魯瑞生

摘 要：探究式學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，如果把史料教學(xué)與其密切聯(lián)系在一起，不僅能培育學(xué)生獨(dú)自思索，也可以訓(xùn)練學(xué)生自行處理問(wèn)題的能力。本文闡述了高中歷史史料教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的可行性和重要性，提出活動(dòng)探究模式價(jià)值、促使學(xué)生質(zhì)疑以及探索歷史魅力三點(diǎn)對(duì)策，希望能夠提高學(xué)生素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史史料 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍把考試成績(jī)作為最主要的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生不能對(duì)歷史史料學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，同樣學(xué)生獨(dú)自思索和處理問(wèn)題能力相對(duì)不足。在史料教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)，不但可以培育學(xué)生實(shí)踐能力、獨(dú)自思索能力、處理問(wèn)題能力，也同時(shí)提升了學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)進(jìn)程中熟知并運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法的能力。探究式學(xué)習(xí)在史料教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以提升高中歷史課堂教學(xué)品質(zhì)，也可以提升學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的能力，最終達(dá)成培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

一、高中歷史史料教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用的可行性和重要性分析

1.探究式學(xué)習(xí)在高中歷史史料教學(xué)中應(yīng)用的可

行性

高中學(xué)生思維比較活躍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)氛圍中無(wú)法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并且很容易滋生厭學(xué)的心理現(xiàn)象。根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)與現(xiàn)階段的文化信息和科技發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)高中史料，史料的學(xué)習(xí)是歷史研究的重要依據(jù)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生利用史料考證歷史本相的能力，同時(shí)提高學(xué)生離析歷史本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的能力。

2.探究式學(xué)習(xí)在高中歷史史料教學(xué)中應(yīng)用的重

要性

通過(guò)探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行史料教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生是收獲知識(shí)的主要源動(dòng)力，而教師則應(yīng)做好引路人的角色。探究式學(xué)習(xí)可進(jìn)一步幫助學(xué)生可循環(huán)發(fā)展思維模式的養(yǎng)成，對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生思維思想更加符合社會(huì)的發(fā)展需求。

二、高中歷史史料教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

1.活動(dòng)探究模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)課堂探究模式可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生參加到高中歷史課堂積極性的學(xué)習(xí)方式。它依靠豐富的史料吸引學(xué)生眼球，踴躍參加到各式各樣探究活動(dòng)中，達(dá)成學(xué)生獨(dú)自研究和收獲歷史史料的目標(biāo)。教師在選取史料的時(shí)候，可偏重于具有趣味性的資料，運(yùn)用多姿多彩的探究式活動(dòng)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在講述雅典民主的“黃金時(shí)代”內(nèi)容時(shí)，會(huì)提及伯里克利的變革，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生重點(diǎn)參考“學(xué)思之窗”的材料。接著依據(jù)史料內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇小論文，中心主旨是有關(guān)古代希臘民主政治。并且向?qū)W生拋出幾個(gè)問(wèn)題，讓其思考有所得之后，再和其他同學(xué)進(jìn)行辯論交流，合作探究，最后教師歸納總結(jié)，得出更加完善的答案。通過(guò)這樣的方式，可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)古希臘民主政治制度兩面性的認(rèn)識(shí)。第一，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到希臘古典文明的最高成就;第二，學(xué)生能夠從中意識(shí)到在奴隸制度根本上創(chuàng)立的政治制度，最終是保護(hù)奴隸主的利益、少數(shù)人的民主?；顒?dòng)探究模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)了學(xué)生的獨(dú)立思考，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)史料知識(shí)的興趣，最終在史料教學(xué)上產(chǎn)生了最大化的課堂成效。

2.促使學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)思維的活躍性

首先，學(xué)生一定要大聲講出自己的質(zhì)疑問(wèn)題。說(shuō)出質(zhì)疑的問(wèn)題，可以在閱讀史料之后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。質(zhì)疑的整個(gè)過(guò)程也是科學(xué)精神學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，選擇合理的史料，能夠讓學(xué)生通過(guò)不一樣的視角，不一樣的層次，針對(duì)歷史人物和事件實(shí)行自我否定，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性?？偟膩?lái)說(shuō)，探究學(xué)習(xí)的第一步，就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)進(jìn)程中不可或缺的前置條件。

其次，學(xué)生要有勇氣去解構(gòu)。學(xué)生頭腦中之前存有的固定思維模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)同質(zhì)化。假設(shè)學(xué)生不假思索地就相信教師和教科書(shū)等權(quán)威斷定的結(jié)論，自然而然會(huì)在接受知識(shí)以后，被之前固定思維模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。因此，學(xué)生要有勇氣去解構(gòu)，把原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來(lái)的不利影響影響降到最小，做到除舊布新。途徑有二，第一，教師需要針對(duì)學(xué)生頭腦中原本的認(rèn)知要害和本質(zhì)能力實(shí)行糾正，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);第二，教師需要對(duì)學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)行原因的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做出正確的解析，最終重新構(gòu)建知識(shí)體系，建立科學(xué)的歷史概念。

3.探索歷史魅力，塑造獨(dú)立進(jìn)取的人生

歷史教育能夠促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，完善人格，可以養(yǎng)成優(yōu)良的人生態(tài)度，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和不可動(dòng)搖的意志品質(zhì)，形成適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的智慧?，F(xiàn)如今高中歷史教學(xué)進(jìn)程中，采用多種渠道和方式對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，并且結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的方式分析具體的歷史材料，能夠辨明歷史，提升情感認(rèn)知的能力。探究式學(xué)習(xí)在史料教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式，能加深學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件的理解，得到深層感悟，進(jìn)一步養(yǎng)成獨(dú)立上進(jìn)的人生態(tài)度。

綜上所述，史料的呈現(xiàn)是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要采用科學(xué)的教學(xué)方式和方法。而探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能提升學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在呈現(xiàn)史料的過(guò)程中，要做到通過(guò)不同視角進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生探究能力，開(kāi)拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生的批判意識(shí)和思維能力，提高歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李偉金《探究史料教學(xué)的價(jià)值—兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)》，《考試周刊》2018年第7期。

[3] 陳源滋《淺談高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法》，《人生十六七》2018年第2期。