陸晴晴

摘 要：新《課標(biāo)》把第一學(xué)段和第二學(xué)段的寫作教學(xué)目標(biāo)分別定位為寫話教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，在具體目標(biāo)的劃分上，兩個(gè)階段既相對獨(dú)立又聯(lián)系緊密。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于各種原因，教師往往忽視這兩個(gè)階段的緊密聯(lián)系，造成不少學(xué)生從低年級升入中年級后在習(xí)作上“水土不服”，習(xí)作能力跟不上，習(xí)作熱情減退。為了幫助學(xué)生克服習(xí)作困難，有效提高寫作教學(xué)效果，本文就小學(xué)語文低年級寫話與中年級習(xí)作的銜接策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫話 習(xí)作 銜接策略

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。隨著當(dāng)前語文課程改革的不斷深入，廣大語文教學(xué)工作者越來越重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)新《程標(biāo)》對階段目標(biāo)的劃分，寫作教學(xué)分為四個(gè)階段，第一學(xué)段為寫話教學(xué)，第二三學(xué)段為習(xí)作教學(xué)，第四學(xué)段為寫作教學(xué)。這四個(gè)階段既獨(dú)立又統(tǒng)一，逐步遞進(jìn)，螺旋上升，旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望寫作興趣的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的寫作水平。但是在實(shí)際教學(xué)中，低年級寫話和中年級習(xí)作教學(xué)之間的銜接問題頻出，教學(xué)效果不明顯，往往達(dá)不到新《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何使低年級學(xué)生在寫作能力上平穩(wěn)過渡到中年級的問題值得廣大語文教學(xué)工作者深思。

一、低年級寫話與中年級習(xí)作銜接的教學(xué)意義

1.符合兒童語言發(fā)展規(guī)律

從小學(xué)語文低年級寫話到中年級習(xí)作之間開展一定的銜接，首先能夠使得語文教學(xué)體系更符合兒童語言發(fā)展規(guī)律。從低年級寫話到中年級習(xí)作都是針對學(xué)生的語言應(yīng)用、語言表達(dá)等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，循序漸進(jìn)才能達(dá)到良好的效果。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

無論是低年級寫話還是中年級習(xí)作，都能在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。做好低年級寫話與中年級習(xí)作之間的銜接工作，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維體系，使學(xué)生的思維體系具有連貫性。

3.大大提高學(xué)生語言表達(dá)能力

正如上文提到開展良好的銜接工作有利于提高學(xué)生思維能力。而學(xué)生思維能力的發(fā)展對其語言表達(dá)能力的提高大有助益。針對語言表達(dá)能力開展良好的課程設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生本身的閱讀技巧，語言表達(dá)技巧等多方面進(jìn)行有效提升。

4.有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師在進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，其根本目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好的銜接工作使寫作教學(xué)的整體過程更加符合學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使習(xí)作不再令人望而生畏，甚至還頗有樂趣。學(xué)生能從習(xí)作過程中獲得成功體驗(yàn)，才會(huì)更加樂于表達(dá)。

二、低年級寫話與中年級習(xí)作銜接現(xiàn)狀

1.缺乏有效銜接的意識

無論是當(dāng)前的一線小學(xué)語文教師的實(shí)際教學(xué)過程中，還是小學(xué)語文教材的編寫上，在進(jìn)行第一學(xué)段和第二學(xué)段過渡時(shí)都缺乏銜接意識的有效落實(shí)。不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容存在著很大的差距，不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)也存在差異性，教師只專注于本學(xué)段的內(nèi)容教學(xué)，讓不少上一階段未有效達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生無法適應(yīng)這樣的跨越，從而不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容以及教材編寫銜接不上

當(dāng)前的小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，更重視的是培養(yǎng)學(xué)生的文字識別以及表達(dá)訓(xùn)練。教材內(nèi)部設(shè)計(jì)卻忽略了對寫話教學(xué)的編排，當(dāng)小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容完成之后，步入中年級時(shí)，對于口頭表達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容開始減少，此時(shí)更重視的是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，兩個(gè)訓(xùn)練工作之間的轉(zhuǎn)換十分突兀。

