李春芳

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生約為8—10歲，處于感官判斷和理性思維形成的初級階段，主要通過興趣培養(yǎng)來引導(dǎo)其進行語文學(xué)習(xí)。繪本閱讀是提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，其實通過鮮明的色彩對比、生動的繪畫圖形，幫助學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的理解。同時，大量的繪畫圖片與少量文字的結(jié)合，可以減少低年級學(xué)生的心理壓力，在閱讀過程中感受到學(xué)校的快樂。本文深入分析繪本閱讀在語文綜合性學(xué)習(xí)中的作用，旨在更好地發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，促進低年級語文課堂教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 小學(xué)低年級 綜合性學(xué)習(xí)

低年級學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要時期。同時，新《課標(biāo)》中明確指出，加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。所以，加強低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的提高，是小學(xué)語文教師迫切需要解決的問題。低年級學(xué)生自身無知識積累，認識的文字較少，很難從文字中獲得大量知識信息，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。繪本閱讀將文字知識轉(zhuǎn)化為圖片和色彩，通過刺激學(xué)生的感官來吸引其進行語文學(xué)習(xí)。另外，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，繪本閱讀通過圖片和文字形式，可以將相關(guān)知識點全面展示，有助于學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的“主體”

1.確定語文學(xué)習(xí)“主體”

單純的文字教學(xué)令學(xué)生難以獨立學(xué)習(xí)，只能依據(jù)教師的講解進行知識理解。繪本閱讀的展示形式簡單，且內(nèi)容更加直觀，學(xué)生可以進行自我獨立閱讀，并對部分問題進行詢問。新《課標(biāo)》中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，并將其作為素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)。繪本閱讀符合新《課標(biāo)》要求，且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)的主體。目前，多媒體、演示教學(xué)等方式，雖然能夠吸引學(xué)生的興趣，但仍然屬于填鴨式教學(xué)，或者說被動式教學(xué)，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生的興趣。繪本閱讀中的內(nèi)容比較豐富，不僅涵蓋規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而且包含很多課外內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，鞏固了相關(guān)的知識。學(xué)生通過繪本實現(xiàn)自主閱讀以后，會深刻思考繪本中的內(nèi)容，挖掘出教材中更深層次的內(nèi)容，并提出更多有針對性的問題。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的“被動”地位

在繪本閱讀過程中，教師只需對其進行適當(dāng)引導(dǎo)，無需更多的語言講解，學(xué)生可以進行主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于“被動”位置，無法進行深入的思考，更無問題意識，或者探尋精神。繪本閱讀模式改變“生搬硬套”“死記硬背”的情況，將圖片與知識結(jié)合，加深學(xué)生的認識和理解。以往學(xué)生被動性的思考，不僅對學(xué)生的思維進行了固化，而且限制了學(xué)生的整體發(fā)展。低年級學(xué)生處于想象力和創(chuàng)造力活躍時期，思維呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，可以從不同角度去理解繪本閱讀中涵蓋的知識。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，只是從教師的單一角度出發(fā)，使得學(xué)生的思維僵化，違背了新《課標(biāo)》中對素質(zhì)教育的要求。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生對相關(guān)問題的探究能力，加強了學(xué)生對相關(guān)知識點的認識，為后期知識應(yīng)用于實踐奠定基礎(chǔ)。

二、促進教學(xué)方法的改變

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級語文教學(xué)內(nèi)容簡單，知識點比較零散，學(xué)生無法在頭腦中形成系統(tǒng)認識。同時，教師對相關(guān)知識點的系統(tǒng)講解，又容易讓學(xué)生失去興趣，出現(xiàn)厭學(xué)的心理。如何將零散知識系統(tǒng)化、規(guī)范化，一直困擾著小學(xué)語文教師。知識是從客觀事物中剝離出來的人類思想，所以也楞通過觀察客觀的事物，將現(xiàn)有知識進行系統(tǒng)逆推整合。繪本閱讀中的內(nèi)容包括人物、場景和情節(jié)，均是由各個知識點集合到一起的結(jié)果。因此，繪本閱讀可以在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，將零散知識進行系統(tǒng)化和規(guī)范化。

例如，在《蚯蚓的日記》中，對蚯蚓的生活環(huán)境、生活規(guī)律進行描寫，并通過擬人的寫法，將人類的情感和社交融入到繪本中。學(xué)生通過看圖，可以掌握蚯蚓或者人類的日常生活的基本情況，從而掌握其中蘊含的生物知識，包括：習(xí)性、成長和情感等。繪本閱讀可以讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，通過繪本或與生活實際的聯(lián)系，將知識點系統(tǒng)化。

2.增強學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性培養(yǎng)是新《課標(biāo)》的重要要求，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。繪本閱讀通過不同的主題、內(nèi)容和情節(jié)，在掌握相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展低年級學(xué)生的思維。低年級學(xué)處于創(chuàng)造力的重要培養(yǎng)階段，繪本中的豐富圖片和色彩，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的文字教學(xué)，讓學(xué)生難以從字面理解其中的內(nèi)容，思維受到一定的限制。繪本閱讀中并未進行過多的文字描述，學(xué)生由于家庭環(huán)境、經(jīng)歷和背景等因素的影響，對繪本中的內(nèi)容闡述有不同的認識，學(xué)生進行繪本閱讀后，會相互討論和交流，不僅加深了學(xué)生對故事情節(jié)和內(nèi)容的理解，而且拓展了眼界。

