杜毛毛 方云端 王栩

摘 ? ?要： 伴隨著創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，其倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、探究、創(chuàng)造能力的目標(biāo)越來越被教育工作者所認(rèn)可，校本課程是新課改的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。本文聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在分析小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，基于創(chuàng)客理念設(shè)計(jì)出小學(xué)校本課程的教學(xué)案例并實(shí)施，對(duì)創(chuàng)客教育理念下小學(xué)校本課程教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，為推進(jìn)創(chuàng)客與校本課程的整合提供一些嘗試。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)客教育 ? ?校本課程 ? ?教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育是當(dāng)前教育關(guān)注的一個(gè)新領(lǐng)域，基于學(xué)生的興趣，把創(chuàng)客文化與學(xué)校教育相結(jié)合，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)面向未來的教育。2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深化推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》提出，運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建造，探求STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育方法[1]（37-42）。意味著由社會(huì)“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”引發(fā)的“創(chuàng)客教育”熱潮，正式進(jìn)入國(guó)家層面的教育發(fā)展規(guī)劃中。

一、創(chuàng)客教育與校本課程

創(chuàng)客教育是一種以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)，秉承“開放創(chuàng)新，探究體驗(yàn)”的教育理念，通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、探究力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，尋求創(chuàng)意的解決方法并通過努力使之變成現(xiàn)實(shí)，在解決問題的過程中形成洞察力和思考力，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[2]（23-24）。

校本課程的開發(fā)緣起于西方新課程運(yùn)動(dòng)失敗后的反思，專家、學(xué)者意識(shí)到僅僅依靠國(guó)家層面的課程開發(fā)模式無(wú)法解決學(xué)校教育的所有課程問題，基于學(xué)校實(shí)際的自下而上的課程開發(fā)模式在解決問題時(shí)能發(fā)揮獨(dú)到的作用，逐步形成國(guó)家課程、學(xué)校課程共存的局面。通過對(duì)校本課程發(fā)展史的梳理，校本課程開發(fā)完全可以承載具有一定前瞻性和開拓性的創(chuàng)客教育類課程的校本化開發(fā)，契合點(diǎn)體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

1.對(duì)創(chuàng)新、求變精神的追求。

創(chuàng)客教育在我國(guó)引起足夠強(qiáng)烈的關(guān)注是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教育現(xiàn)狀的關(guān)切和尋求突破。只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)試成為教學(xué)的核心價(jià)值訴求，使對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)造等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)淪為空談。創(chuàng)客教育作為能有效適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的以能力為導(dǎo)向的教育[3]，能夠有效打破知識(shí)本位的現(xiàn)狀，起到撬動(dòng)當(dāng)前教育頑疾的作用。

2.師生觀念、角色轉(zhuǎn)變的一致性。

在校本課程和創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者和組織者，資源的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，教師不再是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，而成為課程開發(fā)的主體，教師的專業(yè)自主地位和權(quán)利得到確立和激發(fā)。同時(shí)，校本課程的開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求。學(xué)生的主體作用不僅體現(xiàn)在享受校本課程開發(fā)的終端產(chǎn)品中，還體現(xiàn)在校本課程設(shè)計(jì)決策之初，學(xué)校需要定期追蹤學(xué)生興趣的變化等，將其作為學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。

3.自下而上的開發(fā)路徑。

校本課程的開發(fā)打破了專家、學(xué)者對(duì)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的權(quán)威地位，使教師回歸到課程開發(fā)者的角色，將課程設(shè)計(jì)與開發(fā)變成一個(gè)全民可以參與的活動(dòng)，集思廣益。創(chuàng)客教育從根本上打破了傳統(tǒng)的唯有少數(shù)精英企業(yè)或個(gè)人才是創(chuàng)造者、創(chuàng)新者的觀念，激發(fā)了大眾對(duì)創(chuàng)新的覺醒與參與。

二、小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀及其面臨的問題

1.小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀。

在CNKI中，以“小學(xué)創(chuàng)客教育”為檢索詞，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共220篇。通過下圖所示，能夠看出近幾年小學(xué)創(chuàng)客教育在我國(guó)呈現(xiàn)噴井式發(fā)展，從2016年開始，有關(guān)創(chuàng)客教育的發(fā)文量急劇增加，可見我國(guó)對(duì)小學(xué)創(chuàng)客教育的關(guān)注迅速增加。

2.小學(xué)創(chuàng)客教育存在的問題。

目前，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，漸成燎原之勢(shì)。但我國(guó)創(chuàng)客教育實(shí)踐還存在以下幾方面問題：

