xué)生產(chǎn)生更好的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)期中形成自主性動(dòng)機(jī)的學(xué)生也未能對(duì)其認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。這表明自主型動(dòng)機(jī)并不會(huì)直接促進(jìn)學(xué)生的體育認(rèn)知學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步驗(yàn)證自我決定動(dòng)機(jī)與認(rèn)知學(xué)習(xí)的關(guān)系，Sun等（2010）采用標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)測(cè)試問卷對(duì)學(xué)生的健康知識(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能習(xí)得的貢獻(xiàn)率非常小。Haslem等（2016）對(duì)280名高中生進(jìn)行的一項(xiàng)最新研究也顯示，未發(fā)現(xiàn)自我決定動(dòng)機(jī)理論框架中的任何一種動(dòng)機(jī)與學(xué)生的體育認(rèn)知學(xué)習(xí)具有顯著相關(guān)。

但Langdon等（2014）的研究卻發(fā)現(xiàn)，自我決定動(dòng)機(jī)理論中的自主性動(dòng)機(jī)與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)。Langdon等（2014）在為期6周的排球教學(xué)結(jié)束后，使用問卷測(cè)試的方法對(duì)154名高中生的排球規(guī)則及比賽戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了測(cè)量。結(jié)果顯示，自主性動(dòng)機(jī)與學(xué)生的知識(shí)測(cè)驗(yàn)得分直接相關(guān)（r=0.28，P＜0.01），并存在8%的方差。除此之外，Grasten等（2017）使用運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)量表（Sport Motivation Scale，SMS）和自我任務(wù)感知問卷（Selfand Task Perception Questionnaire，STPQ）對(duì)芬蘭4所中學(xué)的770名學(xué)生進(jìn)行自我決定動(dòng)機(jī)和認(rèn)知測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)生的認(rèn)知成績(jī)呈正相關(guān)，并指出內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)女孩認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極影響要高于男孩。

認(rèn)知學(xué)習(xí)并未在體育教育研究中得到足夠的重視，這可能與體育課程以身體練習(xí)為主的課程性質(zhì)有關(guān)。目前的文獻(xiàn)顯然仍無法確定自我決定動(dòng)機(jī)理論框架下不同動(dòng)機(jī)對(duì)中小學(xué)生在體育課程中認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響。未來還需進(jìn)行更多的相關(guān)研究以確定兩者之間的關(guān)系。

4 國外關(guān)于自我決定動(dòng)機(jī)理論與體育學(xué)習(xí)效果研究所形成的共識(shí)與分歧

4.1 成就與共識(shí)

自Deci等（1985）于20世紀(jì)80年代提出“自我決定動(dòng)機(jī)理論”以來，以Ntoumanis為代表的眾多國外學(xué)者基于自我決定動(dòng)機(jī)理論框架對(duì)體育學(xué)習(xí)效果開展了持續(xù)近20年的相關(guān)研究，并取得了豐碩的研究成果。從本研究所搜集的相關(guān)文獻(xiàn)可知，目前關(guān)于自我決定動(dòng)機(jī)理論與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果關(guān)聯(lián)在研究結(jié)果上形成了一些研究共識(shí)：1）自我決定動(dòng)機(jī)理論所提出的新動(dòng)機(jī)序列分類法在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到驗(yàn)證，外部動(dòng)機(jī)在自主性程度上存在差異，將外部動(dòng)機(jī)細(xì)分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)，有助于更好的解釋同屬外部動(dòng)機(jī)，卻有個(gè)體差異的現(xiàn)象。例如，一個(gè)認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)重要價(jià)值而努力參與體育學(xué)習(xí)的學(xué)生，同一個(gè)只是在體育應(yīng)試下而努力參與體育學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，雖然二者都是基于外部動(dòng)機(jī)而努力學(xué)習(xí)，但前者伴有自我認(rèn)可和選擇，而后者則更多伴隨控制（趙燕梅等，2016），這種差異的發(fā)現(xiàn)能夠有利于體育教師在體育教學(xué)過程中針對(duì)不同人群實(shí)施更有針對(duì)性的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略；2）自主性動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)）對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中身體活動(dòng)和情感態(tài)度（愉悅感、努力度、參與度和未來意愿）等學(xué)習(xí)效果的積極影響得到了肯定，教師在體育課程中創(chuàng)造更積極的自主性支持學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我選擇，依據(jù)學(xué)生興趣和喜好設(shè)置練習(xí)內(nèi)容等，能夠更好的滿足學(xué)生的3種基本心理需要，有利于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中形成自主性動(dòng)機(jī)，提高體育學(xué)習(xí)效果。

