張志娟

[摘要]足球作為一項技能與身體素質(zhì)共同發(fā)展、個人潛能與團隊合作相互結(jié)合、趣味與挫折并存的體育運動，深受小學生的喜愛。在小學體育課堂中，教師應結(jié)合小學生的身心特點，以學生對足球運動形式的喜愛與興趣為出發(fā)點，通過實施分層教學、主題教學，在培養(yǎng)學生體育技能、鍛煉身體素質(zhì)的同時，拓展學生的身體潛能與創(chuàng)造潛能，從而讓學生快樂學習、快樂運動、健康成長，實現(xiàn)“拓潛教學”模式的構(gòu)建。

[關鍵詞]體育課堂;拓潛教學;快樂足球

[中圖分類號]G623.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0048-02

“拓潛教學”模式是指以學生的興趣為出發(fā)點，教師通過采取適當?shù)慕虒W方法，充分挖掘并拓展學生的身體、創(chuàng)造、社會、藝術(shù)等方面的內(nèi)在潛能，促使學生得到全面的發(fā)展的教學模式。傳統(tǒng)的足球教學過于枯燥、乏味且遵循專業(yè)的足球?qū)W習模式，過多的限制讓學生失去了踢球的快樂。為此，我們在教學中嘗試引入“拓潛教學”的概念，即以拓展學生潛能為核心，以學生興趣為導向，有效地開展足球教學活動，最終促進了學生全面和諧的發(fā)展。

一、實施分層教學，充分拓展學生的身體潛能

每個學生的體育素質(zhì)由于受到先天或后天等因素的影響，不可避免地會存在一定的差異。因此，在“拓潛教學”模式中，我們應尊重學生個體，通過分層施教讓學生取長補短，有效挖掘與拓展學生的身體素質(zhì)潛能，從而促進學生全面和諧的發(fā)展。

1.班級分層，讓每個學生都參與訓練

我們在足球教學中按照學生的身體差異及對足球技能學習與掌握等方面的綜合情況，將教學分為身體素質(zhì)鍛煉層、足球技術(shù)層、足球競賽層。

身體素質(zhì)鍛煉層主要針對一些身體素質(zhì)和對足球技能掌握程度較差的學生，學習內(nèi)容是力量練習、步伐練習及足球基本技能練習。比如，借助跳架和錐形桶訓練學生的腿部力量，利用原地顛球、雙腳踩球等基礎訓練，讓學生熟悉球性、習得球感，并掌握足球運動的基本動作。

足球技術(shù)層主要針對一些身體素質(zhì)和運動能力中等的學生，學習內(nèi)容是顛球、運球、傳球、頂球、射門等運球與控球技能。比如，指導學生正迎面、正腳背運球與停球，在距離球門線10米處連續(xù)射5次定位球等，以使學生在運球與控球等方面的技能有所提升。

足球技能競賽層主要針對一些身體素質(zhì)和運動能力較強的學生，學習內(nèi)容以訓練學生踢球、射球和對抗賽為主。比如，射門訓練要求學生做到距離門線12米處連續(xù)射5次定位;對抗賽則是學生3人為一組，進行足球小組對抗比賽，通過比賽來提高他們的足球競技能力。

在班內(nèi)課堂教學中，教師應讓每個層次的學生在各自的區(qū)域內(nèi)進行足球練習，并在訓練二十分鐘后，讓學生進行總體輪換，即讓身體素質(zhì)鍛煉層的學生到足球技術(shù)層，學習足球運動相關技能;讓足球技術(shù)層的學生到足球競賽層，通過足球競賽的形式，使他們的控球與運球的相關技能得到充分運用;讓足球競賽層的學生到身體素質(zhì)鍛煉層，使他們能在高強度的足球運動與競賽后，充分舒展自己的身體，更好地調(diào)節(jié)身體的各項指標。

在評價環(huán)節(jié)中，我們采取發(fā)展性評價與過程性評價相結(jié)合的形式，將學生分為優(yōu)秀、良好和及格三個等級，并在各個等級下再次進行細分，給予學生最精準的定位與評價，促使學生對自身的身體潛能進行主動、積極、持續(xù)的自我激發(fā)。

