葉志明

摘 ? ?要： 在新高考、新課標(biāo)及選課走班背景下，我們提出普高語文寫作“分層式共同體”實(shí)踐模式創(chuàng)新問題。這一問題的提出是基于現(xiàn)有普高語文寫作忽視學(xué)生寫作水平、志趣、思維與心理個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣、潛能與熱情難以完全有效激發(fā)的事實(shí)，旨在對(duì)新課標(biāo)尊重學(xué)生語文特長(zhǎng)和個(gè)性的呼應(yīng)，是對(duì)普高學(xué)段學(xué)情的因適性考量。本文提出了循環(huán)隨筆分層指導(dǎo)、分層面批與寫作展示和分層在線寫作教學(xué)、微信群寫作答疑、寫作優(yōu)秀生微博個(gè)人公眾號(hào)等普高語文寫作“分層式共同體”實(shí)踐模式創(chuàng)新并進(jìn)行隅析。

關(guān)鍵詞： 選課走班 ? ?普高語文寫作“分層式共同體” ? ?實(shí)踐模式創(chuàng)新

一、普高語文寫作“分層式共同體”實(shí)踐模式創(chuàng)新提出的原因

（一）現(xiàn)有普高語文寫作教學(xué)存在明顯的弊端。

現(xiàn)有普高語文寫作教學(xué)精研命題趨勢(shì)、特點(diǎn)、類型、寫法居多，往往只是“教”這一維度的精耕細(xì)作，欠缺“學(xué)”這一維度的深思細(xì)想。課堂上教師滔滔不絕，唯恐“教”得不全、不深、不細(xì)、不到位，對(duì)于學(xué)生寫作，教師較少進(jìn)行分層共同體指導(dǎo)，這樣的寫作教學(xué)與指導(dǎo)罔顧學(xué)生的寫作水平、志趣、思維與心理的個(gè)體差異，泛泛而為，效果不佳。

其實(shí)，任何學(xué)段、年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展上存在明顯的差異，他們的發(fā)展速度和水平各不相同，或抽象思維發(fā)展水平較高，或形象思維能力較強(qiáng)。有的記敘文寫作感興趣，長(zhǎng)于敘事、抒情;有的對(duì)議論文寫作感興趣，善于推理與論證。作文教學(xué)，既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，更要照顧個(gè)別差異進(jìn)行有所區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

普高語文寫作“分層式共同體”實(shí)踐模式的探索與創(chuàng)新工作較為迫切。

（二）新課標(biāo)理念呼喚普高語文寫作教學(xué)與指導(dǎo)方面的改革。

2017年版高中語文課標(biāo)提出：“普通高中語文課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實(shí)踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長(zhǎng)和個(gè)性。”應(yīng)讓高中學(xué)生“學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。

新課標(biāo)觀瞻的其實(shí)是普高學(xué)生語文寫作特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展訴求問題，它在普高語文寫作發(fā)展趨勢(shì)與模式上予以了清晰的方向性指導(dǎo)，那就是調(diào)用各種媒介平臺(tái)，利用一切可利用的寫作發(fā)展手段發(fā)展普高學(xué)生語文寫作能力。

探索選課走班背景下的普高學(xué)生寫作“分層式共同體”實(shí)踐模式，對(duì)于新課改精神的呼喚與回應(yīng)顯得至關(guān)重要。

（三）新高考改革激發(fā)了普高學(xué)生自主發(fā)展語文寫作能力的熱情。

隨著新高考改革與普通高中選課（科）走班政策的實(shí)施，學(xué)生選擇性發(fā)展需求更強(qiáng)烈，因?qū)懽黠L(fēng)格、水平、志趣的不同，參與寫作“分層式共同體”更具主觀性強(qiáng)烈要求。

選課（科）走班彰顯的是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍自主權(quán)問題，必然進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生尤其是已經(jīng)初具理性思維能力的普高學(xué)生的寫作能力提高途徑的自主選擇權(quán)意識(shí)。對(duì)長(zhǎng)期以來統(tǒng)一性寫作教學(xué)的厭倦情緒必然催生學(xué)生們尤其是普高學(xué)生內(nèi)心潛藏的寫作自主選擇行為，這在普高學(xué)生的作文隨筆、美文摘抄等方面均可看出端倪。

新高考改革與選課走班給普高學(xué)生自主發(fā)展語語文寫作能力帶來了重大發(fā)展時(shí)機(jī)。

二、普高語文寫作“分層式共同體”實(shí)踐模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的可能性

