閆慧

摘 ? ?要： 中職語文需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力，即中職語文核心素養(yǎng)，課堂是“中職語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。在中職語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠在專業(yè)培養(yǎng)、語文教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)連接橋梁，既能夠幫助學(xué)生提高專業(yè)技能水平，又能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過“問題情境”培養(yǎng)學(xué)生在生活中必備的語文素養(yǎng)，通過“任務(wù)情境”培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)中的語文素養(yǎng)，并通過“寫作情境”進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在職場中的語文素養(yǎng)，對情景化教學(xué)進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞： 中職語文 ? ?核心素養(yǎng) ? ?情景化教學(xué)

2016年我國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，何為核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的能力和品格，核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展”為核心，綜合表現(xiàn)了學(xué)生價(jià)值觀念、態(tài)度、情感、技能、知識等多個(gè)方面[1]（35-39）。如今“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn)，且標(biāo)志著教育改革已經(jīng)進(jìn)入全新的階段，在此背景下，中職語文教師應(yīng)當(dāng)如何有效利用“核心素養(yǎng)”目標(biāo)呢？這是需要重點(diǎn)考慮的問題。

1.中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

中職語文教授提出：“從學(xué)生核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)的過程需要重點(diǎn)著手于課程。”這就要求中職語文教師應(yīng)當(dāng)以“語文核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標(biāo)，從整體上如何定義“語文核心素養(yǎng)”呢？有學(xué)者提出了“語文核心素養(yǎng)”是培養(yǎng)學(xué)生社會發(fā)展、終身發(fā)展所必備的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必要品德，在中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出教學(xué)的元素，將培養(yǎng)學(xué)生“必要品德”和“關(guān)鍵能力”作為教育的重點(diǎn)[2]（172-173）。以課堂作為教育的基石，教師要充分構(gòu)建起教學(xué)教材和學(xué)生之間的橋梁路徑，并徹底貫徹“以文育人”“以語化人”的教學(xué)理念。中職語文核心素養(yǎng)主要包括職場應(yīng)用、職業(yè)拓展和生活素養(yǎng)等方面，中職教師更需要從這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，并以課中作為教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)，以課后作為教學(xué)輔助重點(diǎn)。本文以中職語文《長江三峽》一課為例，通過分析情境化教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)對實(shí)際教學(xué)策略進(jìn)行研究探討。

2.中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略——情景化教學(xué)

中職語文培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了解決為什么教學(xué)的問題，在明確了這個(gè)目標(biāo)之后，就需要解決中職語文中怎么進(jìn)行教學(xué)的問題。若是這個(gè)問題無法落實(shí)到中職課文和中職課堂中，那么目標(biāo)就成了一個(gè)口號，并沒有真正實(shí)踐的意義。本文中的情境化教學(xué)詳細(xì)包含如何進(jìn)行教學(xué)的有效策略，因?yàn)檎Z文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會利用一定的環(huán)境運(yùn)用語言、研究語言和學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語言環(huán)境，因此學(xué)生在語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和培育中是離不開情境實(shí)踐環(huán)境和情境活動環(huán)境的，而情境化教學(xué)則是通過虛假情境和真實(shí)情境為學(xué)生通過最佳學(xué)習(xí)的“心理場所”。何為“情境化教學(xué)”？有教師認(rèn)為“情境化教學(xué)”與“情景教學(xué)”有很大的不同，所謂的“中職語文情境化教學(xué)”是指通過“情境”作為基礎(chǔ)，實(shí)施以控制、支持、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、定向?yàn)榉椒ǖ慕虒W(xué)策略，是促進(jìn)學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感、感受情感的一種教學(xué)形態(tài)[3]（66-67）。情境化教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生遇到生活問題和專業(yè)問題時(shí)必備的品格和能力，既回答了中職語文教育中教導(dǎo)什么的問題，又在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的有效性和課程性，但是在情境化教學(xué)過程中必須以教材作為例子，不能夠全面脫離教材，要以“情境”為核心，結(jié)合課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1利用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生生活語文素養(yǎng)。