4.2 問題與分歧

1）關(guān)于自主性動(dòng)機(jī)是否會(huì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的分歧。從僅有的5篇文獻(xiàn)來看，有3篇文章認(rèn)為自主性動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，有2篇文章認(rèn)為自主性動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)沒有顯著關(guān)系。之所出現(xiàn)這種分歧，一方面可能是因?yàn)槟壳皣怏w育課程更注重在體育教學(xué)中給學(xué)生提供樂趣為主（Rink et al.，2007）。這種以“玩的開心”為中心的體育課程雖然會(huì)讓學(xué)生獲得“有趣”的體驗(yàn)和經(jīng)歷，并形成較高的動(dòng)機(jī)，但如果過分強(qiáng)調(diào)樂趣而偏離運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得目標(biāo)，樂趣因素反而會(huì)成為抑制運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的因素（shen et al.，2006），即學(xué)生在體育課中形成的自主性動(dòng)機(jī)很可能是由“有趣”的體驗(yàn)所致，而非來源于運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得。另一方面，可能是因?yàn)闇y(cè)量工具和測(cè)量?jī)?nèi)容的差異所致。Van等（2017）指出，目前有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)工具并不能真實(shí)有效的測(cè)量學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)工具更注重單次技能練習(xí)成功次數(shù)，而非運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用的熟練程度，脫離了實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的真實(shí)情境，這在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能與自主性動(dòng)機(jī)兩者之間的錯(cuò)誤判斷。

2）關(guān)于自主性動(dòng)機(jī)對(duì)體育認(rèn)知學(xué)習(xí)影響的分歧。從4篇文獻(xiàn)的相關(guān)研究結(jié)果可知，僅有1篇文獻(xiàn)認(rèn)為自主性動(dòng)機(jī)與認(rèn)知學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有正相關(guān)關(guān)系，而另外3篇文獻(xiàn)認(rèn)為兩者之間不存在正相關(guān)，可能是因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確所致。由于體育課程除了教授運(yùn)動(dòng)技能和健康知識(shí)外，還有促進(jìn)情感發(fā)展、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，提供高水平的身體活動(dòng)參與等多維學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，如果體育教師在體育教學(xué)中未能提供明確的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可能因?yàn)樽非笃渌麑W(xué)習(xí)目標(biāo)而削弱自主性動(dòng)機(jī)對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響。Langdon等（2014）的研究中，由于體育教師明確了具體的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，即幫助高中學(xué)生更好地了解排球規(guī)則，輪換方式和比賽戰(zhàn)術(shù)等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引向認(rèn)知學(xué)習(xí)，進(jìn)而得出自主性動(dòng)機(jī)有利于認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3）控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)對(duì)體育學(xué)習(xí)效果影響的研究缺乏。大量研究探討了自主性動(dòng)機(jī)對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)，但對(duì)控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)負(fù)面效應(yīng)研究的關(guān)注較少。在體育學(xué)習(xí)的過程中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，絕大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要或部分需要外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。因此，如何調(diào)節(jié)外部動(dòng)機(jī)的控制感，促進(jìn)其不斷內(nèi)化，值得進(jìn)行更多研究。

5 結(jié)論

通過梳理國外近20年有關(guān)自我決定動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)研究可以發(fā)現(xiàn)，自我決定動(dòng)機(jī)理論為體育學(xué)習(xí)研究提供了新的分析視角，其對(duì)內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)的新分類相較于傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論的二分法更全面、更具實(shí)踐意義，為體育教師有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地提升中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，提供了理論依據(jù)和實(shí)踐方向。其次，自主性動(dòng)機(jī)可以有效促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)身體活動(dòng)參與，并且能將這種參與積極性延續(xù)到課外身體活動(dòng)參與中；另外，自主性動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，有助于提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的愉悅感、努力度、參與度和未來意愿。但目前相關(guān)領(lǐng)域的研究仍存在一定的問題：1）自主性動(dòng)機(jī)是否能夠有效促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)效果尚無定論；2）控制性動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)對(duì)各維度體育學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制仍不清晰；3）縱向研究和序列研究相對(duì)缺乏；4）自我決定動(dòng)機(jī)是否會(huì)因性別對(duì)體育學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異尚不清楚。