黃光亮 莫靜

摘? 要：足球可以稱為是全世界第一的運動，近年來隨著我國對足球教育的關注度提升，越來越多的體育特長生會選擇高職體育院校的足球項目作為主修科目，但不足的是，隨著學習足球的人數(shù)增多，教學方式并沒有進行改進，仍采用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生在枯燥反復的學習過程中產(chǎn)生不積極甚至厭惡的情緒，使得足球教學效果并不是很理想。合作學習是一種以任務為導向加強學生之間的合作來提升教學效果的方式，基于此，文章就高職體育院校足球教學中合作學習法的應用展開綜述。

關鍵詞：高職體育院校;足球教學;合作學習法

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0184-04

Abstract： Football is the number one sport in the world. In recent years， with the increasing attention to football education in China， more and more students with special physical education skills will choose football as their major subject in higher vocational physical education colleges. However， with the increasing number of people learning football， the teaching method has not been improved， and the traditional teaching method is still adopted， which leads to students' boring and repeated. In the process of learning， there are not positive or even disgusting emotions， which makes the football teaching effect not very ideal. Cooperative learning is a task-based way to enhance the cooperation between students to improve the teaching effect. Based on this， this paper summarizes the application of cooperative learning method in football teaching in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational college of physical education; football teaching; cooperative learning

前言

足球是一項影響力非常大的運動，可以說其影響力滲透至全世界每一個國家中，因此被譽為世界第一運動。足球運動可以從兩個角度分析其影響力：1. 社會，可促進國家之間的交流，作為一項團體性運動，其極強的感染力還利于民族精神的振奮;2. 個人，可有效提升運動員的身體素質(zhì)，同時還利于對運動員的人際交往能力、團結精神等能力和思想品質(zhì)進行提升[1]。近幾年我國越來越重視足球運動的教育，該運動項目也逐漸普及到校園中，高職體育院校作為培養(yǎng)足球運動員的主要場所，也在此背景下增強了該運動項目的培養(yǎng)力度，但是仍存在較多的缺陷，一定程度上阻礙我國足球運動事業(yè)的發(fā)展。足球運動除了要求運動員具有高素質(zhì)的身體，同時要求運動員具備團體精神、協(xié)作能力等，確保運動員運動過程中有足夠的耐力，與隊員之間配合密切。針對這一培養(yǎng)需求，筆者認為合作學習法十分適合在足球教學中展開，其不僅可優(yōu)化足球教學方式，還可滿足足球教學的各種需求，基于此，本文就合作學習法進行簡述，研究其在高職體育院校足球教學中應用的意義和策略。

一、合作學習法簡述

合作學習法是一種互助性學習法，主要是教師制定一個需要學生共同完成的學習任務，以此為導向讓學生組成一個學習小組，通過明確的責任分工、互相配合等方式完成任務，其理論基礎為目標結構理論和發(fā)展理論[2]。合作學習法很好地將學生的個人利益和集體的利益融合在一起，使得學生在相互配合完成任務的過程中實現(xiàn)個人的理想[3]。除此之外，該學習方法還具有多種教育功能：1. 培養(yǎng)學生的交往能力;2. 培養(yǎng)學生的合作精神;3. 培養(yǎng)學生的平等意識，4. 培養(yǎng)學生的競爭意識;5. 培養(yǎng)學生的學習主動性;6. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;7. 培養(yǎng)學生的承受能力[4]。合作學習法最初興起于美國，尤其是在20世紀70年代中期至20世紀80年代中期，其發(fā)展迅速并取得實質(zhì)性的進展，被廣大學者認為該教學方法是一種實效性極強且創(chuàng)意滿滿的教學方法。除此之外，該教學方法可有效地對教學的社會心理氛圍進行改善，有效提升學生的整體學習效果，并利于對學生良好的非認知品質(zhì)進行培養(yǎng)和提升，因此有效獲得世界各國的關注，躋身成為世界的主流教學方法，同時還被稱為20世界中最成功的教學方法[5]。我國是在20世紀80年代末、90年代初引入合作學習法，通過多年的研究，其在我國教育界中應用越來越多，并且獲得不錯的教學效果。合作學習法與其他教學方法相比，其系統(tǒng)性和結構性更強，在教學過程后中的實施方式主要是：教師布置學習任務后，讓學生自發(fā)或是教師劃分組成2至6人的學習小組，通過互幫互助、合作配合的方式共同展開學習活動，并將教師布置的學習任務作為小組學習目標，共同完成目標的同時促進各組員的成績提升[6]。

