卜海東

[摘要]物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)成功的關(guān)鍵是高質(zhì)量的實驗教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下，信息化教學(xué)已然成為趨勢，微課順應(yīng)潮流而生。在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，可以豐富課堂教學(xué)方式，可以補充實物演示不能及時呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，可以重復(fù)實驗教學(xué)過程，可以復(fù)現(xiàn)實驗情境，等等。

[關(guān)鍵詞]微課;初中物理;實驗教學(xué)

[中圖分類號]

G633. 6

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0044-02

一、研究背景

2010年后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，從而掀起了一股微課浪潮，這個微課浪潮通過“微傳播”“微信息”“微交流”等形式滲透到人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面。微課的提出與形成是符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的政策要求的，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》指出：“到2020年，我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。要加快基礎(chǔ)教育信息化進程，全面推進數(shù)字化校園建設(shè)?！?/p>

二、微課的定義

微課也稱“微型課程”，它是以教學(xué)視頻和音頻等為核心內(nèi)容的課堂教學(xué)活動，同時該教學(xué)活動主要以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)習(xí)反饋、教師點評等為主要內(nèi)容。微課作為一項教學(xué)手段，可以有效輔助教師進行教學(xué)。微課主要有以下幾個特點：（l）“短”。時間短，一般5-10分鐘。（2）“小”。選題“小”，主要是針對某方面的知識點或某類題目、某個教學(xué)環(huán)節(jié)等進行講解。（3）“精”。設(shè)計緊湊、內(nèi)容簡潔、主題突出。（4）“悍”。由優(yōu)秀教師直接為學(xué)生授課，效果強悍。

三、微課的應(yīng)用

1.應(yīng)用微課呈現(xiàn)所需時間較長無法在課堂上展示的實驗。部分實驗由于探究時間長，在課堂中無法通過一節(jié)課完全展示出來。對此，教師往往會提前做好實驗，在課堂上直接展示實驗結(jié)果，同時口述實驗過程，并不做實際操作演示。這樣的教學(xué)，學(xué)生很難對實驗的操作和原理完全理解和掌握。對此，教師可將實驗過程制作成微課視頻，精選實驗操作步驟和實驗過程的重要部分，即使是用時很長的實驗過程也可以濃縮在5分鐘左右完整呈現(xiàn)，這樣既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)效率。

例如，“觀察水沸騰”和“固體熔化”實驗，無法在1課時內(nèi)完成實驗演示，對此，教師可提前一周做好實驗，將實驗過程制成微課視頻，1個小時的實驗可以濃縮在5分鐘左右完整呈現(xiàn)，既大大縮短了實驗展示的時間，又能更清晰地將實驗過程和現(xiàn)象展示給所有學(xué)生觀看，其教學(xué)效果比實物實驗要好得多。 2.將不具備實物演示條件的實驗制成微課視頻。在課堂上不具備條件演示的實驗雖然可以通過觀看配套實驗視頻完成，但是往往存在實驗視頻資源不足和現(xiàn)有的實驗視頻不夠精練和完整的問題，不能滿足教師的實際教學(xué)需求。因此，教師可根據(jù)自身的教學(xué)需要，將實驗制成微課視頻，這樣會使課堂教學(xué)更加緊湊和有效。

