李沁

摘 要自主閱讀是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的要求，即讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的?；诖耍疚囊孕W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)為例，探究實(shí)現(xiàn)自主閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0134-01

自主閱讀提倡尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。自主閱讀體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，教師是教學(xué)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”“監(jiān)督者”和“組織者”，協(xié)助學(xué)生開展閱讀;有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

一、鼓勵(lì)教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)

鼓勵(lì)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少其學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏懼感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和克服困難的勇氣和自信。有了勇氣和自信，學(xué)生才敢于面對(duì)生活中的難題，愿意接受學(xué)業(yè)中的挑戰(zhàn)，始終保持積極向上的人生態(tài)度，有著愿意學(xué)習(xí)的欲望。

如，在背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者提前布置了一項(xiàng)作業(yè)，那就是流利地背誦古詩(shī)。但是在課堂抽查活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大家作業(yè)完成率不盡如意：有的學(xué)生根本忘記了背誦作業(yè);有的學(xué)生雖然付出了一定的時(shí)間，但是收效甚微;還有的學(xué)生胡亂背誦了一兩句。面對(duì)同學(xué)們的種種表現(xiàn)，筆者雖然很生氣，但是也沒有批評(píng)指責(zé)，反而鼓勵(lì)大家向背得好的學(xué)生學(xué)習(xí)。沒有受到批評(píng)和指責(zé)令同學(xué)們感到十分意外，也讓他們感到不好意思。見此情景，筆者認(rèn)為自己的鼓勵(lì)教學(xué)起到了作用，于是利用十分鐘的時(shí)間進(jìn)行了自由朗讀和背誦活動(dòng)，完成之前沒有完成的任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師采用了鼓勵(lì)教學(xué)法，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也激發(fā)了學(xué)生愿學(xué)的欲望，由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀。

二、合作教學(xué)，使學(xué)生善學(xué)

這里的合作指的是學(xué)生內(nèi)部之間的合作學(xué)習(xí)，即憑借學(xué)生自己的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，獲得個(gè)人成長(zhǎng)。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生理解能力和自控能力較差，總會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)障礙，此時(shí)就需要借助他人的力量解決問(wèn)題，其中一個(gè)重要的力量來(lái)源就是同齡人之間的幫助，即學(xué)生們?cè)诨ハ鄮椭?、互相監(jiān)督下實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一篇閱讀文章時(shí)，在師生解決了生字詞問(wèn)題后，筆者就實(shí)施了合作教學(xué)，即用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀中，在解答問(wèn)題中熟悉文本內(nèi)容、把握文章情感和主旨。問(wèn)題如下所示：

文中的“我”睡了嗎？究竟是誰(shuí)在睡午覺？

睡著的媽媽美麗嗎？媽媽為什么睡得那么沉？

這些問(wèn)題是根據(jù)文章內(nèi)容提出來(lái)的，只要同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本就能找到正確的答案。同時(shí)考慮到問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，因此筆者建議同學(xué)們開展分工合作，即將某個(gè)問(wèn)題分配到個(gè)人。同學(xué)們聽從了筆者的建議，將問(wèn)題進(jìn)行了合理的分配后，各個(gè)小組進(jìn)入了自主閱讀中，最終在討論、合作中解答了筆者的問(wèn)題。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了解決教學(xué)中的難題開展了合作教學(xué)活動(dòng)，讓生生之間互相交流、合作，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，碰撞出了思維的火花，提高了閱讀教學(xué)效率。

三、體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生展學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生自己體會(huì)閱讀文本情感，獲得豐富多樣的閱讀體驗(yàn)并能將這一情感付諸實(shí)踐。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)增設(shè)一些體驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

如，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一首弘揚(yáng)雷鋒精神的詩(shī)歌時(shí)，筆者首先要求學(xué)生自主閱讀，體會(huì)第二段內(nèi)容——在小溪邊找到抱孩子回家的雷鋒叔叔的足跡。其次，筆者還根據(jù)閱讀內(nèi)容提出了問(wèn)題：“如果你是這個(gè)孩子，迷路了有什么感受？有好心人送你回家，又有什么感受？”大多數(shù)學(xué)生都能回答出迷路時(shí)會(huì)感到害怕、著急;獲得好心人幫助時(shí)又會(huì)充滿感激。聽到孩子們的答案后，筆者要求同學(xué)們繼續(xù)回答：“雷鋒叔叔在送孩子回家的路上發(fā)生了什么？如果是你送孩子回家，遇到同樣的問(wèn)題會(huì)放棄嗎？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)閱讀，找到相關(guān)內(nèi)容。除此之外，筆者還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：星期一上學(xué)的時(shí)候，你起晚了，于是匆匆忙忙跑向?qū)W校，此時(shí)在路上遇到了一個(gè)迷路的小孩，你該如何做呢？說(shuō)完這個(gè)教學(xué)情境后，筆者還提供給了學(xué)生們不同的選項(xiàng)：

A.裝作看不見，趕緊去上學(xué)

B.熱情地上前詢問(wèn)，了解情況，然后帶著小朋友尋找家人

C.將小朋友快速地送往警察局，然后趕緊去上學(xué)

D.告訴小孩子應(yīng)該怎么辦，然后去上學(xué)

因?yàn)槭莿倓倢W(xué)習(xí)的知識(shí)，因此大多數(shù)學(xué)生都能夠選擇正確的答案，受到了筆者的表?yè)P(yáng);同時(shí)筆者還詢問(wèn)了學(xué)生們選擇其他選項(xiàng)的原因，對(duì)他們進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師增設(shè)了體驗(yàn)教學(xué)，即讓學(xué)生自己體會(huì)閱讀中的情感，增加閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還創(chuàng)設(shè)情境檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果，幫助同學(xué)們樹立了正確的“三觀”。

綜上，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀，筆者實(shí)施了鼓勵(lì)教學(xué)、合作教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供了自主閱讀的環(huán)境和平臺(tái)并取了顯著的教學(xué)效果，同學(xué)們?cè)敢膺M(jìn)入閱讀中，善于解決閱讀中的難題，也能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，最終實(shí)現(xiàn)了自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳花香，嚴(yán)篤楨.論低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（16）.