劉兵

【摘? 要】生物是高中階段一門實踐性較強的學科，隨著素質(zhì)教育的推行，生物科學素養(yǎng)也逐漸成為學生核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分。同時，新課標中也將學生生物科學素養(yǎng)的提升作為生物課程教育理念之一，為了進一步提升學生的生物學科素養(yǎng)，探究性教學方式逐漸應用到高中生物教學中。本文基于探究性教學對高中生物教學的必要性及重要性，在分析高中生物探究性教學問題的基礎(chǔ)上，提出了探究性教學的優(yōu)化方案，以便為今后的高中生物探究性教學提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究性教學;必要性;問題;優(yōu)化

一、探究性教學應用在高中生物教學中的必要性及重要性分析

（一）學生知識獲取方式的轉(zhuǎn)變

目前推行的教育改革事業(yè)，實質(zhì)上就是從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，主要目的就是在全面開發(fā)學生潛力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)的目標。之前的高中生物教學中，實施標準統(tǒng)一化的集中知識灌輸方式，力求將學生培養(yǎng)成“規(guī)格”完全一致的人才，也正是這種知識獲取方式的應用，使學生的主觀能動性、參與性、探究能力完全得不到發(fā)揮，這也正是高中生物教學效果始終不盡如人意的原因所在。通過探究性教學的應用，教師為學生設(shè)置相應的問題，并讓學生在接觸新事物的過程中，借助小組合作等方式，自行探究問題的答案。這種方法完全改變了之前學生被動接受知識的方式，化被動為主動，使學生的各方面能力得到了充分發(fā)揮，在獲取知識的同時，對于其綜合能力的提升也有顯著的作用。

（二）有助于綜合性人才的培養(yǎng)

借助全新教育理念下的探究性學習，在高中生物的教學過程中，可以幫助學生以一種實踐和學習循環(huán)性方式進行知識的學習及應用，通過師生的教、學、做三者合一，不但將學生的知識領(lǐng)域進行了拓展，同時也可以幫助學生建立一個全面的生物知識結(jié)構(gòu)體系。在確保學生注意力完全投入生物學習的前提下，逐步培養(yǎng)學生的科研、創(chuàng)新及實踐意識。有助于培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的兼具專業(yè)知識、創(chuàng)新思維及實踐能力的綜合性人才。

（三）有助于激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的高中生物教學方式，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中占據(jù)著主導地位，學生以一種被動狀態(tài)跟隨教師的教學進度及思路，對知識只是死記硬背，理解卻依舊停留在表面。與此同時，學生在生物學習中，因為自身的思維得不到相應的發(fā)揮，加之教學方式的單一枯燥，使學生認為生物知識和生活實踐的聯(lián)系性較差，無法提起生物學習的興趣，教學效果自然不好。通過探究性教學的使用，課堂教學中，學生作為主體，問題的答案及理論知識完全需要學生自行探究，再結(jié)合實驗環(huán)節(jié)的開展，讓學生在親身探索知識的過程中，提起對生物學習的興趣。

二、高中生物探究性教學的問題所在

（一）教師不重視探究性教學

高中生物探究性教學開展與否及教學效果的高低，和教師重視學生探索能力培養(yǎng)與否有著極大的聯(lián)系。目前，部分高中生物教師由于依然受到應試教育理念的影響，導致在教學中依舊將分數(shù)提升作為教學主要目標，認為學生答題能力的提升才是教學的重點。其實不然，在素質(zhì)教育理念中，自然也包含學生學習成績提升這一方面，但是這一方面卻并非重點，學生核心素養(yǎng)及綜合能力的提升才是教學重點。但是，因為部分教師在教育理念上的誤區(qū)，導致其忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)，也就自然無法以學生探究能力的提升為核心設(shè)置教學內(nèi)容及使用探究性教學方式，導致探究性教學無法得到有效的開展。