例如，“分子的熱運動”教學(xué)中，由于無法通過肉眼觀察到物質(zhì)內(nèi)部的分子及其運動的狀態(tài)，我們可以提前通過白創(chuàng)動畫的方式將分子碰撞和運動的狀態(tài)錄制成微課，在課前播放給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生理解分子熱運動的知識體系;又如，天體運動由于過于龐大復(fù)雜，課堂中無法將其運動過程以實驗的方式直觀地向?qū)W生展示，因此可將收集到的天體運動視頻進行剪輯加工，制作出短小精彩的微視頻在課堂上播放，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 3.將一些分組實驗制成微課，隨時反復(fù)使用。分組實驗教學(xué)一般是教師給出實驗日的，提醒學(xué)生實驗操作注意事項，然后由學(xué)生練習(xí)操作繼而完成實驗任務(wù)。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，分組實驗效果并不理想，學(xué)生在練習(xí)操作時不熟悉操作步驟，忘記操作注意事項，不敢大膽動手做實驗。針對這種情況，教師可提前將實驗過程制成微課視頻，在課堂上循環(huán)播放。這樣學(xué)生可先學(xué)習(xí)后操作，或者邊看視頻邊做實驗，不明白的地方可以在操作中加以理解，沒有記住的操作注意事項可以及時發(fā)現(xiàn)，而且還能及時糾正不規(guī)范的操作。

例如，物理實驗中物質(zhì)質(zhì)量的稱量、壓強的測量、電路的連接和伏安法測量電阻等實驗，均適用傳統(tǒng)實驗教學(xué)與微課結(jié)合的教學(xué)方式。

4.習(xí)題講解中應(yīng)用微課方便快捷地復(fù)現(xiàn)實驗背景。解物理題常以實驗情境作為依托，如凸透鏡成像規(guī)律、摩擦力、天平的使用等知識作為考查點的習(xí)題，只要知道與習(xí)題相應(yīng)知識點關(guān)聯(lián)的實驗過程、實驗操作和實驗結(jié)論，就可以找到解題的辦法。講解題目時，教師若再次進行實物操作或演示實驗，學(xué)生既沒有新鮮感，也會多消耗時間。最有效的辦法就是利用微課重現(xiàn)實驗，讓學(xué)生快速溫習(xí)模糊的知識點，加深學(xué)生對知識點的理解。這樣可促進學(xué)生快速輕松地解決問題。

5.應(yīng)用微課實現(xiàn)實驗教學(xué)的信息化。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)是教師先演示實驗，講解實驗操作過程中需要注意的事項，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，再讓學(xué)生動手操作完成實驗。這種教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天已經(jīng)略顯單調(diào)和乏味。實踐證明，微課視頻深受學(xué)生喜愛。教師可將微課運用于實驗教學(xué)。課前將實驗內(nèi)容錄制成微視頻，課上重復(fù)播放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊操作，自主動手進行實驗探究;教師巡回給做實驗的學(xué)生現(xiàn)場錄像，當(dāng)堂以微視頻的形式播放，供學(xué)生觀看討論，形成生生和師生互動的生動場面，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、提高能力。這樣的教學(xué)，還能提高教師信息化教學(xué)的能力，為實現(xiàn)信息化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

筆者在微課內(nèi)容的選擇、制作和應(yīng)用的過程中，發(fā)現(xiàn)了利用微課輔助教學(xué)的一些優(yōu)勢和問題，總結(jié)了幾點反思：（1）制作微課的內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生理解的難點或者易錯點，這樣的微課才更有針對性。（2）微課應(yīng)用于實驗教學(xué)是輔助性的，它不能替代傳統(tǒng)的實驗教學(xué)。（3）微課應(yīng)由使用教師參與制作，這樣才能更適用于教師或是本校的課堂教學(xué)實際。

總之，單一的實驗演示已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課的出現(xiàn)并靈活應(yīng)用于物理實驗教學(xué)深受現(xiàn)代學(xué)生的喜愛，同時可實現(xiàn)實驗教學(xué)方式的多樣化。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)與微課教學(xué)有機結(jié)合，有利于教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，有助于學(xué)生對實驗難點知識的理解和把握，有利于補充課堂不能演示的實驗教學(xué)，同時，微課時間短、針對性強，有利于教師在課堂上靈活運用，能最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

[l]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]楊德龍.微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國2016（24）：98-99.

[4]淮安市教育技術(shù)裝備中心.初中物理實驗教學(xué)指導(dǎo)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯 陳昕）