李玲娓
摘 要:習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。如何走出“教作文”即“叫作文”的困境,讓教師真正擔(dān)當(dāng)起習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)者的角色,成為重要的研究課題。文章從習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)知識入手,簡要分析了精準(zhǔn)知識在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施策略,以期提升習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué);精準(zhǔn)知識;實(shí)效性
中圖分類號:G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2020-09-07 文章編號:1674-120X(2020)36-0051-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。新課標(biāo)的推進(jìn)與核心素養(yǎng)的提出,給教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。然而當(dāng)前,寫作文是很多學(xué)生頭疼的事,教作文是很多教師頭疼的事。教師不得不反思當(dāng)前作文教學(xué)的問題,不得不承認(rèn)的事實(shí)是:很大一部分教師缺乏全面的習(xí)作教學(xué)觀和系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)知識,在教學(xué)中突出表現(xiàn)為兩點(diǎn)。
第一,目標(biāo)籠統(tǒng),要求拔高。在習(xí)作要求和習(xí)作評價(jià)中常見的字眼是“要生動(dòng)具體”,這五個(gè)字幾乎是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)槟繕?biāo)不明確,學(xué)生也常常是一頭霧水:怎樣才是生動(dòng)具體呢?再者,只要是寫事的文章都要求寫出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,只要是寫人的文章都要求通過具體事例寫出人物的特點(diǎn),從三年級到六年級的習(xí)作要求都是如此,沒有梯度和重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn),習(xí)作教學(xué)只能是來來回回炒冷飯,長此以往,學(xué)生的習(xí)作興趣必然會受到影響。
第二,習(xí)作教學(xué)重篇章輕片段。提到習(xí)作,我們會習(xí)慣性地認(rèn)為習(xí)作就是寫一篇文章。三年級的學(xué)生可能寫好作文開頭就花費(fèi)了大量時(shí)間,或者文章寫完了才發(fā)現(xiàn)完全沒有重點(diǎn)。而不求完整篇章,只求具體片段,更考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和描寫能力。
如何走出“教作文”即“叫作文”的困境?如何讓習(xí)作教學(xué)有為有味?通過三年的教學(xué)實(shí)踐,筆者深切地認(rèn)識到,不回避地教知識,習(xí)作教學(xué)才稱得上是“教”作文,習(xí)作訓(xùn)練與學(xué)生興趣之間也并不存在對立沖突,精準(zhǔn)知識就為習(xí)作教學(xué)的“教”找到了強(qiáng)有力的著力點(diǎn)。從習(xí)作教材到學(xué)生寫作,其實(shí)就是寫作知識不斷轉(zhuǎn)化的過程。教師應(yīng)先根據(jù)自己的讀寫經(jīng)驗(yàn)從習(xí)作教材中提煉出寫作知識,然后使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)在學(xué)生面前,與學(xué)生原有的文化與經(jīng)驗(yàn)融合在一起,最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作知識。精準(zhǔn)習(xí)作知識,是從學(xué)生本來就具有的經(jīng)驗(yàn)性知識,走向課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)性寫作知識的橋梁。
一、充分了解學(xué)生,以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)
學(xué)生不是一張“白紙”,教師必須明確的是,每一次習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)是零起點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)不是零起點(diǎn),教師寫作技能的教學(xué)不是零起點(diǎn),學(xué)生言語表達(dá)的方式和能力也不是零起點(diǎn),教師必須充分了解班級學(xué)生已獲得的知識和經(jīng)驗(yàn),以此確定基于什么而教。
以六年級上冊七單元習(xí)作“我的拿手好戲”為例,習(xí)作要求中寫到,寫之前想一想:①你的拿手好戲是怎樣練成的?關(guān)于拿手好戲,有哪些有趣的故事?②怎樣寫你的拿手好戲?哪些內(nèi)容先寫?哪些內(nèi)容后寫?③哪些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分?哪些內(nèi)容可以寫得簡略一些?