（1）缺乏完整的創(chuàng)客課程體系

目前，創(chuàng)客教育仍無(wú)完整的課程體系，教師備課時(shí)，多半從網(wǎng)上參考已有的教學(xué)案例，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí);課程內(nèi)容單一，以Scratch圖形編程語(yǔ)言、3D打印作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生對(duì)其缺乏興趣。

（2）缺少配套的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)客教育涉及的很多內(nèi)容都是新領(lǐng)域、新技術(shù)、新知識(shí)，如果仍然套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式顯然已不適應(yīng)，不能新瓶裝舊酒，必須探索“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客時(shí)代與之相配套的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

（3）缺乏明確的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教育目標(biāo)上，創(chuàng)客教育注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，但要達(dá)到什么層次的創(chuàng)新能力并沒有明確的目標(biāo)。其中一個(gè)重要原因是教師在面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)時(shí)，沒有能夠超越單純的技能訓(xùn)練層面，建立起多學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。為解決這些問題，學(xué)校需要付出諸多努力設(shè)計(jì)與開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)客教育校本課程，以校本課程為載體，推進(jìn)創(chuàng)客教育的開展。

三、小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計(jì)案例分享

在小學(xué)階段，兒童具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。創(chuàng)客教育在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性、動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用能力等方面能起到促進(jìn)作用。目前，我國(guó)小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)的設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)例還不是很多，并且絕大多數(shù)是圍繞Scratch等開源性軟件進(jìn)行的教材開發(fā)與研究。小學(xué)創(chuàng)客教育作為新生事物還處于初級(jí)研究階段。選擇什么內(nèi)容更適合小學(xué)生的需要？課程目標(biāo)、開發(fā)方式、呈現(xiàn)方式等如何設(shè)計(jì)與實(shí)施？這些問題都值得教師探索、實(shí)踐。筆者基于校本課程層面對(duì)其進(jìn)行積極的探索和研究。

本文結(jié)合海口市濱海第九小學(xué)的校本課程開設(shè)情況，設(shè)計(jì)了“夢(mèng)想星球”系列創(chuàng)客課程。該系列創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)了三部分的內(nèi)容：第一部分給夢(mèng)想插上翅膀，包含確定項(xiàng)目主題和發(fā)布項(xiàng)目計(jì)劃書;第二部分小小木工匠，包含工具的介紹和制作小梯子、簡(jiǎn)易亭子、橋梁，結(jié)合所學(xué)知識(shí)搭建自己的項(xiàng)目;第三部分圖形化編程，包含制作信號(hào)燈，學(xué)習(xí)傳感器的使用，讓制作的所有項(xiàng)目組合成夢(mèng)想星球。課程結(jié)構(gòu)如下圖所示：

這里將對(duì)“夢(mèng)想星球”系列課程中的木工課程“制作簡(jiǎn)易亭子”一節(jié)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的具體分析。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

我國(guó)歷史悠久，精巧的木工工藝體現(xiàn)著我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智，現(xiàn)代的孩子接觸更多的是現(xiàn)代電子、科技產(chǎn)品，一些傳統(tǒng)的勞作活動(dòng)逐漸在小學(xué)生的生活中消失。木工課程是針對(duì)3年級(jí)—6年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門校本創(chuàng)客課程，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力、工具使用技術(shù)、工程思想、藝術(shù)創(chuàng)作能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，滿足學(xué)生善于動(dòng)手操作的天性，保持探索的興趣。木工課程結(jié)構(gòu)如圖3所示，“制作簡(jiǎn)易亭子”為其中第二節(jié)內(nèi)容，預(yù)計(jì)需要兩課時(shí)完成。希望通過本次課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)生活中建筑物的由來，開闊視野，充分培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)。

本節(jié)“制作簡(jiǎn)易亭子”教學(xué)課程涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多種類的學(xué)科知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)較多且分散，具體知識(shí)點(diǎn)列舉如表1。

2.學(xué)習(xí)者特征分析。

本系列創(chuàng)客課程面向的是小學(xué)3年級(jí)—6年級(jí)學(xué)生，這一階段學(xué)生年齡是9歲—12歲。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，具體運(yùn)算階段處于其中第三個(gè)階段，指7歲—12歲的兒童。在具體運(yùn)算階段，有三種思維技能最受關(guān)注，分別是：守恒、分類、組合[4]（45-46）。這時(shí)期兒童思維的顯著特點(diǎn)就是邏輯性增強(qiáng)，特別是在問題解決方面。兒童可以比較兩種對(duì)立的理論，從自己和他人的立場(chǎng)考慮問題，并能利用這些信息制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略。課程設(shè)計(jì)時(shí)需充分考慮這些特點(diǎn)。在大多數(shù)文化中，生存要求具備與他人合作的工作能力，所以社交技巧是學(xué)校傳授的重要課程之一。