現(xiàn)如今觀察中職語文教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會出現(xiàn)“情境化”教學(xué)這一內(nèi)容，但是情境化教學(xué)只存在于中職語文教學(xué)開頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所謂的“情境化教學(xué)”，其實(shí)只是“情境化導(dǎo)入”，不能算真正意義上的情境化教學(xué)，從整體上分析，真實(shí)的情境化教學(xué)應(yīng)當(dāng)是存在于整個(gè)教學(xué)過程的。比如在教學(xué)《長江三峽》這篇課文時(shí)，我們都知道這是一篇散文，其中描寫了大量的景色抒發(fā)作者的情感，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以先向?qū)W生展示幾張長江三峽的圖片，讓學(xué)生感受到長江三峽秀麗的美景，以此作為課文的導(dǎo)入[4]（112）。之后教師應(yīng)該準(zhǔn)備好簡潔的導(dǎo)入語，拉回學(xué)生的思緒，導(dǎo)入語可以設(shè)置為“長江三峽的美景就如同畫卷一般，瑰麗雄偉，這么富有魅力的長江三峽，用何種文字才能夠描述出來呢？今天我們便在作家劉白羽的筆下欣賞長江三峽的美景，并與他一起領(lǐng)略長江三峽的風(fēng)光景色”，這樣便創(chuàng)設(shè)了問題情境，這個(gè)問題準(zhǔn)確切入了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，又切實(shí)總結(jié)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就避免造成導(dǎo)入尷尬的局面。教師可以通過設(shè)計(jì)問題樹和問題枝，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“師生交流”“生生交流”“生本交流”的情境當(dāng)中，比如以“你最喜歡哪個(gè)峽？”作為問題樹，從中分出三個(gè)問題枝，分別是問題枝1：“瞿塘峽的特點(diǎn)”“瞿塘峽的天空、山峰、江面有何特點(diǎn)”“應(yīng)用歌謠、古詩、傳說有什么作用”;問題枝2：“西陵峽的特點(diǎn)”“西陵峽中的三個(gè)險(xiǎn)灘的特點(diǎn)”“是如何寫西陵峽的峽之險(xiǎn)的”;問題枝3：“巫峽的特點(diǎn)”“作者是怎樣描寫兩岸的奇峰的”，然后教師可以圍繞課文進(jìn)行講解，通過“解答討論—否定確定—修正解釋—評價(jià)結(jié)論”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最后教師與學(xué)生一起解決上述問題，讓學(xué)生充分了解課文的內(nèi)容，解決問題樹的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2利用任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)語文素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中可以融入“任務(wù)情境”，提高學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識的素養(yǎng)，比如在課堂中設(shè)置口語訓(xùn)練，并讓學(xué)生自由組合，以“旅游”作為任務(wù)情境，可以分成三組，設(shè)計(jì)各個(gè)小組的旅游主題，并進(jìn)行講解，一是“攝影旅游”，讓學(xué)生思考怎樣向攝影愛好者推薦三峽這個(gè)旅游勝地，重點(diǎn)在于突出三峽的自然風(fēng)光;二是“文化旅游”，讓學(xué)生思考如何向文化考察隊(duì)介紹三峽，重點(diǎn)在于提出三峽的人文景觀;三是“愛情旅游”，讓學(xué)生思考如何向一對對情侶介紹三峽的景點(diǎn)，可以從浪漫傳說、迷人風(fēng)景、刺激險(xiǎn)灘等方面進(jìn)行講解[5]（249）。這樣將自身素養(yǎng)和語文素養(yǎng)有效結(jié)合，并融入中職語文教學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，可謂全程貫穿。由此可見，以“旅游”為主題的任務(wù)情境設(shè)計(jì)有很大的作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力;二是通過設(shè)計(jì)“旅游”主題，拓展了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析課文，選擇對自己有用的信息，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀課文的能力。