第一點(diǎn)要求是關(guān)于習(xí)作的內(nèi)容,第二、三點(diǎn)要求則是與選材和構(gòu)思有關(guān)。那么確定本次習(xí)作重點(diǎn)前,就要先了解學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)。首先,這是一篇寫事的文章,按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把一件事寫清楚,六年級的學(xué)生基本能做到。其次,文章先寫什么再寫什么對六年級學(xué)生來說輕而易舉,顯然也不能作為重點(diǎn)。再次,文章要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)倪@一要求,學(xué)生基本都懂。但是學(xué)生不明白的地方是重點(diǎn)部分怎么寫具體。接著看習(xí)作要求,教材中舉例的提綱——《三招挑西瓜》在具體寫的部分寫了兩次挑西瓜的過程,從一開始的自信滿滿到后來的拿手好戲演砸了,文章寫出了挑西瓜過程中的波折,不僅讓重點(diǎn)部分寫具體了,而且增強(qiáng)了文章的可讀性。最后,通過對學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)的分析,本次習(xí)作的精準(zhǔn)知識就可以定為“寫出故事中的波折”。
二、深入研讀教材,以年段目標(biāo)挖掘習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容
教師不能把日常習(xí)作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅放在本次習(xí)作內(nèi)容上,還需要有更廣闊的站位,那就是習(xí)作類型。在小學(xué)階段,小學(xué)語文教材中的主要習(xí)作內(nèi)容大概可以分成五種類型:寫人、敘事、寫景、狀物、實(shí)用等。每一種習(xí)作類型,言語形式不同,文體樣式各異,因此所需要的習(xí)作知識也各有差異。比如,針對寫人的作文,三年級到六年級各個(gè)階段的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是有所不同的,目標(biāo)定位不同,所教的知識也就不盡相同。如果每次習(xí)作都要依據(jù)學(xué)生的年段目標(biāo)有所取舍,注重一課一得,就能找到每篇習(xí)作中相對“精準(zhǔn)”的習(xí)作知識了。
(一)用好教材 讀寫結(jié)合
小學(xué)語文教材中有大量文質(zhì)兼美的文章,是寶貴的教學(xué)資源。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該指向?qū)W生的“寫”,讓教學(xué)內(nèi)容都能為學(xué)生的寫服務(wù),讓學(xué)生的讀與寫緊密聯(lián)系起來。教材中有不少課文的寫法方法是非常明顯的,緊緊瞄準(zhǔn)寫作方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生就能真正做到“一課一得”。王崧舟老師在教授《爸爸的花兒落了》一課時(shí),精準(zhǔn)指向了文章寫作上的一大特點(diǎn)——插敘,通過找插敘、讀插敘再到寫插敘,語文教學(xué)的人文性與工具性都得到充分體現(xiàn),寫作技法與體會情感自然融合,聽完此課的教師都會有感受:王老師這堂課對教材的把握可謂“精準(zhǔn)”。教師在教學(xué)中精準(zhǔn)地指向插敘這一寫法,把這個(gè)點(diǎn)講得透徹,學(xué)生自然也就順暢地學(xué)會了。
小學(xué)語文課本中有很多文章都有明顯的習(xí)作精準(zhǔn)知識點(diǎn)。比如,《荷花》一課中聯(lián)想的寫法,作者把自己當(dāng)成了觀察的對象,與周圍的景物互動(dòng),學(xué)生學(xué)會了這種寫法,聯(lián)想自然就具體生動(dòng)了。
(二)片段習(xí)作? 聚焦重點(diǎn)
隨著課外閱讀的不斷深入,學(xué)生也結(jié)束了寫話時(shí)代,進(jìn)入中年級開始習(xí)作了,這時(shí)候教師會發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不能將積累的語言很好地運(yùn)用在習(xí)作中,許多學(xué)生在“抓耳撓腮”以后寫下的內(nèi)容寡淡無味,總讓教師憂心忡忡。同時(shí),教師會發(fā)現(xiàn)中年級學(xué)生的小練筆往往寫得比習(xí)作要好。教師淡化寫作框架,放棄布局謀篇的教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活實(shí)際,進(jìn)行生活小片段練習(xí),學(xué)生的文字往往會充滿童真童趣。把精準(zhǔn)知識與片段習(xí)作結(jié)合起來,習(xí)作教學(xué)更有實(shí)效性。因此,除了可以充分利用課本資源,教師也可以根據(jù)年段目標(biāo)定位習(xí)作的內(nèi)容,通過片段習(xí)作,幫助學(xué)生突破習(xí)作難點(diǎn)。
