何榮

【摘 要】統編版小學語文教科書保留了原來人教版教科書中的部分課文，雖然文本相同，但單元導語、課后練習、插圖等教學資源不同。教材的設計理念不同，具體的教學設計也會不同。本文以《雪地里的小畫家》為例，探究統編版與人教版教科書的“同課異構”，提出關注語文要素，以發(fā)展學生的語文實踐能力為指向設計教學流程，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】統編教材;語文素養(yǎng);雪地里的小畫家

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0158-02

以一年級上冊《雪地里的小畫家》為課例來探究語文要素、教學過程及教學目的，引導學生在輕松愉快的環(huán)境中感受學習帶來的樂趣，激發(fā)學生對語文的學習興趣，從而提升學生語文的核心素養(yǎng)，訓練學生的實踐能力。

一、教學目標

認識“群、竹”等10個生字;讀準多音字“著”的字音;會寫“竹、牙”等5個字和“橫折彎鉤”這1個筆畫;能正確、流利地朗讀課文，背誦課文;感受“小畫家”雪地作畫的快樂;借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取明顯信息;結合插圖，知道小動物腳印的不同形狀，了解青蛙冬眠的特點。

二、教學過程

（一）揭題導入，引入畫家

教師直接展示課題，并導入新課，說：“今天，我們來學習一首兒歌，誰來讀題目？”先后請兩名學生讀題目，然后讓全班學生齊讀。教師接著提問：“讀了題目，你有什么想問的？雪地里的小畫家是誰？他們畫了什么？怎么畫的？你對此感到好奇嗎？那我們來看看課文是怎么寫的吧！”

（二）預習展示，走近畫家

教師：課前同學們已經預習了課文，相信這些詞語一定難不倒你們！

（1）檢查生字。課件展示“馬、牙、竹、用、步”。教師提醒學生注意“竹”是翹舌音，“用”是后鼻音。

（2）學習“馬”。教師：小朋友們讀書真認真！為了表揚大家，老師送一個字給大家（出示“馬”的古漢字），你能猜出它是哪個字的古漢字嗎？從哪里看出來的？

教師（出示“馬”字古今漢字對照圖）：同學們觀察得真仔細，想象力也很豐富。我想現在已經有一匹駿馬的樣子出現在你們的腦海里了。

教師領讀兒歌：馬頭小小，馬背寬寬，馬尾長長。

教師讓學生伸出手一起寫“馬”：馬頭小小，馬背寬寬，馬腿往回收，橫畫要寫平，馬尾長長。（田字格“馬”貼在馬的圖片的左邊）

教師：（出示詞語和圖片）木頭做的馬叫木馬，馬拉的車叫馬車，個頭小的馬叫小馬。（讓學生一起讀“馬”）

（3）了解象形字。教師：像“馬”字這樣，照著事物的樣子畫下來變成的字叫象形字。你還記得我們學過哪些象形字嗎？（出示古漢字和圖對照）其實這幾個字也是象形字，課后小朋友去查一查吧！

（4）讀課文。教師：生字大家認識了，我們再來讀一讀課文。請小朋友們捧好書，借助拼音讀課文，要注意讀書姿勢，讀準字音，讀通句子（出示讀書指導圖片）。

（5）一共有幾句話，在書上標一標。請坐得最直的組來開火車讀。

（三）精讀課文，初探畫家

（1）教師（播放音樂《雪絨花》）：小朋友讀得真好。圣誕老人也聽說我們班小朋友上課聽講認真，特地給我們送來了圣誕禮物呢！（出示下雪圖）看——小雪花！小雪花飄啊飄啊，大地全白了！這時候你最想和誰一起玩，一起玩什么？看到下雪了，心情怎么樣？

（2）教師（出示文字：下雪啦，下雪啦！引導學生讀出“喜悅”）：下雪啦！真讓人高興?。≌l來讀？誰想把這個好消息告訴別人？你們看，大家都好激動，連感嘆號都激動起來了?。ǜ袊@號變紅，變大）我們一起加上動作讀一讀。

（3）教師（出示文字：雪地里來了一群小畫家）：小朋友，你們的呼喊聲引來了一群小畫家，（課件中的“群”字變紅）小畫家只有一個嗎？不是，是一群。一群，說明不止一個呢！有好幾個呢！誰來讀？請讀得不好的小朋友再試試。

教師：雪地里來了“一群小畫家”，小畫家有好幾個呢！一起讀課文。找出他們是誰呢？（出示讀書要求：請小朋友們翻到語文書104頁讀一讀，想一想雪地里來了哪些小畫家？把小畫家的名字圈起來）。

教師：我們來交流一下，雪地里的小畫家都有誰？如果用上“和”字，把小動物的名字連起來，（學生說出課文中“小畫家”的名字）老師聽得就更清楚了，誰再來試一試？（出示：雪地里的小畫家

有? ? ? ?、? ? ? ?、? ? ? ?和? ? ? ?。）

設計意圖：讓學生帶著問題自讀課文，初步培養(yǎng)學生有針對性地在課文中按要求提取信息的能力。滲透說話練習，將課文的朗讀與識字、解詞、說話在同一情境下有機結合，提高教學效率[1]。