例如，竇桂梅繪制的《我爸爸》的繪本中，由于家庭情況不同，有的學(xué)生覺得爸爸很偉大，有的覺得爸爸很可怕，有的覺得爸爸是奧特曼。在讀完《我爸爸》的繪本后，學(xué)生會相互討論為什么爸爸很可怕、為什么爸爸是奧特曼等問題。在交流中，學(xué)生可以更加真實、客觀和全面地了解爸爸的概念。教師可以在課后讓學(xué)生繪制爸爸的形象，以表達學(xué)生內(nèi)心的感受，并促進學(xué)生創(chuàng)造力的提高。

三、促進多種教學(xué)模式的融合

繪本閱讀教學(xué)可以與其他教學(xué)技術(shù)進行融合，多種教學(xué)方式相互協(xié)作，提高現(xiàn)有的教學(xué)效果。不同的學(xué)生可能會對繪本閱讀內(nèi)容會產(chǎn)生不同的理解，所以教師要結(jié)合多種教學(xué)方式，對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。另外，學(xué)生由于自身原因，喜歡不同的表達方式，如視頻、文字、圖片等，多種教學(xué)模式的融合，可以滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求。

1.演示模仿教學(xué)融合

繪本閱讀可以為學(xué)生的模仿提供依據(jù)，學(xué)生可以依據(jù)繪本中人物的形象，以及動作和情節(jié)，進行相應(yīng)的模仿和演示。繪本閱讀中的圖片較多，文字較少，學(xué)生可以對其中的內(nèi)容進行自主發(fā)揮，并依據(jù)自己的表達方式進行展示，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在演示教學(xué)過程中，教師可以配合學(xué)生進行情景演示，不僅鍛煉學(xué)生的表達和展示能力，而且加強學(xué)生對語文知識的理解。

教師可以將學(xué)生的演示作品，或者閱讀成果傳到抖音、微信和微博等多媒體，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。不同學(xué)生之間的作品比較，可以讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，進而提高語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.多媒體教學(xué)融合

多媒體作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在低年級各學(xué)科中廣泛應(yīng)用?？梢宰寣W(xué)生通過繪本形式更好地理解多媒體呈獻的內(nèi)容，建立起系統(tǒng)化、規(guī)范化的知識體系。另外，多媒體通過展示的形式，幫助學(xué)生掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地進行語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)。多媒體中的音視頻內(nèi)容可以配合繪本閱讀中的內(nèi)容，為學(xué)生營造更加真實的閱讀環(huán)境。低年級學(xué)生的理解能力尚未建立，但是對聲音、圖像等感官的接受能力較強，所以多媒體教學(xué)的融合，可以進一步增強繪本閱讀的效果。教師可以將比較受歡迎的繪本做成動畫、PPT和幻燈片等，讓學(xué)生容易接受繪本中的語文閱讀知識。部分學(xué)生可以搜集繪本內(nèi)容的相關(guān)資料，如《我爸爸》故事的創(chuàng)作背景、《蚯蚓的日記》的創(chuàng)作靈感等，通過相關(guān)資料的查找，可以拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生對語文知識的理解。

綜上所述，低年級學(xué)生處于知識量小、理解能力差的階段，無法正確、持續(xù)地進行語文內(nèi)容的閱讀。同時，低年級學(xué)生的注意力和集中力較差，學(xué)習(xí)時間較短。調(diào)查研究顯示，興趣可以延長30%的閱讀時間，并讓學(xué)生的思考能力增長10%。因此，提高學(xué)生興趣是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。繪本閱讀通過生動的圖片、鮮明的色彩、曲折的情節(jié)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。另外，繪本閱讀中的圖片較多、文字較少，符合學(xué)生注意力不集中的特點，可以延長學(xué)生的閱讀時間。相對于傳統(tǒng)教育來說，或者閱讀改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)了由被動向主動的轉(zhuǎn)變。教師要鼓勵學(xué)生進行思維發(fā)散，避免出現(xiàn)思維固化的問題，使其對繪本中的內(nèi)容和情節(jié)進行大膽地想象。繪本閱讀與現(xiàn)代多媒體、演示教學(xué)等教學(xué)模式的融合，增強了繪本內(nèi)容的生動性，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，繪本教學(xué)可以提高低年級學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)等方面的能力，符合新《課標(biāo)》對低年級語文教學(xué)的要求。

參考文獻：

[1] 師雪薇《小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究》，重慶師范大學(xué)2016年碩士論文。

[2] 孫秀娟《繪本閱讀在小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效利用研究》，蘇州大學(xué)2014年碩士論文。

[3] 麻偉玲《低年級繪本閱讀指引方法淺探》，《考試周刊》2019年第3期。

[4] 趙飛君《以“繪本閱讀”為載體的低年級語文綜合性學(xué)習(xí)研究》，《學(xué)科教育學(xué)》2019年第4期。