陳越菊

摘 要目前，問題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，深受學(xué)生與教師的喜愛。有效的創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因而，本篇文章將針對(duì)問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞問題情境;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0125-01

初中數(shù)學(xué)是初中階段的重要教育課程，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以滿堂灌的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方法并不能適應(yīng)現(xiàn)如今的社會(huì)需求，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無趣。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而問題情境教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式。那么，怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)呢？以下提出三點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)問題情境

生活就是數(shù)學(xué)的源泉，生活中處處存在著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也存在生活中的每個(gè)角落，因而，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以將生活與問題情境的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系在一起。教師要依據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)再根據(jù)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)和本堂課教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。初中生所熟悉的生活情境能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)《平行線及其判定》教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。教師：同學(xué)們你們看老師手里拿的課本，上面這條邊與下面這條邊有什么關(guān)系嗎？學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出不知道的狀況，教師：那這兩條邊是不是不能夠重合，而且還在一個(gè)平面內(nèi)呢？學(xué)生回答：是。教師：那同學(xué)們?cè)倏矗瑫系倪@兩線是不是都與旁邊的這一條邊相連，而且同位角互補(bǔ)。學(xué)生回答：是。教師：所以呀！在同一平面內(nèi)，兩條直線被第三條線所截，同位角相等，那么這兩條直線就是平行線。同學(xué)們想一想，黑板上的這兩條線是不是平行線？學(xué)生：是。教師：你們?cè)谏钪卸加幸娺^哪些平行線呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問回想生活中的平行線，自然而然就快速的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師在多媒體上播放一些生活中出現(xiàn)平行線的圖片，讓學(xué)生去認(rèn)證自己想象的平行線是否與教師的一樣，這樣會(huì)集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)行接下來的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)操作性數(shù)學(xué)問題情境

新課程提出要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主人，其才能充分的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，才能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)生以及家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只要記住公式用筆計(jì)算就能學(xué)好數(shù)學(xué)，筆者認(rèn)為并不是這樣的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生動(dòng)手操作，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將動(dòng)手操作與問題情境聯(lián)系到一起不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象更加深刻。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)《立體圖形與平面圖形》教學(xué)過程中，首先，筆者會(huì)運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示平面圖形與立體圖形，在學(xué)生對(duì)立體圖形和平面圖形有了一定的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行動(dòng)手操作。教師：同學(xué)們?cè)诶蠋煹淖笫稚鲜怯善矫娴恼叫谓M成的圖形，那同學(xué)們想象一下老師將這個(gè)由正方形組成的圖形拼起來會(huì)是什么呢？然后教師進(jìn)行操作，拼成一個(gè)正方體。以此吸引學(xué)生的注意力。然后用多媒體展示各種圖形的展開圖，教師：同學(xué)們看，這些是由立體圖形展開的圖形，老師手中就有這些展開圖，那同學(xué)們現(xiàn)在腦中想象一下第一個(gè)展開圖圍起來會(huì)成為什么立體圖形呢？最后讓教師將第一個(gè)展開圖發(fā)給學(xué)生手中，讓學(xué)生想象之后進(jìn)行動(dòng)手操作，然后認(rèn)證自己的想法，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)問題情境

初中數(shù)學(xué)的抽象性較大，學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥無趣，為了增加學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到樂趣進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱》教學(xué)時(shí)，首先教師要準(zhǔn)備一些有趣的圖形圖片（可以是動(dòng)漫人物和初中生感興趣的圖畫）以及窗花，保證窗花是軸對(duì)稱圖形，上課時(shí)將有趣的圖片展示給學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，然后將學(xué)生感興趣的圖片展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后展示窗花，然后向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們看這些圖片與窗花有什么不同嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師：哪位同學(xué)能回答上來老師就可以將你喜歡的圖片或者窗花送給你，以此增加課堂的活躍度。

四、總結(jié)

問題情境不同于傳統(tǒng)的課堂提問，問題情境是需要教師在課堂提問的過程中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生通過此情境能夠更加的掌握問題。創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和動(dòng)手操作能力，以此提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒婉清.問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（29）：53-54.

[2]王興艷.情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)， 2019（21）：68.