二、高校體育院校足球教學中應用合作學習法的意義

（一）可明確教學中學生的主體地位和教師主導地位

無論是理論科目還是體育科目的教學，均強調(diào)學生在教學過程中的自主性，尤其是在足球這一運動項目中，其并不是一味地要求學生對足球理論知識和技能被動的接受，而是要求學生學會在技能實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身以及團隊中存在的問題，并主動積極尋求教師的幫助或是自主在實踐中解決問題，從而使得個人的運動技能得到提升，為團隊增添一份助力[7]。將合作學習法應用到足球教學中，當教師將學習問題和任務布置下去后，引導學生之間以合作的形式共同尋找答案和完成任務，很好地凸顯自身在教學中的主導地位，并體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。學生在探索的過程中可激發(fā)其不斷努力的進取精神，更好地讓學生理解和掌握足球運動的本質(zhì)意義，同時可讓學生明白無論是在學習過程中還是在運動過程中集思廣益的重要性，明白團隊精神的重要性，使得學生更加大膽地進行創(chuàng)新，將自身最大的潛能激發(fā)出來，更好地讓學生突破自身的框架，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和積極向上的精神。除此之外，將合作學習應用到足球教學中，不僅可讓教師明確自身的教學地位，還可讓教師不斷更新足球認知和吸取更多的教學經(jīng)驗，不斷豐富自身的履歷，更好地指導學生提升能力，提升教學的整體質(zhì)量，并一定程度上推動我國足球教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）可提升學生學習足球的積極性

高職體育院校中的足球科目重點培養(yǎng)的是學生的足球技術，因此在課程安排方面，將重點放在實踐技能課上，讓學生通過系統(tǒng)性的技能訓練、日復一日的練習來提升自身的足球技能[8]。但是在這一過程中較為枯燥乏味，若教師只是一味地訓練學生，并且不對教學方式和教學觀念進行豐富和轉(zhuǎn)變，會使得學生的學習積極性逐漸減退，甚至讓學生喪失對足球的興趣，導致其只是為了完成學習任務而學習，并未能實現(xiàn)自身足球技能的綜合性提升。從目前足球教學現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，大部分的高職體育院校在培養(yǎng)足球運動員時候，只將教學重點放在成績較優(yōu)的學生身上，未合理分配對學生的關注度，導致部分學生在學習過程中越來越困難，甚至產(chǎn)生厭學情緒，對班級整體氛圍造成影響，使得教學進入一種惡性循環(huán)的狀態(tài)，學生成績在班級中呈現(xiàn)兩極化，極不利于足球運動教學質(zhì)量提升，并一定程度上阻礙我國足球運動事業(yè)的發(fā)展。而通過將合作學習法應用到足球教學中，教師在應用初期可合理分配學生的學習小組，將能力不同的學生放在同一個學習小組中，讓其為共同的學習任務共同努力和配合，激發(fā)其學習積極主動性。除此之外，不同的小組間的競爭和組內(nèi)的競爭也可更好地激發(fā)學生的積極主動性，使得學生為了獲得教師、其他小組和自己組員的認可，積極主動地承擔自己在組內(nèi)的職責，在團體中將個人價值充分體現(xiàn)出來。

（三）可提升學生的學習效果

合作學習法是一種合理運用多種教學形式的綜合性教學方式，其以培養(yǎng)學生的團隊意識為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。將該教學方式應用到足球教學中，不僅可有效完成教學任務，培養(yǎng)學生的足球技能，同時還可有效培養(yǎng)學生的團隊意識，激發(fā)學生的奮勇拼搏、激昂斗志的精神。除此之外，該教學方式的應用可有效地使得教學的強度得到增強，使得學生得到更加全面性、整體性和系統(tǒng)性的訓練，使得學生的足球技能得到更好地提升，從而對學生的學習效果進行全方位提升。