（一）新高考改革與新高中課程改革給普高語文寫作分層教學(xué)改革帶來發(fā)展契機(jī)。

傳統(tǒng)班級(jí)授課制作為一種集約化生產(chǎn)方式，強(qiáng)調(diào)一師多生同時(shí)統(tǒng)一教授，教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)習(xí)主體差異，不進(jìn)行教授內(nèi)容、教授方式變化，始終默認(rèn)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同一、學(xué)業(yè)層次同一，罔顧同一班級(jí)不同學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有別的事實(shí)，教學(xué)行為更多的是“一師對(duì)多生”的單向度指導(dǎo)。

隨著新高考制度變革與新課程改革的實(shí)施，普高中學(xué)生“選課（科）走班”成為授課新常態(tài)。新的制度給學(xué)習(xí)主體即學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的更大的選擇自主權(quán)，課（科）的選擇必然讓學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體在思想觀念上進(jìn)一步萌生語文寫作學(xué)習(xí)方面更加積極、主動(dòng)的“選擇意識(shí)”，他們?cè)趯懽鲗W(xué)習(xí)方面必將越來越期待能自主選擇。因此，普高語文寫作教學(xué)勢(shì)必要有更多分層的思想與做法?？梢哉f，正是新高考改革與新高中課程改革給普高語文寫作分層教學(xué)改革帶來發(fā)展的契機(jī)。

總之，在選課（科）走班背景下，普高語文寫作不管是“教”，還是“學(xué)”的維度，都需要進(jìn)行必要的分層并組成若干的共同體進(jìn)行更有效的教學(xué)嘗試。

（二）高中學(xué)段學(xué)情給普高學(xué)生語文寫作分層發(fā)展帶來較好的知識(shí)、思維、心理基礎(chǔ)。

小學(xué)與初中學(xué)段，學(xué)生寫作往往更順從教師的指揮與指導(dǎo)，進(jìn)入高中學(xué)段后，普高學(xué)生知識(shí)面越來越廣博，思維意識(shí)與能力越來越強(qiáng)，不同學(xué)習(xí)主體對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)不同的取舍、權(quán)衡、評(píng)判，寫作文體傾向、個(gè)人寫作情趣與品位有了不同的發(fā)展訴求必將成為現(xiàn)實(shí)，教師同一次課同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的“包打天下”的教學(xué)期待必然要被學(xué)情事實(shí)的多樣性所“嘲諷”與“唾棄”。

從心理層面分析，普高語文教學(xué)更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高中學(xué)段學(xué)生在知識(shí)、思維與心理方面出現(xiàn)的明顯變化，自覺賦予他們寫作發(fā)展方面更大的自主權(quán)與選擇權(quán)。

（三）新課標(biāo)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)給普高語文寫作分層教學(xué)提供一些實(shí)質(zhì)性的理念指導(dǎo)與技術(shù)支撐。

2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：普高語文應(yīng)“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要”;“學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識(shí)，積極利用信息技術(shù)及身邊的各種資源和機(jī)會(huì)”學(xué)習(xí)語文?！靶抡n標(biāo)”的這些基本理念給普高語文寫作教學(xué)帶來了新觀念，也將開辟一些新視野。傳統(tǒng)的普高語文寫作教學(xué)缺乏整體而明確的訓(xùn)練目標(biāo)，評(píng)價(jià)高考化傾向明顯，教法單一，重教師單向傳授輕學(xué)生反思修改，以致教師教學(xué)成就感不強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏寫作熱情與激情;“新課標(biāo)”新理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代普高語文寫作教學(xué)完全可能應(yīng)該追求“適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待”，要求施教者與“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容”，要求受教者“變革學(xué)習(xí)方式”，在教學(xué)中“確保全體學(xué)都獲得必備的語文素養(yǎng)”，獲得符合受教者不同個(gè)性的寫作素養(yǎng)。

現(xiàn)代科技必將帶來現(xiàn)代教育技術(shù)的革新，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展必然會(huì)推進(jìn)現(xiàn)代教育手段的創(chuàng)新。近年來，教育信息化大跨步發(fā)展，在線授課、微信指導(dǎo)等成為新的教學(xué)形式。在普高語文寫作教學(xué)中，嘗試分層在線授課或微信指導(dǎo)將是大有可為的寫作教學(xué)形式，它可以讓不同寫作水平的學(xué)生各自組成若干寫作水平同一的群體進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，從而取得超越原有寫作水平的學(xué)習(xí)收獲。

