洪天保

摘 要：對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用大大提升了學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也得到了有效的提高，這一教學(xué)方法顯著的優(yōu)勢(shì)使得其在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。文章結(jié)合中職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的實(shí)際，著重分析了當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化教學(xué)任務(wù)、合理分解任務(wù)、科學(xué)評(píng)價(jià)歸納總結(jié)、跟蹤評(píng)價(jià)等應(yīng)對(duì)策略，以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、滿足就業(yè)市場(chǎng)需求的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;中職;數(shù)據(jù)庫(kù);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0066-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多行業(yè)都需要技術(shù)人員掌握一定的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，因此很多中職院校為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)水平，開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)課程。

一、數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)存在的問(wèn)題

如今，數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)已是現(xiàn)代中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已成為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能之一，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的作用。

但就當(dāng)前中職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)而言，一些普遍存在的問(wèn)題仍未得到解決。

（一）教材編排較為保守

從教材內(nèi)容的編排及多數(shù)教師的教學(xué)課件設(shè)計(jì)來(lái)看，該門課程的教學(xué)顯得較為枯燥，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為開(kāi)設(shè)該課程沒(méi)有必要，反而會(huì)占用自己大量的時(shí)間，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生敷衍情緒，不愿意在這門課程上多花時(shí)間。

（二）未能充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

教師在教學(xué)時(shí)采用的大多是傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，過(guò)分注重向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，且教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，不能很好地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更談不上能促使學(xué)生自主、認(rèn)真地去深入了解和掌握這門課程的知識(shí)內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)模式過(guò)于傳統(tǒng)

在完成教學(xué)活動(dòng)之后，很少有教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，傳統(tǒng)且死板的評(píng)價(jià)模式仍然被廣泛地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中。因此，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及分析判斷能力很難得到提高，教學(xué)效果也得不到有效提升。

（四）極少注重與相關(guān)課程知識(shí)的銜接與滲透

數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程專業(yè)性強(qiáng)，不少教師在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他相關(guān)課程。數(shù)據(jù)庫(kù)課程不能簡(jiǎn)單理解為與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的一門獨(dú)立課程。例如，數(shù)據(jù)庫(kù)與Excel（電子表格）課程息息相關(guān)，一方面能夠更為方便快捷地進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類匯總、分析計(jì)算、加工和處理;另一方面可以建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)等課程打好基礎(chǔ)。但有相當(dāng)一部分教師不能在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行知識(shí)的銜接與滲透，無(wú)法促使學(xué)生的比較分析能力和探索能力得到有效提升，教學(xué)效果也難以得到保證。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化是課程教學(xué)工作開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。所以，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，著眼于讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方式，由淺入深地獨(dú)立完成任務(wù)。因此，在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)滲透其他課程的知識(shí)。正是因?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)課程本身具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)，使得教師在教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程的過(guò)程中須有針對(duì)性地加強(qiáng)后續(xù)知識(shí)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如“ASP如何與Access數(shù)據(jù)庫(kù)建立連接”一課中，教師講解通過(guò)使用ADO提供的Connection對(duì)象建立與數(shù)據(jù)庫(kù)的連接，訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，并展示成功連接數(shù)據(jù)庫(kù)的字符串，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。又如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Access的SQL語(yǔ)言時(shí)，會(huì)著重講解建表，查詢、增加、刪除和修改語(yǔ)句，指明在ASP中可能會(huì)用到這些語(yǔ)句，并且提供一些建表，查詢、增加或修改語(yǔ)句的實(shí)例給學(xué)生參考研究，讓學(xué)生更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)此類語(yǔ)句。這樣一來(lái)，使得學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也拓寬了他們的知識(shí)面，讓他們今后在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)中有著與眾不同的理解與體會(huì)。

任務(wù)的優(yōu)化應(yīng)針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，從而使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。比如，可以根據(jù)實(shí)際情況，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入同一個(gè)任務(wù)中，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣也有效地豐富了教學(xué)內(nèi)容，解決了課堂枯燥乏味的問(wèn)題。

（二）合理分解任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，就要著重研究如何有序、有效地開(kāi)展，因此合理分解任務(wù)成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)就是將一個(gè)系統(tǒng)的大任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成節(jié)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用特征，分解成若干個(gè)小任務(wù)，從而提升任務(wù)的可操作性，讓學(xué)生能夠更容易地理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫(kù)的任務(wù)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)尤其要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)連貫、系統(tǒng)的活動(dòng)，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可能存在知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)的情況。所以，教師需要提升自身綜合實(shí)力，在教學(xué)過(guò)程中做好新舊知識(shí)的融合，并不斷發(fā)掘新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在每一個(gè)新任務(wù)中融入相應(yīng)的舊知識(shí)，讓學(xué)生能夠做到溫故而知新。