2.校內(nèi)分層，讓學生身體潛能得以拓展

班內(nèi)分層是實施分層教學的第一步，在“拓潛教學”模式中，我們還要打破傳統(tǒng)只在班級內(nèi)進行交流的教學形式，在學生經(jīng)歷班級的足球競賽后，根據(jù)學生的身體素質(zhì)潛能及足球技能，將一些水平相當?shù)膶W生放在一起，重新組成不同層次的足球班。對于足球能力較強的班級，可以通過組織學校選拔賽，讓學生參與年級足球隊或校級足球隊，進而參加年級聯(lián)賽、市區(qū)比賽等。這樣不僅促使學生對足球的學習達到了跨班級、跨年級、跨學校的交流，極大地提高了學生對足球運動的興趣，而且借助足球競賽這一平臺，讓具有足球天賦的學生能夠更好地與其他學生進行交流與切磋，從而充分挖掘了學生身體素質(zhì)的無限潛能。

實踐證明，在足球教學中實施分層教學，既能滿足體育學優(yōu)生對足球運動的強烈需求，又降低了體育學困生的學習難度，最終讓每個層次的學生在足球訓練與體育鍛煉中都有所收獲。

二、實施主題教學，充分拓展學生的創(chuàng)造潛能

在“拓潛教學”模式中，我們嘗試以學生為主體，通過開展妙趣橫生、豐富多彩的主題教學，在有效調(diào)動學生對足球運動的積極性的同時，最大限度地拓展了學生的創(chuàng)造潛能。

例如，“花式足球”作為競技足球的一種衍生運動，需要運動員創(chuàng)新性地運用身體的部位做出各種各樣的控球動作;同時，充分融合了音樂、足球、街舞等多種新潮的體育與藝術(shù)形式，不僅具有趣味性、觀賞性，且全由運動員自由、自主發(fā)揮。這種無拘無束、自由創(chuàng)造的運動形式正好符合小學生的身心特征，深受小學生的喜愛。

為此，在“拓潛教學”模式中，我們充分利用小學生的興趣點.開展“花式足球”主題教學，在學校內(nèi)，邀請一些專業(yè)的花式足球運動員，為學生進行現(xiàn)場表演。一個個網(wǎng)溜溜的足球，在球員的頭頂、肩膀、背部、頸部、腳下隨意地玩轉(zhuǎn)，學生們個個興致盎然、潛心學習、躍躍欲試。如“頭停球”與“頭顛球”，傳統(tǒng)的訓練方式是讓兩個學生互相傳球?qū)︻崳鶎W生經(jīng)過短暫的訓練后，就會毫無興趣，且學習效果甚微。引入“花式足球”后，教練讓學生配合自身的身體狀況，充分利用自己的額頭、后腦、脖頸、身體兩側(cè)的位置，自由創(chuàng)造顛球與停球的花式動作，同時為之命名?！盎ㄊ阶闱颉钡娜の缎哉{(diào)動了學生自主練習的積極性，且相比傳統(tǒng)的訓練方式，教師只需要示范動作、講明原理，讓學生自由創(chuàng)造即可，這樣學生的進步會很快。

實踐證明，在足球訓練中實施“花式足球”的主題教學，不僅突破了傳統(tǒng)足球訓練教學的弊端，而且讓學生在快樂學習、快樂運動的同時，創(chuàng)造潛能也得到了潛移默化的提升。

三、實施競賽教學，充分拓展學生的社會潛能

在“拓潛教學”模式中，我們從足球運動的集體性、競爭性特點出發(fā)，充分利用體育課堂和課外活動時間，結(jié)合其他學科，組織學生開展了形式多樣的足球競賽活動。由各班班主任和學科教師帶頭，每班報名人數(shù)不少于10人，促使教師與學生共同參與到足球競賽中，在增進師生關系的同時，全面發(fā)展了學生的社會潛能。

比如，在“足球嘉年華”活動中，結(jié)合語文學科，開展以“我的足球故事”為主題的征文競賽活動;結(jié)合美術(shù)學科，開展以“制作足球周邊工藝品”為主題的手工制作競賽活動;組織班級聯(lián)賽、年級挑戰(zhàn)賽、校園足球聯(lián)賽等體育競賽活動，鼓勵教師與學生共同參與。

實踐證明，在足球訓練中實施競賽教學，學生通過協(xié)調(diào)合作、相互競爭，提高了團隊意識，提升了社會責任感，激發(fā)了他們敢于拼搏的社會潛能。

綜上所述，在小學體育課堂中開展足球教學，是落實學?！敖】悼鞓访恳惶臁鞭k學理念的重要之舉，對于學生身體素質(zhì)的發(fā)展和個人潛能的挖掘具有重要意義。體育教師以學生興趣為出發(fā)點，積極探索一種全新的教學模式，有利于拓展學生的內(nèi)在潛能，使學生成長為一個技能與身體素質(zhì)同步發(fā)展的人。

（責編 劉宇帆）