三、普高語文寫作“分層式共同體”創(chuàng)新實(shí)踐模式舉隅

（一）平時(shí)寫作訓(xùn)練的“分層式共同體”——循環(huán)隨筆分層指導(dǎo)。

在班級(jí)設(shè)立循環(huán)隨筆記錄本，通過小組的形式，結(jié)合不同的學(xué)業(yè)水平，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組共用一本隨筆記錄本，再按照學(xué)號(hào)順序輪流寫作隨筆，隨時(shí)記下每天生活的點(diǎn)滴，“我手寫我心”，暢快地表達(dá)學(xué)生們感知到的生活的寬度與溫度，體驗(yàn)成長(zhǎng)過程中的思維廣度與深度。循環(huán)隨筆記錄本，應(yīng)注意內(nèi)容的循環(huán)——要求每個(gè)學(xué)生在寫完隨筆后，及時(shí)把“話題”拋給下一位同學(xué)，下一位同學(xué)根據(jù)上一位同學(xué)拋出的“話題”進(jìn)行寫作。對(duì)于各小組的隨筆記錄本，教師應(yīng)定期進(jìn)行批閱，從中挑出好的作文話題和優(yōu)秀習(xí)作，在班級(jí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)措施。最后，由教師進(jìn)行“分層式共同體”寫作升格指導(dǎo)。

“分層式共同體”升格指導(dǎo)可以分成“中等生寫作升格指導(dǎo)”“優(yōu)秀生隨筆再優(yōu)化指導(dǎo)”和“希望生摘要點(diǎn)評(píng)”等三層進(jìn)行。“中等生寫作升格指導(dǎo)”應(yīng)讓中等生“有章可循”“跳一跳，摘桃子”，可以用某一專題的時(shí)文美文作為“最近發(fā)展區(qū)”指導(dǎo)中等生對(duì)文中話題、事件進(jìn)行仿寫或評(píng)論，教師再?gòu)乃?、所評(píng)文章的思維、結(jié)構(gòu)、文風(fēng)、語言等方面進(jìn)行升格指導(dǎo)?！皟?yōu)秀生隨筆再優(yōu)化指導(dǎo)”，可以嘗試組建寫作優(yōu)秀生團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中開展整本書閱讀活動(dòng)，教師布置階段性閱讀與寫作任務(wù)，指導(dǎo)其匯總自己的閱讀成果并形成專題閱讀報(bào)告?！跋Ｍc(diǎn)評(píng)”，初衷在于幫助希望生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考并及時(shí)記錄下自己最感興趣的東西，把只言片語的感受及時(shí)記下來，以期不斷提高對(duì)語言、內(nèi)容的敏感力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的逐步遷移。希望生往往對(duì)寫作有厭倦、懈怠情緒，教師在此過程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注其閱讀進(jìn)度與完成情況，并不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)，注意增強(qiáng)寫作自信心。

這樣讓不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生組成寫作“分層共同體”，處在一條起跑線的“同層”共同體內(nèi)的學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，這一做法客觀上有助于促進(jìn)并保持學(xué)生的寫作熱情，也便于教師基于“最近發(fā)展區(qū)”原理進(jìn)行學(xué)生寫作的升格指導(dǎo)。

