戴麗花

【摘?要】伴隨著新課程改革工作的不斷深入，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅有效提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，而且讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力達(dá)到了一個(gè)新的高度。因此，初中數(shù)學(xué)教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖充分做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課準(zhǔn)備工作、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)鞏固的效果?；诖?，本文重在探討思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

一、前言

學(xué)生如果能夠擁有很好的構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，那么就可以擁有一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)甚至其他學(xué)科復(fù)習(xí)和知識(shí)梳理的思維工具。然而，目前大多數(shù)教師并不是很重視去培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而難以提高學(xué)生的思維能力。這種現(xiàn)象絕大部分都是應(yīng)試教育觀念的深入造成的。所以，要想真正的讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖主要通過(guò)利用順序、文字、數(shù)字、邏輯等放射性的思維，思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系然后構(gòu)建出清晰且準(zhǔn)確的架構(gòu)圖，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行快速記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的思維能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，來(lái)加強(qiáng)梳理初中數(shù)學(xué)知識(shí)，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的思維能力增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生，這樣來(lái)將初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果提升。而在傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸、被動(dòng)式是傳統(tǒng)的學(xué)生認(rèn)知方式的特點(diǎn)，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)就會(huì)喪失自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的歸納，這就導(dǎo)致了初中生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率低下且效果不好。而主動(dòng)性地去獲得知識(shí)具有良好的效果，內(nèi)化主動(dòng)獲得的知識(shí)，用自己的方式進(jìn)行表達(dá)，這樣的過(guò)程運(yùn)用了分析、理解和歸納等方法，也正好對(duì)應(yīng)了思維導(dǎo)圖建立過(guò)程中運(yùn)用到的方法，這樣既幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知方式的改變，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的有效策略

（一）指導(dǎo)思考，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面是不可或缺的，學(xué)生如果有了良好的指導(dǎo)，就能夠有清晰的學(xué)習(xí)思路，就能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，完善自己的思維導(dǎo)圖。數(shù)學(xué)思想里面最重要的一個(gè)思想是函數(shù)思想，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師把函數(shù)思想滲透到思維導(dǎo)圖里是非常有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。在《正比例和反比例》知識(shí)中：教師在定性的描述函數(shù)變量的時(shí)候，可以畫(huà)圖，通過(guò)描點(diǎn)的方式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)進(jìn)行分析，描繪出函數(shù)特點(diǎn)，從而在下一步教育學(xué)生如何通過(guò)幾個(gè)點(diǎn)來(lái)求出函數(shù)方程，通過(guò)已知條件求出X，Y的值和關(guān)系[1]。

（二）通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，通常情況下，數(shù)學(xué)教師檢測(cè)學(xué)生都是通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方法。例如：在對(duì)數(shù)學(xué)課程函數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)一張圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)，將函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容一一列出來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建起比較清楚的一個(gè)知識(shí)機(jī)構(gòu)，更利于學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。除此之外，因?yàn)閷W(xué)生間能力各不相同，教師需要整體上進(jìn)行考慮，對(duì)能力不同的學(xué)生針對(duì)性的采取不一樣的思維導(dǎo)圖知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就能夠充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值，更加有利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

（三）逐步豐富思維導(dǎo)圖

在思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段，由于初中生剛認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖的理解難免片面，再加上，部分初中數(shù)學(xué)知識(shí)很難通過(guò)初中生自主學(xué)習(xí)而有效地理解和掌握[2]。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生所呈現(xiàn)的其自主繪制的思維導(dǎo)圖不可避免的會(huì)存在一些問(wèn)題和錯(cuò)誤。這時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)初中生存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，逐步引導(dǎo)初中生不斷豐富和完善思維導(dǎo)圖，并開(kāi)展具有針對(duì)性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的主線，并圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和延伸。

（四）利用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)

在完成本節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)以后，教育者需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中所遇到的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)問(wèn)題以及易錯(cuò)點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)化的總結(jié)與歸納。通常情況下，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，首先需要將課程的主要知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)，以此為中心通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵詞的方式向外延伸出各個(gè)分支，而后再?gòu)母鱾€(gè)分支上細(xì)化出更小的分支[3]。例如在開(kāi)展整式課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教育者可以以整式為中心來(lái)向外繪制出單項(xiàng)式、多項(xiàng)式以及等式運(yùn)用這三個(gè)小分支。而后，再以這三個(gè)分支為中心，繪制出概念、實(shí)踐問(wèn)題以及例題等更小的分支。為了讓學(xué)生可以看得更加清晰，教育者應(yīng)通過(guò)色彩或線條的粗細(xì)變化來(lái)將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容醒目的標(biāo)注出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述分析我們可以看出，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到了重要的作用。怎么更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，還需要全體教師進(jìn)行深入的探討和研究。初中數(shù)學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要運(yùn)用科學(xué)措施來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)和復(fù)習(xí)的效果，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，不斷提升初中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦愛(ài)東.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（8）：49～50.

[2]朱龍橋.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].初中數(shù)學(xué)教育學(xué)，2015（14）：11～12.

[3]李琳娜.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2013.