于香云

【摘? 要】語言支架構(gòu)建涉及支架理論，該理論最早是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，支架理論相對(duì)完善，在語言學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。不少教師在進(jìn)行語言學(xué)科講授以及學(xué)生語用能力培養(yǎng)時(shí)都會(huì)應(yīng)用支架理論，形成支架式教學(xué)。本文主要從支架理論和支架式教學(xué)的概念入手，分析我國(guó)學(xué)生語用能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討借助語言支架提升學(xué)生語用能力的策略。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí);支架理論;語用能力

目前，關(guān)于語用能力的解釋仍存在歧義。本文主要依據(jù)Leech對(duì)語用能力的定義進(jìn)行運(yùn)用語言支架提升學(xué)生語用能力策略的探討。語用能力包括語用語言能力和社交語用能力，對(duì)學(xué)生的語言素養(yǎng)水平要求較高。在幫助學(xué)生提升語用能力的過程中，教師需要注重語言支架的使用方法，遵循循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成。

一、支架理論以及支架式教學(xué)的概念分析

支架理論是在最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，核心在于“支架式”框架。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，能夠沿著自己的支架逐步學(xué)習(xí)，提高自身的能力。在一定的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，使其最終能夠有效解決問題。支架式教學(xué)包含五個(gè)環(huán)節(jié)：概念框架的搭建;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;讓學(xué)生獨(dú)立探索;開展協(xié)作學(xué)習(xí);獲得學(xué)習(xí)效果，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生語用能力的現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)一步分析我國(guó)學(xué)生語用能力的現(xiàn)狀，需要對(duì)語用能力進(jìn)行定義解釋。當(dāng)前，不同學(xué)者對(duì)語用能力有不同的解釋，本文主要采取Leech的看法。Leech在語用語言學(xué)和社交語用學(xué)的基礎(chǔ)上將語用能力看作語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力包含基礎(chǔ)語法能力和語言使用規(guī)則，還包括在一定語境下實(shí)施某一交際功能的能力。也就是說，學(xué)生不僅能聽懂表達(dá)者話語的意思，還能做出反應(yīng)，實(shí)施語言行為。從社交語用能力來說，其對(duì)學(xué)生的要求更高，要求學(xué)生能夠在遵循語言使用的社會(huì)規(guī)則的基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己得體的交際能力，屬于更高層次的語用能力。

（一）學(xué)生語用知識(shí)欠缺，語用意識(shí)相對(duì)淡薄

在日常生活中，學(xué)生的語用意識(shí)相對(duì)淡薄。語用意識(shí)并不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和生活中。當(dāng)前，學(xué)生不僅語用知識(shí)欠缺，語用意識(shí)也相對(duì)淡薄，不能夠活學(xué)活用。在語言交流過程中，常常會(huì)因?yàn)檎Z用能力較弱而中斷交流，或者說交際達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

（二）重語言知識(shí)的輸入，忽視語言能力的培養(yǎng)

受到應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前在教學(xué)環(huán)節(jié)中，過分注重語言知識(shí)的輸入?yún)s忽視輸出，也就是對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。忽視語言能力的培養(yǎng)這一現(xiàn)象在我國(guó)教育中十分普遍，久而久之，學(xué)生和教師在這種教學(xué)模式下都會(huì)變得麻木，進(jìn)而對(duì)語言學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都講究輸入和輸出，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，從而提高學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)學(xué)生語用能力培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致不少學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，教師在學(xué)習(xí)中成為主體。

三、運(yùn)用語言支架提高學(xué)生語用能力的重要意義

（一）有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

語言學(xué)習(xí)涉及多方面的知識(shí)與能力，對(duì)于學(xué)生來說，依靠死記硬背的方法來提高自己的語用能力難度較大，反而會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而運(yùn)用語言支架來培養(yǎng)進(jìn)而提高學(xué)生的語用能力，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平

