邵靜

摘 要：新課改提出之后，對教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式很明顯已經(jīng)不能適用于社會對人才的需求，也會阻礙學生學習的積極性。在新的時代，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂模式，轉(zhuǎn)換師生地位，構(gòu)建以學生為主體的語文課堂。本文以語文教學為例，通過營造班級良好的閱讀氣氛、以疑引讀、以情誘讀、以讀誘思這四點來深入分析，來進一步構(gòu)建語文素雅課堂。

關鍵詞：引讀誘思 教學策略 閱讀習慣 思考能力

語文這門學科的綜合性以及實踐性較強，其是學生必學的一門科目。語文學科中匯聚了傳統(tǒng)文化的精髓，也承載著對學生的德育工作。當代學生身處的環(huán)境不同，在學習時如果以傳統(tǒng)的教學方式去應對，必然會影響語文課堂的效率，也不利于培養(yǎng)學生的語文基礎知識以及綜合素養(yǎng)。因此語文教師除了要提高自身的教學水平之外，還可以通過閱讀教學來改變課堂，提高學生的思考能力，增強課堂的有效性。

一、營造班級良好的閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

有一句話叫作近朱者赤，近墨者黑。如果孩子身邊有一個愛閱讀的家庭和老師，那么孩子在日常生活中受到這樣環(huán)境的影響，也會將閱讀當成自身的一種興趣。閱讀的表現(xiàn)形式有很多，可以是看報紙，也可以是看名著，這些都有利于熏陶心靈，達到教育的目的。教師在教學的過程中可以對學生進行引導，增加學生課外閱讀的機會，養(yǎng)成學生課外閱讀的好習慣，營造班級良好的讀書氛圍。首先在每個班級內(nèi)部都會有一些訂閱的報紙，語文教師在之前就要先閱讀，然后找到可讀性的文章來讓學生進行閱讀。在班級內(nèi)部可以規(guī)定學生一周讀一篇文章并在班級中分享，樹立班級的榜樣性作用，所分享的閱讀文章要剖析其可分享之處。例如其中有優(yōu)美的語句，其體現(xiàn)了作者的某種情懷等等。當閱讀成為了一種習慣，學生就會了解到閱讀的魅力。正如書中自有顏如玉，書中自有黃金屋所說一樣。同時還可以成立讀書小組，讓學生自我選擇小組內(nèi)的成員，發(fā)揮出小組學習的優(yōu)勢來調(diào)動每一個學生閱讀的動機，提高學生閱讀的能力。通過在閱讀中讓學生思考討論。除此之外要活躍讀書的氣氛，不讓讀書變成一種死氣沉沉的活動。對此可以營造一個足夠開放的課堂。針對學生分享的讀物，去探討其中的人物，正如一萬個讀者眼中有一萬個哈姆雷特，每個學生看待事物都有自己的觀點，可以鼓勵學生積極發(fā)言，以讀書來調(diào)動思考，讓閱讀真正地在學生中活躍起來。久而久之，學生的閱讀能力也會有所提高。

二、以疑引讀，增強學生的思考能力

語文這門課程是枯燥的，如果語文教師在教學生閱讀時不講究方法，那么必然會陷入一個無趣的循環(huán)。如何讓學生主動參與閱讀，是每一位教師需要思考的問題。韓愈說過，人非生而知之，孰能無惑。每個人都會有疑惑，學生也不例外。在面對疑問時，教師應該給予學生思考的機會，不能越俎代庖，直接給予學生答案，那樣不利于學生的主動閱讀，也難以培養(yǎng)學生的思考能力。閱讀教學可以通過提問的方式，以疑引讀，讓學生帶著問題去閱讀，從而提高學生閱讀的興趣，鼓勵學生積極發(fā)表自身的見解。在問題的設計方面，教師要注意不要固定孩子的思想，盡可能提出一些開放性的問題，給學生自我表達以及開發(fā)思維空間的機會。其次教師要構(gòu)建一個民主開放的課堂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變一言堂的教學模式，把課堂交給學生，提高學生參與課堂的積極性以及主動性。當然教師要學會收放自如，合理充當引導性的作用，該聆聽學生講述的時候要聆聽，該介入的時候要及時介入評價，規(guī)范整個閱讀課堂，維持好課堂的秩序，提高學生對于文本閱讀的感受和興趣。

三、以情誘讀，深入剖析，增強學生對文章的感悟

每一篇文章的背后都會有作者所蘊藏的感情，在閱讀時可以通過抓細處、抓巧處、抓佳處來提高引導學生思考，增強學生對文章的感悟。想要抓細處，首先應該要做到精細化的閱讀，對整個文本細讀。

例如教師在教學生課文時，需要先讓學生進行自我朗讀，朗讀結(jié)束之后，應摒棄傳統(tǒng)的直接講解的教法?？梢砸晕恼轮械闹匾€索為紐帶，即是抓細處，讓學生去發(fā)現(xiàn)文章中的線索，以這個事物為紐帶究竟講述了怎樣的內(nèi)容，可以以小組為單位進行討論，當學生總結(jié)出文章的含義之后。就需要深入剖析。如何深入剖析？抓關鍵詞、重點，通過關鍵詞以及重點來分析文章作者所要表達的中心思想。為了讓學生對中心思想有所感悟，要聯(lián)系生活的實際來激發(fā)學生的內(nèi)在情感。比如一篇關于母愛的文章，在了解了文章的內(nèi)容、思想后，就可以讓學生回想生活中母親做的讓學生感動的事情，從而進一步激發(fā)學生對母親的感激之情，和作者產(chǎn)生共鳴。如果是一篇關于友情的文章，可以試著讓學生說出自己和最好的朋友之間的一件記憶深刻的事情，提高學生對友情的認知。其他類的文章，以此類推。

四、以讀誘思，提高學生寫作能力

每一篇課文中都有作者想要表達的情感，同時也會引用一些排比、擬人的手法，在進行賞析時，教師要注重對這類語句的分析，提高學生對文章結(jié)構(gòu)的理解。學生可以通過閱讀，逐步了解文章所想要展現(xiàn)的中心情感，教師也可以帶領著學生一起分析文章中的精美語言，例如作者是如何通過各種寫作手法、語句彰顯出文章的構(gòu)思的?？梢宰寣W生自由地對自認為較為經(jīng)典的語句摘錄到筆記中，形成自己的寶貴收錄。隨后根據(jù)課文的實際情況，鼓勵學生課后寫一篇類似的文章，文章中要包含相應的寫作手法，通過這種方式來不斷提高學生寫作文的質(zhì)感以及美感。

綜上所述，閱讀能夠陶冶學生的情操，讓學生了解到不一樣的世界。從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣，對學生將來的成長具有重要的意義。作為語文教師需要為學生營造一個良好的閱讀氛圍。在班級內(nèi)部建立閱讀會，定期和學生分享閱讀到的美文，以提高小學生內(nèi)心的感悟。其次在課文講解的過程中，也可以通過提問問題，引導學生閱讀，這不僅能夠提高學生的思考能力，還能起到事半功倍的效果。除此之外也要對文章進行深入剖析，以情誘讀，讓學生可以在學習到表面故事的同時，增強對文章的感悟，進一步陶冶情操，豐富情感，以構(gòu)建素雅的語文課堂。

參考文獻：

[1] 劉莉《在思辨中彰顯語文課堂的理性光輝—小學語文思辨性閱讀教學策略》，《作文成功之路》2017年第1期。

[2] 張明娟《葉圣陶閱讀教學思想對語文新課改的啟示》，《才智》2013年第6期。