（二）考場(chǎng)作文指導(dǎo)的“分層式共同體”——分層面批與寫作展示。

可以按照班級(jí)學(xué)生考試作文成績(jī)（滿分60分）高低，將學(xué)生分為優(yōu)秀（48分及以上）、中等（41分—47分）、后進(jìn)（40分及以下）三個(gè)層次。讓同一班級(jí)不同層次的學(xué)生組成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生等寫作“分層式共同體”，對(duì)其考試作文給予不同的面批指導(dǎo)。面批指導(dǎo)應(yīng)讓共同體中的學(xué)生樹立不同的寫作目標(biāo)，教師施予不同的指導(dǎo)措施：對(duì)于優(yōu)秀生的共同體，主要采取每日自主練筆、習(xí)作互評(píng)、互修、自我升格和寫作經(jīng)驗(yàn)交流、書刊閱讀經(jīng)驗(yàn)分享等措施，力求共同體內(nèi)優(yōu)秀生每次作文都修改達(dá)到52分以上水平;中等生共同體，教師可以先組織其共同研讀優(yōu)秀同窗作文，多角度交流研讀體會(huì)（選材、構(gòu)思、語言、扣題、擬題、開頭、結(jié)尾等），進(jìn)而讓其反思自己作文存在的主要問題，共同體內(nèi)學(xué)生再根據(jù)作文存在的主要問題的相似性組成臨時(shí)小組，小組內(nèi)部針對(duì)共同的主要問題對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改、討論交流，教師最后根據(jù)不同學(xué)生的主要問題進(jìn)行面批指導(dǎo);后進(jìn)生共同體，教師不應(yīng)急于提出寫作發(fā)展目標(biāo)，而應(yīng)著力激勵(lì)其寫作熱情，并提倡寫作基本模版模仿訓(xùn)練，注意“差中選優(yōu)”，挖掘他們習(xí)作中的“短中之長(zhǎng)”，再結(jié)合他們歷次作文存在的主要的共同問題，進(jìn)行針對(duì)性的修正提高。

不管是優(yōu)秀、中等，還是后進(jìn)的共同體，教師均可將學(xué)生修改后較好的作品及時(shí)張貼在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”展示墻上，或由三個(gè)層次的共同體輪流將作品匯編成班刊，印發(fā)給所任教班級(jí)學(xué)生，從而鞏固他們的寫作能力與寫作熱情。

（三）基于教育信息化的寫作“分層式共同體”。

近年來，隨著電腦、智能手機(jī)的普及，各種現(xiàn)代教育教學(xué)方式“雨后春筍”般涌現(xiàn)，QQ在線直播課堂、騰訊課堂和微博寫作、微信答疑等嶄新的教學(xué)方式紛紛見諸中小學(xué)課堂。

當(dāng)代普通高中的學(xué)生本來就是一群處于信息大爆炸時(shí)代的幸運(yùn)兒，他們最喜歡的是新奇、好玩的溝通方式，QQ、微博、微信是他們課堂學(xué)習(xí)之后最經(jīng)常上的信息化平臺(tái)，這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)虛擬化、交互性、延時(shí)性的特點(diǎn)恰恰應(yīng)契了他們求新鮮、喜歡新奇的天性，也有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、多遍鞏固的實(shí)現(xiàn)，很適合嫁植創(chuàng)造嶄新的寫作“分層式共同體”平臺(tái)。例如：

1.分層在線寫作教學(xué)。集中式教學(xué)最大弊端就是“煮大鍋飯”，一大群學(xué)生統(tǒng)一接聽一位教師的教學(xué)指令，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)容適切度與針對(duì)性，致使學(xué)生對(duì)同層、一致的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，課余時(shí)間分層分組的更有針對(duì)性的在線寫作教學(xué)更能提高他們學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。一次集體作文指導(dǎo)與進(jìn)評(píng)后，教師適時(shí)的網(wǎng)絡(luò)分層在線寫作教學(xué)往往更能及時(shí)針對(duì)不同作文層次的學(xué)生進(jìn)行拔高、補(bǔ)缺和釋疑等方面的輔助指導(dǎo)。

2.分層微信群寫作答疑。學(xué)生可以在分層微信群上，或提出同層學(xué)生普遍存在的寫作疑難，或提出專屬于個(gè)體的寫作新思路，教師可以在這樣的微信群上進(jìn)行及時(shí)或延時(shí)的答疑。如果同層學(xué)生對(duì)某一具備一定深度的寫作問題有較為深入的研究，教師就可以在此層微信群上鼓勵(lì)其給同層學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)分享或指導(dǎo)。

3.寫作優(yōu)秀生的微博、個(gè)人公眾號(hào)。一個(gè)班集體中總有一些寫作能手，年級(jí)或班級(jí)優(yōu)作展示墻、優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文匯編是這類作文最傳統(tǒng)的展示平臺(tái)。但是這些平臺(tái)發(fā)表的優(yōu)秀生作文往往零碎而不成系列。寫作優(yōu)秀生的微博、個(gè)人公眾號(hào)就能克服這一缺點(diǎn)，最大限度地滿足寫作優(yōu)秀生的習(xí)作發(fā)表欲望，增強(qiáng)他們的寫作自豪感，永葆他們積極寫作的熱情，有助于造就作文滿分生甚至未來的作家，是分層寫作共同體研究中最應(yīng)該倡導(dǎo)的寫作推進(jìn)平臺(tái)。

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福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-344。