（四）再讀課文，解密畫家

（1）教師：剛才，我們通過“讀一讀、圈一圈”從文中了解到了一個重要信息——雪地里來了一些小畫家。現在請小朋友們用這種方法，再來看看他們都畫了些什么？（在課題“畫”字下加三角形）請小朋友們再讀一讀課文，拿出筆來圈出“小畫家”的作品并交流。（教師在黑板上貼四幅圖，并出示文字：小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。）

（2）師生交流問答。小雞畫什么？小雞畫竹葉……就像這樣，同桌之間，一問一答（同桌展示，讀出畫畫的喜悅之情）。誰能通過朗讀，清楚地告訴別人誰畫了什么？（“小雞”兩個字下面加紅點，“竹葉”下面加藍點，表示“小雞”重讀，“竹葉”重讀）。教師范讀：“小雞畫竹葉?！保ㄖ刈x明顯）誰再來讀讀？一聽就知道誰畫什么了，還有誰想試試？一起讀。

（3）教師領讀后三行，逐行出示。先讓學生自由練讀，再指名讀。教師：課文中說的誰畫什么，能不能顛倒一下順序？如“小雞畫梅花”或者小馬能不能畫梅花呢？為什么？我們來看看這四種小動物的腳吧！（出示四種動物腳掌圖）你能認出它們分別是誰的腳嗎？

（4）教師：現在誰再來說一說，為什么說小雞畫的竹葉？

學生：因為小雞的爪子尖尖的，所以腳印像竹葉。

教師：原來小雞畫的畫就是它的腳印?。。ò鍟耗_?。┬」返淖ψ尤馊獾模阅_印像梅花。小鴨的腳上有腳蹼，所以腳印像楓葉。小馬的蹄子前面硬硬的，所以踩出的腳印像月牙。

教師（出示插圖）：你能看出這是誰的腳印嗎？

（引導學生正確說出圖片中的腳印屬于那些

動物）

教師：它們畫得真像啊！所以被稱為“雪地里的小畫家”。原來，這首兒歌是要告訴我們關于動物腳丫的秘密——因為它們腳的形狀各不相同，所以腳印也各種各樣。

（5）“我是小詩人”。教師：下雪啦，還有誰也來雪地里畫畫？畫什么呢？你能像這樣說一說嗎？（出示：? ? ? ?畫? ? ? ?，? ? ? ?畫? ? ? ?。）

（預設：小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小豬畫剪刀，小象畫蛋糕，小鵝畫楓葉，螃蟹畫菊花……）

教師：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。他們畫畫真輕松?。ǔ鍪?04頁插圖、課文前五句）。誰能把這幾句話連起來讀一讀？邊聽邊想象小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地里快樂玩耍的樣子。你聽到了什么聲音？看到誰在干什么了？讓我們想象它們玩耍的樣子，一起讀讀吧！

設計意圖：在熟讀成誦的基礎上，學生的創(chuàng)作欲望也被激發(fā)，有一種躍躍欲試的感覺。教師適時補充動物圖片及相關腳印圖，這樣就給學生的想象力插上了一對翅膀，讓學生覺得有了抓手，仿說就變得更得心應手[2]。指導學生用課文句式練習說話，內化文本的語言表達方式，提高學生的語言實踐水平。

（五）總結

教師：小動物們在雪地里留下的腳印被想象成了圖畫，真有趣啊?。ò鍟合胂螅┲挥凶屑氂^察，才能發(fā)現生活中的一些“小秘密”。兒歌不僅可以讀，還可以唱呢！下面老師為大家播放音樂，請大家跟著唱一唱。另外，青蛙為什么沒參加呢？我們下節(jié)課再來學習。

（六）寫字指導：幾

教師：小動物們在雪地上畫下了美麗的畫，我們也要在書上寫下漂亮的字?！邦^正、身直、肩平、足安”，開始吧！“幾”中有個新筆畫——“橫折彎鉤”。仔細觀察，如何才能把字寫漂亮。

總結書寫要領：橫要短，彎要圓。起筆收筆一條

線。教師范寫，學生描紅、仿寫、展評。

（七）課后作業(yè)

（1）把學過的內容背給家長聽，過關了，讓家長按個手印。家長不在家的，可以找一只小動物，背給它聽，用它的腳蓋個章。

（2）查找資料，回答問題：青蛙為什么沒參加？

三、教學反思

這篇課文在統編課本一年級上冊第八單元。語文要素是從課文中提取的明顯信息，因此在教學中，教師將語文要素的習得與閱讀教學、識字教學融為一體?；谝荒昙墝W生以形象思維為主的特點，教師引導學生在輕松、愉快的氛圍中學習、朗讀、編創(chuàng)兒歌;通過兒歌、圖片展示等方式開展識字教學，訓練學生的語文實踐能力，讓學生在語言實踐中提高語文能力。同一篇課文，從其他教材到統編教材，教師要考慮文本在不同的年段、不同的單元所承擔的特定的語用任務，引導學生習得語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]謝可欣，許嫣娜.《雪地里的小畫家》教學設計[J].小學語文教學，2020（Z2）.

[2]王學娟.《雪地里的小畫家》第一課時教學設計[J].小學教學參考，2019（11）.