學(xué)生的作文之所以空洞沒有內(nèi)涵,是因?yàn)楹芏嗉?xì)節(jié)被漏掉了,所以學(xué)生寫作時(shí)要在腦海中放慢鏡頭去回憶。教師可以組織掰手腕大賽,要求學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)掰手腕其實(shí)是有一連串的動(dòng)作的,放慢鏡頭,學(xué)生用一連串動(dòng)詞讓掰手腕的片段有了畫面感。由此及彼,由段及篇,班上的小唐同學(xué)在寫到曾祖父的時(shí)候就用上了慢鏡頭寫動(dòng)作的方法,文字細(xì)膩,情感綿長,十分動(dòng)人,以下就是小唐同學(xué)描寫的片段:
這時(shí),我看見曾祖父拄著拐杖顫顫巍巍地向我走來,接過我手中的黃豆說:“來?!痹娓阜畔鹿照龋従徸?,端起碗,手顫抖著,慢慢地把黃豆送到嘴邊,輕輕地吹著。過了好一會兒,曾祖父叫我,“來,好孩子,豆子已經(jīng)涼了,可以吃了”。我從曾祖父手中接過黃豆,端著碗,覺得這個(gè)碗有千斤一般重,怎么也送不進(jìn)嘴里。
心理世界是一塊被遺忘的寶藏。很多學(xué)生習(xí)慣性只寫自己看到的,對心里的話卻視而不見。筆者曾在班上設(shè)計(jì)過一次恐嚇作業(yè),實(shí)則是一次習(xí)作訓(xùn)練,聚焦在心理活動(dòng)上。通過這次習(xí)作,學(xué)生發(fā)現(xiàn)布置作業(yè)不過是2分鐘的事,但大家可以洋洋灑灑、輕輕松松寫下400/500/600字的片段作文。原來內(nèi)心世界有這么多寶藏值得挖掘,原來之前有很多內(nèi)心的想法一閃而過,只是沒有捕捉到。心里的話自然地、充分地表達(dá)出來時(shí),文章就能以情動(dòng)人。
(三)用好群文 舉三反一
也許有人會問,精準(zhǔn)習(xí)作的知識從哪里來呢?除了從課本中去發(fā)現(xiàn)以及教師的有意訓(xùn)練,還能來自哪里?其實(shí)廣闊的閱讀資源給出了答案。在很多課內(nèi)外讀物中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不同的文章用了同一種寫作方法,這類習(xí)作方法大部分都是精準(zhǔn)習(xí)作知識。比如,在繪本《可愛的鼠小弟》中,我們會發(fā)現(xiàn)很多個(gè)小故事都有一個(gè)出乎意料的結(jié)尾,在忍俊不禁之余也不由得對作者巧妙的構(gòu)思、大膽的想象感到驚嘆,為自己的故事設(shè)計(jì)一個(gè)出乎意料的結(jié)尾又何嘗不是對學(xué)生習(xí)作的一次精準(zhǔn)訓(xùn)練呢?
三、高度注重評價(jià),以精準(zhǔn)的評價(jià)促進(jìn)習(xí)作知識的習(xí)得
完整的習(xí)作課包括習(xí)作指導(dǎo)、當(dāng)堂習(xí)作以及習(xí)作講評。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中,教師經(jīng)常會忽略習(xí)作講評的環(huán)節(jié),或者教師在習(xí)作講評的環(huán)節(jié)“眉毛胡子一把抓”,小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn),大到選材、構(gòu)思都要講評,卻忽視了習(xí)作知識落實(shí)到習(xí)作片段中的具體講評。
有實(shí)效的習(xí)作講評課,教師總是圍繞一個(gè)具體清晰的目標(biāo)來進(jìn)行習(xí)作評判。而評價(jià)目標(biāo)就是本次習(xí)作的重點(diǎn)——精準(zhǔn)習(xí)作知識。以吳勇老師執(zhí)教的《我是小能人》一課為例,吳勇老師將“小能人”落在一個(gè)“能”字,開發(fā)出符合“能”這一特征的習(xí)作知識,從正面描寫解讀“能”:自信的話語、淡定的神情、熟練的動(dòng)作;從側(cè)面描寫拓展“能”:觀眾評說、他人反應(yīng),內(nèi)心活動(dòng)。在習(xí)作講評時(shí)通過星級評定的方式將評價(jià)目標(biāo)一一呈現(xiàn),再讓學(xué)生對照、診斷、修改落實(shí)??梢?,習(xí)作指導(dǎo)課中的講評環(huán)節(jié)其實(shí)就是一個(gè)再次學(xué)習(xí)的過程,在集體講評和自我修改中,學(xué)生對自己的習(xí)作有了較為清晰的方向,從而能更加有效地完成、修改自己的習(xí)作。
精準(zhǔn)有效的習(xí)作知識,能讓學(xué)生看得見、摸得著、用得上,能夠化解習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓習(xí)作充滿針對性,又能加深學(xué)生的理解。因此,以發(fā)展學(xué)生寫作核心素養(yǎng)為目標(biāo),開發(fā)精準(zhǔn)習(xí)作知識也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師需要培養(yǎng)的核心教學(xué)素養(yǎng)之一。
參考文獻(xiàn):
[1]吳 勇.精準(zhǔn)知識開發(fā):教師的習(xí)作教學(xué)核心素養(yǎng)——“精準(zhǔn)習(xí)作知識”的特征及教學(xué)邏輯[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017(34):1-5.
[2]吳 勇.精準(zhǔn)知識”:習(xí)作教學(xué)“教”的著力點(diǎn)——習(xí)作知識“精準(zhǔn)化”的教學(xué)追求[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016(13):1-5.