（四）可培養(yǎng)學生的團隊意識和提升學生的集體責任感

足球?qū)儆趫F體性項目，其強調(diào)的是團隊隊員之間的相互配合，即便個人的足球運動技能再強，也必須完全融合到團體中，從而才可將自身的價值凸顯出來，幫助團體以及個人獲得榮譽和利益。在一個足球球隊中，每個隊員都有自己的角色，不同的角色承擔的責任和任務也不同，但是均具有一定共同的目標——讓自己的團隊勝利獲得榮譽。傳統(tǒng)的足球教學方法以學生個體的足球能力培養(yǎng)和提升為主，并且淡化職能分工配合的相關教學，導致學生足球能力難以提升和找到自己在團隊中的位置，同時不利于培養(yǎng)學生的團隊意識，也容易導致學生喪失集體責任感，導致學生即便有高超的技能也難以在比賽中施展出來。而將合作學習法應用到足球教學中，可有效和學生強調(diào)合理分工對于團隊的重要意義，讓學生更好地明確在團隊中各司其職的重要性，并且利于學生在團隊中互相磨合，不斷提升隊員間的配合度和默契度，使得其團隊意識得到很好培養(yǎng)和提升，同時還利于激發(fā)和提升學生的集體責任感，使得其個人價值在團隊中得到很好體現(xiàn)。

三、高校體育院校足球教學中應用合作學習法的策略

（一）合理分組

足球是一項較為特殊的運動項目，在學習過程中，學生會因為不同的身體素質(zhì)、學習能力以及個人特長導致學習過程中呈現(xiàn)出不同的水平，因此應用合作學習法的第一步是對學生進行合理分組，確保每個小組的成員各有所長并且能力水平不同，更利于組內(nèi)職責分配和學生能力的提升，采用以高帶低的方式提升班級整體學習水平。隨著足球運動走進校園，越來越多的小學、初中、高中均開始設置足球體育選項課，部分學校還將足球設為體育主修課程，因此部分學生在小學和中學階段已經(jīng)學習過足球相關知識和技能，具備較為堅實的足球運動基礎。而部分學生在進入高職體育院校時并未學習過足球相關的知識和技能，或是學習的較少，因此足球運動基礎較差。針對這一情況，教師在應用合作學習法進行足球個人技能教學時，應確保每一個小組有堅實運動基礎的學生和運行基礎較差的學生，使得每組學生分配平等，并保證每一個學生均可完成教師布置的任務，避免出現(xiàn)基礎優(yōu)學生完成任務而基礎差學生難以完成任務的情況，更好地保障教學進度可順利進行。而在足球團隊配合訓練教學中，教師必須明確每位學生的特長和在團隊內(nèi)的定位，合理分配學生組成一個團隊，確保學生團隊中每位學生的職責符合自己的特長，使得團隊分工明確，學生在團體訓練中更好地磨合出配合度和默契度。

（二）引導學生組內(nèi)互相監(jiān)督和互幫互助

一個班級學生幾十名，但是教師只有一個，在教學過程中難免會忽略部分細節(jié)，不能每位學生都能顧及到，對此，教師可運用合作學習法引導學生組內(nèi)互相監(jiān)督和互幫互助，讓學生互相監(jiān)督對方的訓練任務的完成進度，并幫助對方完成學習任務，實現(xiàn)雙方共贏互利。例如在顛球技能訓練中，顛球這一技能看似簡單，實際上技術性較強，大部分的學生初步學習階段較難掌握。針對這一情況，教師可先進行集體授課一次，與學生講解顛球的技巧，讓學生各自練習后進行一次小考核，評估學生在本次授課中的學習水平，然后挑選出幾位較快掌握技巧的學生作為學習小組的組長，剩余學生合理分配到各小組中，讓學生分組練習。組長在學習小組中需要幫助組員們對動作上的不足進行調(diào)整，同時監(jiān)督組員完成教師布置的學習任務。通過這樣的教學，可確保每位學員均得到指導和幫助，更好地提升自身的足球技能。除此之外，教師還可囑咐組長細心觀察組員在練習過程中遇到的問題，讓其匯總上報給教師，教師再根據(jù)各組的學習反饋對教學方案進行調(diào)整，對學生進行針對性的教學，確保每位學生的學習問題得到解決，更好地幫助學生提升自身技能。