2.3利用寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生的職場語文素養(yǎng)。

中職學(xué)生不僅面臨著學(xué)習(xí)的壓力，還面臨著就業(yè)的壓力，他們進(jìn)入中職學(xué)校三年后就會走入職場，因此學(xué)生需要具備職場應(yīng)用語文素養(yǎng)滿足在社會崗位上的要求。在中職語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐、寫作實(shí)踐、口語交際等教學(xué)活動，這樣通過交流與表達(dá)的實(shí)踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)必備能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)多個(gè)寫作訓(xùn)練，比如①以“長江三峽的利弊”為主題寫一篇評論;②劉白羽作家給我們描繪了三峽大壩建成之前的三峽景觀，而如今舉世矚目的三峽大壩工程已然建成，現(xiàn)如今的三峽風(fēng)景還是那么瑰麗雄偉嗎？如今的三峽還是傳說中的鬼門關(guān)嗎？現(xiàn)在以“如今的長江三峽”為題寫一篇報(bào)告;③為長江三峽寫一則廣告語。教師在中職語文教學(xué)中融入踐行寫作訓(xùn)練的作用在于，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會上的熱點(diǎn)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生探究問題和分析問題的能力;二是通過寫作調(diào)查報(bào)告的訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，對于調(diào)查報(bào)告來說，大部分學(xué)生無法親身參加調(diào)查，只有在網(wǎng)絡(luò)上查找資源和信息能夠完成寫作，這樣，學(xué)生在查找資料的過程中便提高了信息處理能力、信息收集能力和信息選擇能力;三是寫作訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生職場應(yīng)用的語文素養(yǎng)[6]（102-103）。

3.思考和總結(jié)

普通高中語文教學(xué)和中職語文教學(xué)有很大的不同，后者不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)上的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的中職語文素養(yǎng)。中職語文素養(yǎng)必須從職場、職業(yè)及生活等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，且這些階段是需要具備全面性、層次性的。中職語文教學(xué)中，情境化教學(xué)拉近了生活與語文之間的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)情境有效融入中職語文教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是我們更需要注意以下幾個(gè)問題：①明確目的。中職語文教師在創(chuàng)設(shè)情境之前首先要要明確目的，要在了解專業(yè)特點(diǎn)、把控教學(xué)大綱、掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不能夠?yàn)榱嗽O(shè)立而設(shè)立，要讓創(chuàng)設(shè)的情境具有根本的形式，才不至于沒有實(shí)踐意義。在中職語文情境化教學(xué)中既要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，又要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先需要全面突出職業(yè)教學(xué)元素，培養(yǎng)中職學(xué)生必備的能力和品格。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，并引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)造利于探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境[7]（243）。②準(zhǔn)確定位。首先需要對內(nèi)容進(jìn)行定位，教師需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，針對一年級學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生活中必備的語文素養(yǎng);針對二年級學(xué)生，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)中的語文素養(yǎng);針對三年級學(xué)生，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在職場中的語文素養(yǎng)，這樣教師通過學(xué)生各個(gè)階段的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的情境，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。③創(chuàng)新情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境要富有創(chuàng)新，更要凸顯對學(xué)生的實(shí)踐性和啟發(fā)性，并從根本上考慮“社會—知識—學(xué)生”要素，既要體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)、專業(yè)性特點(diǎn)和生活性特點(diǎn)，又要體現(xiàn)語文課程學(xué)科性的特點(diǎn)。除此之外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師切記創(chuàng)設(shè)的情境切勿雷同率高、形式相似等，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇綜合實(shí)踐情境、口語交際情境、寫作情境、角色情境、問題情境、圖畫情境及故事情境等。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳繼斌.基于中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的情境化教學(xué)探究——以《長江三峽》為例[J].職教通訊，2018（24）.

[2]栗廣震.核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2019，17（24）.

[3]柴文楷.基于核心素養(yǎng)的中職語文有效教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2019（12）.

[4]練彩紅.核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].散文百家（下），2019（2）.

[5]王曉斌.核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文課內(nèi)外，2019（25）.

[6]孫亮.基于學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的中職語文教學(xué)初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（21）.

[7]令調(diào)霞.核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文課內(nèi)外，2018（33）.