【摘? 要】人是天生的社會(huì)性動(dòng)物，沒有人能離開社會(huì)而單獨(dú)存在。而良好的同伴交往能力是兒童社會(huì)化過程中必備的品質(zhì)。童話是兒童眼中的世界，是給童年織起的一個(gè)夢(mèng)。因此，若能以童話為載體衍生出系列的童話活動(dòng)，定能使兒童的情緒情感得到熏陶、內(nèi)心得到充實(shí)。本研究嘗試從當(dāng)前童話活動(dòng)中幼兒同伴交往能力存在的問題以及怎樣在童話活動(dòng)中發(fā)展大班幼兒的同伴交往能力兩個(gè)方面進(jìn)行提煉總結(jié)，旨在幫助教師通過童話活動(dòng)發(fā)展大班幼兒的同伴交往能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;童話活動(dòng);同伴交往能力

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0179-02

Research on the Development of Companion Communication Ability of Children in Big Class in Fairy Tale Activities

（Experimental Kindergarten in Yixing City， Jiangsu Province，China） YUXia

【Abstract】Humans are born social animals， no one can leave society and exist alone. And good peer communication skills are essential qualities in the process of children's socialization. A fairy tale is the world in the eyes of children， a dream weaving in childhood. Therefore， if a series of fairy tale activities can be derived from fairy tales as a carrier， children's emotions and feelings will be edified and their hearts will be enriched. This research attempts to extract and summarize the problems of childrens peer communication skills in current fairy tale activities and how to develop childrens peer communication skills in large classes in fairy tale activities， aiming to help teachers develop their peer communication skills in large classes through fairy tale activities.

【Keywords】Kindergarten children;Fairy tale activities;Peer communication ability

一、當(dāng)前童話活動(dòng)中同伴交往方面存在的問題

本研究中的童話活動(dòng)特指以童話為載體衍生出的系列活動(dòng)，包括童話欣賞活動(dòng)、童話講述活動(dòng)和童話表演活動(dòng)。幼兒通過參與童話活動(dòng)，促進(jìn)同伴交往能力的發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前童話活動(dòng)中同伴交往方面主要問題：

（一）教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)粗淺，教育理念有待更新

部分教師認(rèn)為童話的價(jià)值主要在于促進(jìn)幼兒語言和藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，通過講述童話、表演童話提高其表達(dá)能力、表演能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，并沒有關(guān)注到童話活動(dòng)對(duì)于幼兒社會(huì)交往的意義，更沒有發(fā)現(xiàn)“從童話故事中我們能了解到更多的關(guān)于人類內(nèi)心問題的信息，更多的正確解決他們?cè)谌魏紊鐣?huì)中的困境的辦法。”其童話教育理念有待更新。

（二）內(nèi)容選擇隨機(jī)，幼兒缺乏同伴交往認(rèn)知

若是教師講述童話，教師則經(jīng)常在班級(jí)圖書區(qū)隨意拿出一本童話故事進(jìn)行講述，僅把它當(dāng)成過渡環(huán)節(jié)、讓幼兒安靜的手段，或是空余時(shí)間的消遣，既沒有考慮童話的內(nèi)容是否對(duì)幼兒發(fā)展同伴交往能力具有價(jià)值，又缺乏完整性、計(jì)劃性、連貫性。雖然幼兒對(duì)于教師所講的童話有較強(qiáng)的興趣，但其內(nèi)容并沒有考慮他們對(duì)同伴交往認(rèn)知的需要，幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是斷裂的。

（三）組織形式單一，幼兒缺少同伴交往機(jī)會(huì)

部分教師組織的童話活動(dòng)形式單一，如欣賞活動(dòng)中僅為教師講幼兒聽，講述活動(dòng)便是幼兒輪流講故事，表演活動(dòng)也僅重視表演技能的訓(xùn)練。在活動(dòng)過程中幼兒缺乏參與的主動(dòng)性和積極性。

二、在童話活動(dòng)中發(fā)展大班幼兒同伴交往能力的支持策略

（一）更新教師活動(dòng)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)

教師要更新自身的教育理念，全面把握童話活動(dòng)的價(jià)值，意識(shí)到培養(yǎng)同伴交往能力、樹立科學(xué)活動(dòng)理念的必要性。

首先要明確整體的發(fā)展目標(biāo)，不以知識(shí)技能的習(xí)得為主要目的，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)童話的感受與欣賞、理解與表達(dá)，養(yǎng)成樂于合作、自信大方等優(yōu)秀品質(zhì)。在設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，也要精準(zhǔn)把握每個(gè)活動(dòng)幼兒在同伴交往方面可能有的發(fā)展點(diǎn)，多為幼兒創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)情境中豐富同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)，合理選擇活動(dòng)內(nèi)容