（三）引導學生互相交流

合作學習法的應用可有效強化學生之間交流，不僅利于學生互相獲取到對方的學習經(jīng)驗，還利于培養(yǎng)學生之間的感情，使得班級氛圍更加和諧，使得學生學習效果得到提升。在足球教學中，教師應鼓勵學生分享自己的學習經(jīng)驗，鼓勵學生提出自己遇到的問題，使得師生之間、生生之間的交流得到增強，使得合作學習的作用充分發(fā)揮出來。例如在射門教學中，大部分的學生共同存在的一個問題就是腳內(nèi)側(cè)踢地滾球射門時命中率較低，采用該方式射門時被守門員防守成功的幾率較高。針對此問題，教師可讓學生進行組內(nèi)交流，互相交流自己采用腳內(nèi)側(cè)踢地滾球射門時如何射門成功的，使得學生在互換意見的過程中，掌握到更多的射門技術要領，從而使得學生在射門時的進球率得到提升。采用這一教學方式不僅可讓學生更好地掌握技術要領，同時還使得枯燥乏味的訓練氛圍活躍起來，很好地凸顯出學生在教學過程中的主體地位，從而使得學生獲得更優(yōu)的學習成果。

（四）定期組織小組活動

教師可根據(jù)課程定期組織小組活動，培養(yǎng)學生的團隊意識。例如為了更好地提升學生的耐力，可組織學生進行5×25米折返跑，讓學生接力往返折跑，為了增加難度，教師可不采用接力棒的方式，在折返點放置障礙物，告知學生必須將折返點的障礙物擊倒后才可以折返。為了訓練學生的爆發(fā)力和培養(yǎng)其競爭意識，可讓學生進行組內(nèi)競爭30米沖刺跑，并要求學生采用站立起跑的方式，更好激發(fā)學生的瞬發(fā)能力，提升其爆發(fā)力。為了提升學生的足球技能和培養(yǎng)其團隊意識，教師可組織腳背正面顛球接力活動，讓學生接力顛球，可以要求每組任務量為多少個，顛球過程中一旦球落下則更換另一位組員，每位組員僅有一次機會，根據(jù)各小組的完成度進行排名次，并給予排名前三的小組獎勵，激發(fā)學生的競爭意識。在學生足球技能訓練過程中，組織小組活動可更好地激發(fā)學生的興趣和競爭意識，并讓其為了團隊的勝利而努力，培養(yǎng)其團隊精神。

（五）建立合作學習評價機制

評價機制的建立不僅可及時掌握學生的學習進度和效果，同時還利于激發(fā)學生的學習動力，讓學生學習能動性得到增強。合作學習法是將學生劃分為不同學習小組展開教學活動的教學方法，根據(jù)這一特性，教師可建立組間評價機制和組內(nèi)評價機制。組間評價機制，教師可以學習任務完成度作為評價標準，根據(jù)各小組的學習任務完成度給予相應的評分，每個學期的期中和期末進行一次總評價，根據(jù)期中和期末評分前三的小組給予獎勵，讓各小組為了獲得獎勵而努力奮進地完成學習任務。組內(nèi)評價機制，主要根據(jù)小組組員對組內(nèi)學習任務的貢獻進行評價，期中和期末分別對每個小組組內(nèi)貢獻度最高的組員給予獎勵，激發(fā)組內(nèi)成員的競爭意識，使得學生認識到組內(nèi)合作學習不僅是為了滿足個人的利益，更是為了成就整體的利益，更好地培養(yǎng)其團隊意識和良好的隊內(nèi)競爭意識。

四、結束語

總而言之，高職體育院校足球教學中應用合作學習法的意義重大，利于培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合性強的足球運動員，不僅可讓學生充分掌握到足球運動技能，還可培養(yǎng)學生的足球精神，更好地助力我國足球運動事業(yè)的建設和發(fā)展。但是在應用合作學習法展開足球教學時，必須注意以下幾點：1. 明確學習目標;2. 認定既定目標;3. 合理選擇合作學習內(nèi)容;4. 實施前給予學生明確的指導;5. 縮短各小組之間的學習水平差異;6. 確保各小組的平等性，從而更好地確保合作學習法順利施展，學生個體差異性得到重視，讓學生更加積極地投入到教學活動中。

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