3.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位

根據(jù)新《課標(biāo)》的規(guī)定，教師在每一個(gè)學(xué)段都有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，不能隨意拔高或者降低標(biāo)準(zhǔn)。但是實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往模糊不明確，從而不能有效落實(shí)。

4.教學(xué)和評價(jià)方式相對單一

不論是當(dāng)前的低年級寫話教學(xué)，還是中年級習(xí)作教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)過程當(dāng)中所運(yùn)用的方式相對單一，沒有針對學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用，教師所運(yùn)用的評價(jià)方式一般就是針對班級里優(yōu)秀的寫話或者是優(yōu)秀的作文進(jìn)行閱讀，而相對單一的教學(xué)評價(jià)方式也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是特別高，影響到教學(xué)效果。

三、低年級寫話與中年級習(xí)作教學(xué)銜接策略

1.培養(yǎng)小學(xué)生對寫話與作文習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的教師。教師要想保證寫話教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間進(jìn)行良好的銜接，低中年段平穩(wěn)過渡，那么首先就一定要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對寫話和習(xí)作興趣。擁有良好的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地克服寫話和習(xí)作過渡階段的學(xué)習(xí)困難。

2.提高學(xué)生對寫話與習(xí)作的認(rèn)知水平

要想開展良好的銜接教學(xué)，作為小學(xué)語文教師要根據(jù)年段特點(diǎn)和學(xué)生差異性要進(jìn)行教學(xué)方法多樣化應(yīng)用，提高學(xué)生對寫話與習(xí)作的認(rèn)知水平，讓學(xué)生了解寫話和習(xí)作兩者之間的聯(lián)系，從而能夠進(jìn)行更多表達(dá)方式的應(yīng)用，提高自身的語言表達(dá)水平。

3.落實(shí)多樣化指導(dǎo)和評價(jià)

科學(xué)的指導(dǎo)和評價(jià)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的實(shí)際情況，而且能讓學(xué)生在習(xí)作過程中感受到自己的不足，所以在指導(dǎo)和評價(jià)過程中可以進(jìn)行多樣化全方位評價(jià)?？梢愿鶕?jù)年段特點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生能夠自評、互評、互改和自改的能力，同時(shí)在評價(jià)過程中也要注意到學(xué)生的差異性，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以保證學(xué)生能夠在客觀評價(jià)的同時(shí)有自己的特點(diǎn)和長處發(fā)揮出來

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力

在扎扎實(shí)實(shí)做好寫話和習(xí)作方法指導(dǎo)的同時(shí)，不能忽視對學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。強(qiáng)大的觀察能力和良好的思維能力是提高語言表達(dá)能力的根本。會(huì)觀察、會(huì)思考才能夠保證學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)不陷入空洞和混亂之中，從而言之有物，言之成理。

總之，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。文章就小學(xué)寫作起步階段的語文低年級寫話與中年級習(xí)作的銜接策略進(jìn)行詳細(xì)研究，在整體研究過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了在低年級寫話和中年級習(xí)作過渡階段，教材和教師存在銜接意識不夠，方法指導(dǎo)不到位等問題。針對這些問題，文章又對小學(xué)語文低年級寫話與中年級習(xí)作的銜接策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望為當(dāng)前小學(xué)語文教師開展寫話教學(xué)和習(xí)作教學(xué)提供一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈婷《小學(xué)低年級寫話與中年級習(xí)作銜接研究》，南京師范大學(xué)2017年碩士論文。

[2] 劉貴峰《小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略探析》，《學(xué)周刊》2020年第4期。

[3] 丁汝新《實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程有效對接提高學(xué)生的實(shí)踐能力—以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)為例》，《教育現(xiàn)代化》2019年第64期。