陸文琴

摘 要：提問是語文閱讀教學(xué)中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而教師在課堂上的有效提問既關(guān)系到課程三維目標的實現(xiàn)，更關(guān)系到發(fā)展學(xué)生的思維能力和整個課堂教學(xué)質(zhì)量。初中語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)抓住良性互動和啟發(fā)思考這兩個核心要素，利用有效提問使知識能夠在多個維度之間得以流通，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。運用循序漸進式地追問、科學(xué)質(zhì)疑式地反問、發(fā)散思維式地疑問、聯(lián)系生活式地啟問四種提問的方法來提高提問的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 有效提問 核心要素 提問方法

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的板塊，它不僅承載著大量的語文知識點，而且也對學(xué)生的思想認知、品德情操、興趣愛好等起著很好的塑造和陶冶作用。在多種多樣的教學(xué)方法中，教師可以采用提問教學(xué)法，通過科學(xué)合理的提問方式與提問技巧來引導(dǎo)學(xué)生搭乘美妙的語文學(xué)習(xí)列車，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、閱讀教學(xué)有效提問的核心要素

1.良性互動

提問作為課堂常見的教學(xué)方式，它應(yīng)當以良性互動為基本原則，師生互動，生生互動，借助問題，知識能夠在多個維度之間得以流通，而不是停留或局限在一個問題。比如，教師就閱讀文本中的修辭手法向?qū)W生提問后，學(xué)生除了回答老師的問題外，還能夠聯(lián)想擴散到其他的修辭手法，比如從比喻、擬人聯(lián)想到比擬，再由學(xué)生向教師發(fā)起提問，如此良性互動才能夠讓問題起到四兩撥千斤的效果。

2.啟發(fā)思考

除了良性互動以外，有效教學(xué)的第二個特征是啟發(fā)思考。知其然并知其所以然，授之以魚并授之以漁，問題是知識的載體，提問是引出知識的敲門磚，教師要通過有效的提問來啟發(fā)學(xué)生思考而不只是為了獲得答案。比如在閱讀教學(xué)中就文章的主旨進行提問，更多的是要學(xué)生從主旨上去理解作者寫作的真正意圖，理解文學(xué)作品的現(xiàn)實意義或者美學(xué)意義，由問題出發(fā)，舉一反三去思考，才能真正地起到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

二、在閱讀教學(xué)中有效提問

1.循序漸進式地追問

循序漸進式地追問，指的是教師按照一般思維過程，按照事例的一般發(fā)展過程，按照知識的一般遞增過程來對學(xué)生進行一個問題又一個問題的提問。以七年級上冊第一單元《古代詩歌四首》為例，在閱讀《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》這四首詩歌時，教師在提問時可以抓住古詩中的某一個字，就該關(guān)鍵字本身的意思開始提問，而后在本義中思考置放在句子中是哪一種意思，置放在整首古詩中又起到怎樣的作用，這是正向的遞進式提問。還可以從關(guān)鍵字是否可替換，可省略的角度，比如提問關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞是否可以被其近義字或近義詞所替換，替換后與替換前的效果有什么區(qū)別，是否具有唯一性等等。通過循序漸進的追問模式，學(xué)生可以在問題的幫助下以條分縷析式地去分解閱讀中涉及的知識點，一層層地撥開云霧，走進閱讀的本真面貌與思想核心，這也是邏輯思維方式的一種表現(xiàn)。

2.科學(xué)質(zhì)疑式地反問

科學(xué)質(zhì)疑式地反問，指的是旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的，避免學(xué)生陷入“想當然”“本該如此”的思維固化區(qū)里面。這種提問方式的有效性在于啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注閱讀內(nèi)容背后的邏輯與意義。以八年級下冊《大自然的語言》為例，該閱讀文本在介紹到?jīng)Q定物候現(xiàn)象來臨的因素時談到有維度差異、經(jīng)度差異、高下差異、古今差異，作者用的是先后順序，按照重要性由強到弱，教師就可以反問學(xué)生：為什么第一個因素必須是維度而不是經(jīng)度？在介紹維度因素時，作者寫到越往北桃花開得越遲，那是不是越往南開得越早？南北差異與桃花品種有關(guān)嗎？如果在居中地帶，溫度適宜，桃花是不是可以常開不凋謝？作者將春天分為了早春和晚春，這種分法適應(yīng)于南北嗎？放眼當下，全球的氣溫情況較之前有了不同，作者的這種方法還適應(yīng)于當下的氣候環(huán)境嗎？等等。科學(xué)質(zhì)疑式反問的有效性在于引導(dǎo)學(xué)生去思考答案背后的邏輯，思考邏輯背后的科學(xué)依據(jù)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.發(fā)散思維式地疑問

教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，躍動性，因此，有效提問還可以是發(fā)散思維式地提問，也就是緊扣一個點，鼓勵學(xué)生們從多個角度切入去思考。以九年級下冊第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》為例，這首詩歌的情感教學(xué)目標在于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，鼓勵學(xué)生樹立報國之志，教師可以緊扣“愛國”一詞來從多個不同角度去提問，比如，不同的時代對愛國之情的解讀有沒有區(qū)別，不同時代的愛國之情特色又是怎樣，不同年齡段、不同崗位、不同行業(yè)的人是如何去表現(xiàn)自己的愛國之情，當走出國門走向世界，對外交流時又該如何去踐行自己的愛國行為，新時代新青年應(yīng)該用怎樣的行動去表現(xiàn)自己的愛國之情等等。用發(fā)散思維的方式去向?qū)W生提出疑問，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的良好習(xí)慣。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的全局立體思維觀，訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性。

4.聯(lián)系生活式地啟問

學(xué)以致用，學(xué)有所用，是學(xué)習(xí)的其中一個目的，因此，在閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)有效提問，教師還可以采用聯(lián)系生活式的啟發(fā)提問。以八年級上冊第五單元《中國石拱橋》為例，作者在這篇文章中運用了邏輯性非常強的介紹方式，從地理位置、建造時間、新中國成立后的修整，到長度、寬度、設(shè)計的精巧、古人的贊譽等等，教師可以讓學(xué)生思考如何模仿作者的這種思路方式來向老師以及同學(xué)介紹自己熟悉的一處景觀，比如家里附近的某一棟建筑或者某一個公共場所，或者是學(xué)生們之前看過或聽過的其他地方的某些地標性建筑等等。用這種聯(lián)系生活式提問，一方面，讓學(xué)生將思維從課內(nèi)擴展到課外，從課堂擴展到生活過，另一方面，在回答問題的過程就是學(xué)生自主運用學(xué)習(xí)知識的過程，這無疑給了學(xué)生更多實踐運用的學(xué)習(xí)機會。

總而言之，問與答，是師生交流非常重要的一種方式，它是信息自由流通的渠道，是知識交流互換的工具，而作為問答開啟的主要角色—教師，必須要思考以怎樣的方式去提問學(xué)生，如何去設(shè)計問題，如何去拋出問題，如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這些都是教師在提問教學(xué)中應(yīng)當去思考的教學(xué)重點所在。當教師能夠抓住核心的教學(xué)要素并且用科學(xué)的方法去落實教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生也可以借此更好更快地學(xué)習(xí)語文，掌握語文。

參考文獻：

[1] 陳瑋鳳《初中語文閱讀教學(xué)有效提問的策略研究》，上海師范大學(xué)2016年碩士論文。

[2] 徐燕《基于學(xué)生思維能力發(fā)展的初中語文閱讀教學(xué)中有效提問研究》，江蘇大學(xué)2018年碩士論文。