凌維新

[摘要]小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好識(shí)字能力的黃金時(shí)期。但考慮到識(shí)字學(xué)習(xí)較為枯燥，與學(xué)生這一階段的興趣相沖突，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又缺乏有效性，因此，在新時(shí)期，教師應(yīng)立足于學(xué)生的興趣特點(diǎn)，遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地改變教學(xué)方法，以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]新課程理念;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）18-0037-01

識(shí)字是低年級(jí)階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對(duì)于處于該年齡段的學(xué)生來說難度較高。面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生容易出現(xiàn)抗拒、煩燥等心理，教師要在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字的效率，為接下來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，依然沿用著機(jī)械記憶式的模式，在長時(shí)間的死記硬背中，學(xué)生不可避免地會(huì)感到乏味、枯燥，注意力難以長時(shí)間集中，這將不利于教學(xué)活動(dòng)的高效開展。除此之外，識(shí)字學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較高的毅力和耐心，但現(xiàn)階段課后復(fù)習(xí)的方法仍然以聽說讀寫為主，這種方法缺乏趣味性，忽略了學(xué)生的主觀意識(shí)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和識(shí)字規(guī)律相違背，最終造成學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.忽略個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)體性和差異性，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的這一特點(diǎn)，以“因材施教”為中心，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往忽略了這一因素，使識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量均較低。

3.忽視學(xué)生的自主識(shí)字

有些教師為了盲日地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中大量采用死記硬背、生硬記憶、強(qiáng)行灌輸?shù)确椒?。這些方法大幅度壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在長期作用下，識(shí)字教學(xué)就會(huì)失去其原本的意義。

二、新課程理念下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

1.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生在不同的發(fā)展階段，有著不同的認(rèn)知水平，而在小學(xué)低年級(jí)階段，好奇是學(xué)生的一大顯著特征。在這一階段，教師要有效利用學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。例如，考慮到低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低以及辨別能力較弱的情況，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)降低識(shí)字教學(xué)的難度。而音、形、義作為識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說.識(shí)別字形卻讓他們感到十分困惑。為此，教師可以立足于漢字組合規(guī)律，通過總結(jié)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極識(shí)別、善于記憶的能力。例如，充分利用“口一日”“也一他”“人一天”等漢字組合規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)活動(dòng)中，如果長期應(yīng)用單一的模式進(jìn)行授課，學(xué)生不可避免地會(huì)感到厭倦。這時(shí)，教師就要及時(shí)地改變教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而開展情境教學(xué)便是一種好的方法，不僅可以達(dá)到上述效果，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受到漢字的魅力。教師可以立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，通過圖片、視頻等帶給學(xué)生更為直觀的視覺沖擊，以使學(xué)生完美地融入教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“笑”這一漢字時(shí)，教師通過圖片和視頻等展現(xiàn)出不同的人在笑的時(shí)候的特征，如表情、神態(tài)、眉毛、眼睛等，這能在一定程度上輔助學(xué)生牢記“笑”這一漢字的特點(diǎn);在學(xué)習(xí)“海、浪、河、江”等字時(shí)，教師可以通過展示相關(guān)的素材，鼓勵(lì)學(xué)生找出其對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.遵循識(shí)字規(guī)律

音、形、義是識(shí)字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)立足于漢字的特征，使三大特征能夠充分融合。教學(xué)的第一步，教師可以立足于字形特點(diǎn)進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生熟記字音的特點(diǎn)，再通過字義聯(lián)系表象。當(dāng)三者充分結(jié)合起來后，就能使識(shí)字教學(xué)變得更加容易。學(xué)生能夠根據(jù)漢字的一個(gè)特點(diǎn)，聯(lián)想出其他的特點(diǎn)，甚至更多，在不斷的聯(lián)想中，鞏固了字形，牢記了字義，提高了學(xué)習(xí)漢字的積極性。例如，從漢字的結(jié)構(gòu)特征上來說，可以將其分為獨(dú)體字和合體字，其中，獨(dú)體字是由幾種筆畫構(gòu)成的，拆開不能組成字，如“月、日、王”等，合體字則是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字組成的字，如“二、多、炎、林”等。在教學(xué)中，教師可以充分利用合體字，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)合體字，就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了兩個(gè)甚至更多的字。

總而言之，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分結(jié)合新課程改革理念，積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，提高學(xué)生漢字的儲(chǔ)備量和識(shí)字能力，為學(xué)生語文水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）