例如，在“Access操作命令”一課中，可以將“宏的使用”的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，具體分解為：①了解宏的定義，并能夠完成宏的創(chuàng)建;②能夠完成宏的運(yùn)行與調(diào)試;③能夠掌握條件宏、自動(dòng)運(yùn)行宏、宏組的使用方法;④能夠掌握常用的宏命令。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用前面所學(xué)的查詢知識(shí)、窗體知識(shí)、報(bào)表知識(shí)等內(nèi)容結(jié)合宏命令完成一部分實(shí)用窗體的設(shè)計(jì)。比如，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自動(dòng)運(yùn)行宏完成自動(dòng)運(yùn)行窗體的設(shè)置，運(yùn)用條件宏完成登錄窗體的驗(yàn)證，運(yùn)用一些常見(jiàn)宏命令如Add Menu命令將菜單添加到自定義菜單欄中，運(yùn)用宏組完成窗體與窗體之間的切換，運(yùn)用窗體知識(shí)與查詢知識(shí)結(jié)合常見(jiàn)的宏命令綜合設(shè)計(jì)出功能強(qiáng)大的窗體等。學(xué)生在循序漸進(jìn)地完成任務(wù)的過(guò)程中，迎難而上，努力鉆研，將能夠進(jìn)一步了解并掌握Access的操作方法及其功能的實(shí)現(xiàn)方法。

（三）加強(qiáng)講評(píng)與分析

學(xué)生完成了任務(wù)，教師就應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)與分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間了解到自己的任務(wù)完成情況。在講評(píng)與分析過(guò)程中，教師可將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作為范例深入講解，讓學(xué)生更加清楚地知道優(yōu)秀作業(yè)好在哪里，以及自己對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。當(dāng)然，教師也要分析其中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)中找到解決對(duì)策。如此，既可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)又可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)講評(píng)工作不一定由教師開(kāi)展，教師可以讓學(xué)生講一講自己對(duì)任務(wù)的思考，講一講自己都遇到了什么問(wèn)題，是如何去思考的，用了哪些知識(shí)去解決。部分學(xué)生通過(guò)講解，可以提高自信心，還可以幫助其他同學(xué)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）歸納問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。但是學(xué)生由于積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，有時(shí)會(huì)被問(wèn)題“嚇倒”，因而教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的邏輯、思維能力得到鍛煉。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”體現(xiàn)的是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)思想，是要對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接從而形成一張系統(tǒng)、完善的知識(shí)網(wǎng)。然而，許多學(xué)生不會(huì)歸納問(wèn)題，而且無(wú)視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽略知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性與完整性，頭腦中的數(shù)據(jù)庫(kù)以及相關(guān)知識(shí)是零散的、混亂的，學(xué)習(xí)狀況堪憂。因此，教師可利用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下節(jié)課或者上下單元的知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行歸納，總結(jié)解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而在頭腦中建構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)網(wǎng)。

例如，針對(duì)管理系統(tǒng)中的共性問(wèn)題，教師可對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、分析，并引入實(shí)例加以講解，與學(xué)生一起分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，探討可通過(guò)哪些途徑來(lái)解決，最后將方法和經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生去歸納總結(jié)知識(shí)、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）做好學(xué)生探究活動(dòng)的跟蹤與評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋可以引導(dǎo)學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師需要深入學(xué)生內(nèi)部，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)詳細(xì)地進(jìn)行解答，讓學(xué)生說(shuō)出在探究過(guò)程中的思路和所運(yùn)用的方式，以便對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題予以及時(shí)糾正。如教師在講解“運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)查詢條件表達(dá)式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單查詢?nèi)蝿?wù)”這一課時(shí)，設(shè)置了無(wú)條件查詢、單條件查詢和多條件查詢等幾個(gè)任務(wù)。教師針對(duì)單條件查詢又詳細(xì)設(shè)計(jì)了一些查詢?nèi)蝿?wù)，如利用姓氏查找相關(guān)信息、利用家庭地址查找相關(guān)信息、利用邏輯表達(dá)式查找相關(guān)信息等，學(xué)生由教師提出的問(wèn)題聯(lián)想到了姓名后兩個(gè)字一樣時(shí)查找相關(guān)信息的方法，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感。

評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)不能僅局限于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果以及任務(wù)完成情況，也要重視學(xué)生對(duì)任務(wù)本身的看法。學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋去探索自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找出原因、解決問(wèn)題的對(duì)策、正確的學(xué)習(xí)方法與方向，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)方法。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，學(xué)生在任務(wù)要求的驅(qū)動(dòng)下，積極探究知識(shí)與技能，能有效地將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，有利于自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、綜合應(yīng)用能力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何水連.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦迷，2017（4）：96.

[2]于 航.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].信息與電腦·理論版，2016（22）：253，256.

[3]曹 瓅.中職計(jì)算機(jī)VF（數(shù)據(jù)庫(kù)）課教學(xué)模式分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（35）：102-103.

[4]曹 英.淺談中職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方式[J].中國(guó)新通信，2019，21（19）：195.