在應(yīng)試教育下，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。有一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)生活，在職場(chǎng)中處于尷尬的境地。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也說明學(xué)生綜合素質(zhì)水平較低，難以適應(yīng)社會(huì)生活。為了進(jìn)一步滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，需要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，尤其是語用能力。這樣，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，能夠更好地與人溝通和交流，有效降低溝通成本，盡快適應(yīng)職場(chǎng)生活。

四、關(guān)于借助語言支架提升學(xué)生語用能力的策略探討

這里僅僅圍繞語言支架方法對(duì)提升學(xué)生語用能力的策略進(jìn)行探討，主要包含以下五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，搭建支架;第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;第三，幫助學(xué)生獨(dú)立思考;第四，協(xié)作學(xué)習(xí);第五，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（一）搭建支架

在搭建支架的過程中不能急于求成，要知道，語言支架的搭建不是一蹴而就的，需要時(shí)間上量的積累。在搭建支架的過程中，教師既要尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生的需求，也要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行支架的搭建和完善。同時(shí)，注重前期支架搭建的合理性，避免后期在完善支架的過程中出現(xiàn)矛盾，從而影響學(xué)生的知識(shí)輸入與輸出。Krashen的“語言輸入假設(shè)”理論表示，教師的教學(xué)必須有層次地開展，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)螺旋式學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的輸入與輸出。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)教師要合理選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在當(dāng)前的信息環(huán)境下，教師必須重視互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的使用，借助多媒體等設(shè)備進(jìn)行課堂氣氛的活躍;借助多媒體設(shè)備進(jìn)行不同介質(zhì)內(nèi)容的展示，包括視頻、音頻、動(dòng)圖、文字以及圖片等。這種生動(dòng)的展示不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，有助于學(xué)生對(duì)教師輸入知識(shí)的理解和掌握。

（三）幫助學(xué)生獨(dú)立思考

過去，教師忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，往往直接給出答案，跳過學(xué)生思考的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的人才戰(zhàn)略下，學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性尤為凸顯。獨(dú)立思考可以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而進(jìn)行深入思考，建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上充分理解新知識(shí)。例如，在“藍(lán)瘦，想哭”網(wǎng)絡(luò)新詞的學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生用這個(gè)詞語在不同語境中進(jìn)行造句并翻譯。之后，教師可以將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示或者讓學(xué)生自己分享。在分享的過程中，語言水平較低的學(xué)生在語用能力高的學(xué)生的帶動(dòng)下也會(huì)得到極大的提高。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育下的重要學(xué)習(xí)方式。它不僅能讓學(xué)生與學(xué)生之間充分地溝通交流，也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的形成。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，要注重公平性和尊重學(xué)生的意愿，盡量讓每個(gè)小組的水平相近，這樣后期開展合作競(jìng)爭(zhēng)也比較容易。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師主要起指導(dǎo)作用，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。當(dāng)然，教師要幫助學(xué)生合理把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，避免在問題探討方面下太多無用功，影響教學(xué)進(jìn)程和正常的教學(xué)效果。

（五）效果評(píng)價(jià)

在小組任務(wù)完成后教師要給予評(píng)價(jià)。在效果評(píng)價(jià)時(shí)要遵循一定的原則。第一，注意時(shí)效性，教師要在學(xué)生任務(wù)完成后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。第二，獎(jiǎng)罰分明，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的小組要幫助其進(jìn)行問題分析，給予適當(dāng)懲罰。不管是出色的小組還是水平較差的小組，教師都要給予充分關(guān)注，并且要進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。第三，注重成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性、透明性，讓學(xué)生認(rèn)可評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而自覺擁護(hù)成績(jī)?cè)u(píng)定體系。

五、結(jié)語

語用能力是學(xué)生的必備能力，也是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師要注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，尤其是在語言學(xué)科的教學(xué)過程中。目前，學(xué)生在語用能力方面還存在較多問題，語用能力普遍較弱，這也體現(xiàn)了提升學(xué)生語用能力的急迫性。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題“巧搭語言支架提升學(xué)生語用能力的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2018]GHB1720）的研究成果。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）