周璐

摘 要數(shù)學活動的本質(zhì)是學生的數(shù)學思維活動，因而數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，更主要在于教給學生思維的方法，開發(fā)他們腦中未被開發(fā)的腦細胞，從而提高學生的數(shù)學思維能力，讓學生的數(shù)學思維在課堂上自然地流淌，使學生在輕松的學習中獲取更多的知識。

關(guān)鍵詞低年級學生;數(shù)學思維能力;思維訓練;課堂教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0196-01

小學生初步邏輯思維能力發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。特別是低年級小學生，他們語匯貧乏，表達能力較低，生理、心理仍處于不成熟時期，如果忽視學生數(shù)學思維訓練，必然會導致數(shù)學課堂教學效率低下。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該根據(jù)學生的思維特點，有意識地從課堂的各方面對孩子的思維能力進行訓練?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，談幾點做法與體會。

一、引導學生學會質(zhì)疑，激發(fā)學生思維動機

教師在教學中要有意識地挖掘教材中的知識因素，在課堂上有時要故意留點疑問，布設(shè)陷阱，讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，有效激發(fā)學生去質(zhì)疑，促使學生生成有效的數(shù)學問題，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

（一）設(shè)計充滿矛盾的問題情境，引導學生質(zhì)疑

在小學低年級階段，教師在數(shù)學教學中可以適當?shù)亟o學生營造一個情境，讓學生覺得學習數(shù)學是非常好玩的，從而激發(fā)他們的思維動機。

比如，教學一年級《認識人民幣》時，筆者創(chuàng)設(shè)這問題情境：黑板上用紅筆寫著1、10、100這樣三個數(shù)字。1、10、100這幾個數(shù)怎么可能相等呢？教學過程中，筆者設(shè)置了一個充滿矛盾的情境。對于低年級的小學生而言：100比10、1大，怎么能用等于符號連接起來呢，這與學生已有的知識有很大的矛盾，而恰恰是這個矛盾，激發(fā)了學生的思維。

（二）設(shè)計情境的框架，引導學生繼續(xù)編寫

教學情境的創(chuàng)設(shè)不是越多越好，不過教師可以給學生一個框架，讓不同的學生繼續(xù)編寫不同的問題情境。

比如教學“倍的認識”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：

○○○ ?□□□□ ?（）是（）的（）倍

筆者故意引導學生弄清兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，學生一聽說要幫老師，興趣一下子被激發(fā)起來，他們個個躍躍欲試，想出了各種辦法。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，喚起了學生的學習動機，明確了學習的方向，激發(fā)了數(shù)學思維，使學生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究新知的學習活動中，從而使他們通過不同角度問題的思考，得到了這么多富有創(chuàng)意的方法。

二、重視問題情境設(shè)計，培養(yǎng)學生思維能力

課堂上教師提出問題的角度、層次和要求直接影響著對學生思維能力的培養(yǎng)，也影響著數(shù)學課堂的教學效率。因此，數(shù)學教學，必須根據(jù)學生的認知水平、教材內(nèi)容、接受能力等設(shè)計不同問題，從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。

（一）設(shè)計比較型問題，培養(yǎng)學生求同思維能力

求同思維就是將已知的各種材料進行比較、歸納、總結(jié)，得出規(guī)律性的知識，尋求問題的解決方法。例如，學生從書本的各種定論中篩選取出一種方法，或?qū)ふ覇栴}的一種答案，靈活地解決生活中的實際問題。這就要求教師要重視知識的形成過程，很好地把這個過程展現(xiàn)出來。

例如，教學“兩位數(shù)加減混合運算”筆算時，先出示一組“兩位數(shù)連加連減”的筆算題讓學生做，再出示例題，引導學生觀察、思考并討論混合運算的筆算方法，這樣就能使學生正確地掌握計算方法。通過這樣的質(zhì)疑、點撥，激發(fā)了學生的求知欲望，啟迪了學生的求同思維能力。

（二）設(shè)計開放型問題，培養(yǎng)學生求異思維能力

在數(shù)學教學過程中，教師還應注意收集信息，積累資料，以便于設(shè)計一些開放型問題，通過尋求問題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，來開放學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）設(shè)計互逆型問題，培養(yǎng)學生逆向思維能力

在教學過程中，教師除了讓學生進行一定程度的正向思維訓練外，不妨引導學生朝反方向去思考，進行逆向思維，以求得問題的解決。

例如，在競賽試題里有這樣一道題：“有16人參加象棋冠軍爭奪賽，采用負一場就退出比賽的單淘汰制。為了決出冠軍1人，共要比賽多少場？”此題多數(shù)學生都按一般的思路解答：因為兩人比賽一場，每場淘汰1人，所以第一輪應比16÷2=8（場），第二輪應比8÷2=4（場）……最后冠軍決賽場，所以共應比賽8+4+2+1=15（場）。老師還可以這樣引導學生：“要決出冠軍，就必須淘汰1人，這就需要比賽多少場呢？如何解答呢？”于是學生紛紛列出算式：16-1=15（場）。此法不僅簡單，而且構(gòu)思巧妙，思維獨特，這便是創(chuàng)新思維。

三、引導學生動手操作，發(fā)展學生邏輯思維

學生往往對自己的動作最能理解，讓學生在動手操作中學習數(shù)學，比較容易讓學生處于主體地位。比如，在教學“數(shù)的組成”時，筆者讓學生小組合作，動手分一分10根小棒，看看哪個小組的分法多。學生的激情頓時被激發(fā)，邊擺邊交流邊記錄，有的小組甚至還在激烈的爭論，都想說服對方，這引發(fā)了不同思維的碰撞。這樣一來學生的思維得到了充分的發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。

總之，在數(shù)學課堂上，對學生數(shù)學思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)對整個課堂的教學效率有著重要的作用，而培養(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的，要使學生思維活躍，最根本的一條，就是要調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。