（二）教學僵硬死板，過分注重形式

由于教師在思想上不重視對學生探究能力的培養(yǎng)及探究性教學的開展，導致高中生物教學方式得不到更新，顯得十分死板僵硬。例如，課堂教學中依舊使用知識灌輸方式，教師帶領(lǐng)學生理解教材中的理論知識，實際上卻是將自身對知識的理解灌輸給學生，并且在問題解答中注重理論知識的背誦及應用，導致整個教學模式變得十分死板，換言之，就是理解、背誦、做題、校對這些環(huán)節(jié)的重復。除此之外，即便有教師將探究性學習應用到教學中，將學生劃分為幾個小組進行討論，但是卻并不注重管理，同時，在尋找學生發(fā)表看法的過程中，一般都是尋找優(yōu)等生，導致其他學生的課堂參與程度大大降低，反而進一步削弱了學生的學習興趣。除此之外，實驗作為生物教學的主要方式之一，應該是以探究為主，但是，在實際的教學中，教師對實驗方式的使用卻出現(xiàn)了偏差，往往是在得到教材中的結(jié)論之后，讓學生按照教材中的實驗步驟進行實驗，主要是為了驗證教材內(nèi)容的正確性，換言之，實驗的主要目的變?yōu)轵炞C已有知識理論的正確性。由此看來，教學方式的死板及流于表面，導致探究性教學始終無法得到真正的開展。

三、優(yōu)化高中生物探究性教學的措施

（一）學習情境的創(chuàng)建

探究性學習得以開展的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計，任何科學探究活動都是以問題的發(fā)現(xiàn)及提出作為起源，通過引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)全新生物情景及固有知識體系之間的沖突，在提出問題及假設(shè)的基礎(chǔ)上，學生才可以有效地開展問題的探究活動，這也是探究性教學的真正開端。為此，教師在實際的教學活動中，需要將教學內(nèi)容進行巧妙的問題轉(zhuǎn)化，同時這個問題本身需要具備目的性、適應性及新奇性，以便全面激發(fā)學生的探索欲望。

如從實際生活的相關(guān)例子及自然現(xiàn)象入手，讓學生借助所學理論進行解釋，同時，在學生無法解釋的時候，引導學生提出問題及給出答案的假設(shè)，讓學生結(jié)合教材進行探究性學習。在探究性教學的初始階段，教師除關(guān)注課堂提問之外，還需要將問題發(fā)現(xiàn)的思維過程展示給學生，使其受到相應的啟發(fā)，學會自己提出問題，這是探究性教學的另一個教育目標，問題的提出往往重于問題的解決，問題提出之后，學生才會有探究的欲望。

（二）教學方式的創(chuàng)新

探究性教學中的學生的積極主動性能否得以發(fā)揮，取決于教師教學方式的選擇正確與否。為此，教學方式的創(chuàng)新也是十分必要的。灌輸式教學方式需要做到有所取舍，對于一些十分簡單的理論及常數(shù)，這種方式的效果依舊顯著。在學生自行探究問題解決方案的過程中，在遇到問題的時候，小組合作探究是一個十分有效的方式。

例如，在講解有關(guān)染色體變異知識的過程中，教師可以事先將果蠅體內(nèi)的同源染色體模型構(gòu)建出來，在課堂教學環(huán)節(jié)中，將學生劃分為不同的小組，讓其自行構(gòu)建雌雄果蠅的染色體及配子染色體模型，在看到學生組建模型大多一致的情形下，將自己事先準備的模型拿出來，提出諸如對非同源染色體的認知等問題，讓小組成員自行探究。同時，在分享經(jīng)驗及結(jié)果的過程中，需要做到學生的全面參與，就是每一次邀請不同的同學分享小組結(jié)果，如此一來，學生自身的探究能力及參與能力會得到極大的提升，有助于提升探究性教學的效果。

除此之外，實驗教學方式，也要變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如，在學生實際操作DNA的粗提取和分離這項實驗的過程中，教師可以從實驗材料入手，準備蔬菜、水果、血液、肉類四種不同的實驗材料，讓學生分別進行DNA的粗提取及分離，在發(fā)現(xiàn)肉類的DNA提取數(shù)量最多之后，引領(lǐng)學生探究這種現(xiàn)象的原因，通過這種方式可以很好地激發(fā)學生的探究興趣，有助于探究性教學的有效開展。

四、結(jié)語

在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)成為教師的教育目標之一，探究性教學因為在激發(fā)學生興趣、轉(zhuǎn)變知識獲取方式及培養(yǎng)綜合性人才上的作用，得到了推廣使用。但是，卻因為教師意識上的不重視及教學方式的僵化，導致探究性教學無法真正落實。為此，只有在教師轉(zhuǎn)變教學理念的基礎(chǔ)上，輔以問題情境的創(chuàng)設(shè)及教學方式的改進，方可在真正落實探究性教學的基礎(chǔ)上，提升學生的生物科學核心素養(yǎng)。

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（責任編輯? 李 芳）