在內(nèi)容選擇方面，要改變基于教師經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式，選擇貼近幼兒生活的、滿足幼兒興趣和需要的童話內(nèi)容。以幼兒感興趣的童話為切入點(diǎn)，不斷生成、調(diào)整活動(dòng)方式，促進(jìn)其新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)與發(fā)展，這正是杜威所說的“經(jīng)驗(yàn)在交互中得到連續(xù)的發(fā)展。”除了傾聽幼兒的心聲，教師要同時(shí)兼顧內(nèi)容與同伴交往的關(guān)系，因?yàn)楹屯榻煌嘘P(guān)的童話內(nèi)容可以提升幼兒的交往認(rèn)知。如《丑小鴨》可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的重要性和如何獲得友誼的技巧，《夏洛的網(wǎng)》可以通過小豬和蜘蛛的故事讓幼兒探討友誼與生命。在選擇具體的童話內(nèi)容時(shí)，教師首先可用“好朋友”的話題引入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的重要性，并用倡議書、調(diào)查表等方式，讓幼兒記錄下自己最喜歡的童話。最后，教師綜合考慮幼兒喜好和童話內(nèi)容，確定活動(dòng)內(nèi)容。

（三）觀察幼兒行為表現(xiàn)，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)形式

我們可以基于幼兒的行為表現(xiàn)，創(chuàng)造性地開展多種形式的童話活動(dòng)，如小組欣賞、混齡講述、同伴表演等，豐富幼兒同伴交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)的交往中體驗(yàn)爭(zhēng)吵的難過、理解協(xié)商的意義、學(xué)習(xí)交往的策略，從而提高其同伴交往能力，繼而達(dá)到社會(huì)性發(fā)展。

1.童話欣賞活動(dòng)

在依據(jù)幼兒興趣和需要選定活動(dòng)內(nèi)容之后，教師可以和幼兒一起欣賞該童話，在欣賞過程滲透關(guān)心、幫助等親社會(huì)行為。如在欣賞《七色花》的過程中，教師可帶幼兒梳理珍妮是如何使用七色花的前6片和最后一片花瓣的，通過了解珍妮行為、體會(huì)珍妮前后心情的變化讓幼兒理解友誼的珍貴和幫助同伴的重要性。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的童話，教師可以采用“童話連載”模式，利用每天餐后、睡前等過渡時(shí)間和幼兒一起欣賞，并組織幼兒討論書中關(guān)于同伴交往的經(jīng)典語句。

2.童話講述活動(dòng)

在童話講述活動(dòng)中，教師可以大膽嘗試讓幼兒自主選擇多樣化的講述形式，可以采用先主動(dòng)、后輪流的策略，給予每位幼兒展示、交流的機(jī)會(huì)，讓所有的幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。同時(shí)，對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒組織不同的分享形式。如對(duì)于不愿主動(dòng)上臺(tái)的幼兒，與其逼迫或聽之任之，不如尋求家長(zhǎng)幫助，讓家長(zhǎng)陪幼兒一起講述童話，增強(qiáng)其自信和勇氣。對(duì)于主動(dòng)大方、自信滿滿的幼兒，則可以為他們創(chuàng)造更大的舞臺(tái)，讓他們?nèi)テ叫邪嗉?jí)、去弟弟妹妹班級(jí)介紹自己最愛的童話，讓他們?cè)诳绨喾窒淼倪^程中擴(kuò)大交往范圍、增加積極的同伴交往體驗(yàn)。在幼兒對(duì)童話講述有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累之后，幼兒還可以開展“童話大王”活動(dòng)，讓愿意的幼兒輪流講述童話，一起來當(dāng)“童話大王”。在內(nèi)容選擇上，既可以是班級(jí)當(dāng)下欣賞的，也可以是幼兒自己感興趣的，以提高幼兒參與講述的積極性和主動(dòng)性。

3.童話表演活動(dòng)

在經(jīng)歷了聽童話、分享童話后，我們可以嘗試讓幼兒在童話表演活動(dòng)中，包括角色分配、道具制作、正式演出等環(huán)節(jié)自主分組合作，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在角色分配時(shí)，同伴協(xié)商分配角色;在制作道具時(shí)，同伴合作使用材料;在童話表演時(shí)，同伴互助演出劇本。教師不以書面語言能力、表演技能作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注幼兒交往中的體驗(yàn)和榜樣，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)合作、協(xié)商、分享等親社會(huì)行為。如在《三只小豬》的表演中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的行為時(shí)，教師并沒有立刻干預(yù)，而是在一旁密切觀察，給予幼兒充分體驗(yàn)爭(zhēng)搶帶來的影響。接著，教師發(fā)現(xiàn)有幼兒想到了“猜拳”解決，于是在評(píng)價(jià)時(shí)做了鼓勵(lì)和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳納.試論幼兒經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)、意義及其獲得過程[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（06）.

作者簡(jiǎn)介：俞霞（1987.03-），女，漢族，江蘇宜興人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向：幼兒社會(huì)領(lǐng)域。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）