在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了木工部分的第一節(jié)——工具介紹及制作小梯子，初步掌握了木工工具的使用方法及技術(shù)要領(lǐng);數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)過平行、垂直關(guān)系、三視圖、勾股定理、統(tǒng)計(jì)與計(jì)算知識(shí);科學(xué)課上學(xué)習(xí)過物質(zhì)常見的三種狀態(tài);美術(shù)課上學(xué)習(xí)過繪制圖形等內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)者具備學(xué)習(xí)本節(jié)課程的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

（1）知識(shí)與技能

學(xué)生掌握木工加工方法，能正確使用各種木工工具。學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的加工方法，制作出簡(jiǎn)易的木制品。在學(xué)習(xí)和制作過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、工具使用技術(shù)、工程思想、藝術(shù)創(chuàng)作能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有一定的作用。

（2）過程與方法

在設(shè)計(jì)、交流、展示活動(dòng)中，能仔細(xì)傾聽他人的見解，在制作過程中養(yǎng)成合作探究意識(shí)，體驗(yàn)與他人合作的愉快，同時(shí)能根據(jù)自己的想法合理設(shè)計(jì)。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問題，能綜合利用各種技能解決問題的能力，形成正確的勞動(dòng)觀和熱愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

4.學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備。

開課之前教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一整套創(chuàng)客材料，內(nèi)含鋸子、銼刀、直尺、直角尺、傳感器、電線等，每節(jié)課使用到的額外材料和工具在當(dāng)次課前教師準(zhǔn)備并分發(fā)給各個(gè)小組。

5.教學(xué)過程的實(shí)施與反思（兩課時(shí)）。

四、創(chuàng)客教育理念下小學(xué)校本課程教學(xué)策略

本案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中需要用到數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在嘗試動(dòng)手中掌握技能，在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的探索得出結(jié)論。經(jīng)歷的過程本身就極具價(jià)值，既提高了學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維和科學(xué)精神，正是當(dāng)前創(chuàng)客教育的核心理念。通過案例設(shè)計(jì)與實(shí)施，將教學(xué)策略總結(jié)為如下三點(diǎn)：

1.案例設(shè)計(jì)需要貼合學(xué)習(xí)者已有知識(shí)背景。

創(chuàng)客的設(shè)計(jì)打破了學(xué)科界限，不再僅局限于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、物理、生物等單一的課程模式，而是整合藝術(shù)、電子、控制、網(wǎng)絡(luò)等不同學(xué)科知識(shí)。如何整合多門學(xué)科內(nèi)容成為一門創(chuàng)客課程，是目前創(chuàng)客發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]（3-14），課程設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)背景。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)客教育旨在通過一系列創(chuàng)客活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣使人們熱愛自己的事業(yè)，并苦心鉆研、持之以恒。興趣可以促使孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)客空間建設(shè)必不可少。

校園內(nèi)的創(chuàng)客空間是指在學(xué)校里建設(shè)而成的，用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我管理能力，把很多新奇的創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出來，分享新鮮富有創(chuàng)意的技術(shù)知識(shí)和理念，普及創(chuàng)客思想的新型開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。一個(gè)完整的創(chuàng)客空間應(yīng)包含：展示區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、活動(dòng)區(qū)、討論區(qū)、材料區(qū)[6]（90-97）。本人實(shí)施案例的學(xué)校并不具備這樣的條件，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造區(qū)空間不足，展示區(qū)布景單一，若有更好的創(chuàng)客空間，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)更加便捷。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育充分體現(xiàn)了教育者嶄新的教育思想，在動(dòng)手實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)其他科目知識(shí)的理解，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，真正做到素質(zhì)教育。在創(chuàng)客教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者同時(shí)是創(chuàng)造者，也許會(huì)有人質(zhì)疑，既然創(chuàng)客強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，那么為什么還要設(shè)計(jì)課例限制學(xué)生的活動(dòng)呢？首先我們要清楚，“創(chuàng)客教育”和“創(chuàng)客活動(dòng)”是兩個(gè)不同的概念。創(chuàng)客教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)客能力的人，是一種教育過程，而創(chuàng)客活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新。創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)背景知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，這就需要有大量的創(chuàng)客教學(xué)案例被開發(fā)出來供創(chuàng)客課程使用，這就是本文存在的意義。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“南海區(qū)域特色的STEAM教育與教師跨學(xué)科素養(yǎng)培育”（批準(zhǔn)號(hào)：BHA190133）階段成果。

通訊作者：方云端