楊陽

摘? 要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式，尤其是大量在線開放課程的應(yīng)用及產(chǎn)生的影響，受到教育界的高度關(guān)注。文章在對學(xué)習(xí)者特征研究文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，以惠州學(xué)院在線開放課程《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)者為研究對象，采用問卷和訪談的方法，實(shí)證分析在線學(xué)習(xí)者一般特征、在線學(xué)習(xí)策略特征、在線學(xué)習(xí)注意力特征、在線學(xué)習(xí)態(tài)度特征和在線學(xué)習(xí)元認(rèn)知特征，希望為在線開放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和開展提供參考。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;學(xué)習(xí)者特征;量表

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0191-03

Abstract： With the popularity of information technology， e-learning has begun to capture the glory in the field of education， especially MOOCs. Through literature review， questionnaire and interviews， this paper explored learners' characteristics from five dimensions， namely， general characteristics， strategy characteristics， attention characteristics， attitude characteristics and cognition characteristics. It is proved that the study of learners' characteristics cast new light on the design and implementation of online open courses.

Keywords： online open course; learners' characteristics; scale

引言

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式，尤其是大量在線開放課程的應(yīng)用及產(chǎn)生的影響，受到教育界的高度關(guān)注。教育部2015年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，將加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理。鼓勵(lì)高校建設(shè)高水平在線開放課程，到2020年認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。作為影響教育信息技術(shù)發(fā)展風(fēng)向標(biāo)的《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》也指出，大規(guī)模在線開放課程是中國高等教育的教育技術(shù)在未來一年內(nèi)的重要進(jìn)展，未來可能采用的技術(shù)是致力于整合線上線下資源，這將成為高等教育推動技術(shù)應(yīng)用的短期趨勢。[1]

同傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的交流相比，在線學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)者參與課程的積極性與自主性， 而且為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間更頻繁、更深度的交互行為提供可行性，有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，這對于改善學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)績效具有重要意義。[2]

學(xué)習(xí)者是在線學(xué)習(xí)的主體，穿梭于真實(shí)世界與虛擬世界之間，他的先前知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等特征既與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有相似，又因?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的體驗(yàn)賦予其新的特征。目前，針對在線開放課程背景下在校學(xué)習(xí)者特征的研究還較少，本文將基于國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)學(xué)習(xí)者特征研究的成果，通過問卷和訪談進(jìn)行實(shí)證研究，重新審視在校學(xué)習(xí)者在在線開放課程的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的特征，從而指導(dǎo)在線開放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和開展。

一、學(xué)習(xí)者特征研究綜述

國內(nèi)外學(xué)者就學(xué)習(xí)者特征提出了多種分析模型，主要集中在以下幾個(gè)體系：例如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者特征分析體系：包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個(gè)方面;[3]成功在線學(xué)習(xí)者的因素體系，聚焦技術(shù)、環(huán)境、個(gè)人特征和學(xué)習(xí)特征;[4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征體系關(guān)注學(xué)習(xí)者一般特征、學(xué)習(xí)者起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格;[5]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征理論模型DSMS抓住人口學(xué)特征、支持性特征、動力特征和策略特征來分析;[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在校學(xué)習(xí)者特征理論模型DSRP以人口學(xué)特征、支持性特征、準(zhǔn)備性特征和策略性特征為分析依據(jù);[7]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者分析要素模型劃分出兩大維度（要素來源和要素穩(wěn)定性）和四個(gè)類別（內(nèi)部穩(wěn)定、內(nèi)部變化、外部穩(wěn)定和外部變化）。[8]

通過文獻(xiàn)綜述，本文發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的內(nèi)涵和外延學(xué)界還未達(dá)成共識，對在校學(xué)習(xí)者關(guān)注不足，因此本文試圖構(gòu)建在線開放課程背景下在校學(xué)習(xí)者特征分析框架，突出內(nèi)外因的影響，從而反撥在線開放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和開展。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷設(shè)計(jì)

本文基于相關(guān)文獻(xiàn)和訪談，借鑒國內(nèi)外已廣泛使用的測量量表，并根據(jù)相關(guān)研究理論自編量表，包括了在線學(xué)習(xí)者一般特征、在線學(xué)習(xí)策略、在線學(xué)習(xí)注意力、在線學(xué)習(xí)態(tài)度和在線學(xué)習(xí)元認(rèn)知等5個(gè)一級指標(biāo)，經(jīng)過小規(guī)模預(yù)調(diào)查，確定了問卷中23個(gè)二級指標(biāo)。

所有量表均采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，題目全部為單項(xiàng)選擇題，每個(gè)題項(xiàng)的中完全同意為5分，基本同意為4分，一般為3分，基本不同意為2分，完全不同意為1分。

（二）調(diào)查對象

預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查對象均為惠州學(xué)院在校全日制本科生，均有《大學(xué)英語》課程在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，共發(fā)放問卷300份，有效回收問卷276份，有效率為92%。

（三）數(shù)據(jù)分析

1. 在線學(xué)習(xí)者一般特征量表分析

如表1所示，所調(diào)查學(xué)生中女生比例略高，計(jì)算機(jī)掌握程度中，較高計(jì)算機(jī)操作水平的人數(shù)占比68.5%，說明多數(shù)在校學(xué)習(xí)者掌握一定計(jì)算機(jī)實(shí)操能力，但由于目前惠州學(xué)院在線課程主要以博雅課程、精品資源共享課、精品視頻公開課為主，項(xiàng)目啟動時(shí)間普遍是近3-5年，在校生參與在線學(xué)習(xí)的年限普遍不足兩年。

2. 在線學(xué)習(xí)策略量表分析

在線學(xué)習(xí)策略量表主要從資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略、合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略評估學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為，策略得當(dāng)則在線學(xué)習(xí)容易成功。表2表明我院學(xué)生對在線學(xué)習(xí)策略掌握情況一般，均值為3.8518。需要提升學(xué)生在線資源的使用和管理水平;引導(dǎo)其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié);提升檢索、篩選、加工和應(yīng)用信息的水平;學(xué)習(xí)在線交流技巧;制定或調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)和進(jìn)度。

3. 在線學(xué)習(xí)注意力量表分析

表3表明在線學(xué)習(xí)注意力的相關(guān)指標(biāo)得分都比較低，均值為2.9838，還未達(dá)到一般的標(biāo)準(zhǔn)。在線學(xué)習(xí)注意力是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的心理活動指向和集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。[9]通過訪談發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)往往很難保持較高或較久的注意力，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此在線課程開發(fā)過程中要關(guān)注如何吸引學(xué)生注意力，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升抗干擾能力。

4. 在線學(xué)習(xí)態(tài)度量表分析

表4從認(rèn)知、行為和情感三個(gè)維度考量學(xué)生在線學(xué)習(xí)態(tài)度，量表均值為3.7626，調(diào)查結(jié)果表明作為全日制本科生，我院學(xué)生對在線學(xué)習(xí)這一新興事物還是懷有較為積極的態(tài)度，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)豐富了信息的呈現(xiàn)方式，能加深其對知識的理解和掌握，教師要對這一態(tài)度積極引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的接受度。

5. 在線學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表分析

表5從元認(rèn)知知識（主體、任務(wù)和策略）和元認(rèn)知監(jiān)控（計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)）這兩大維度，七個(gè)指標(biāo)考量學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)，對個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及其他相關(guān)事情的知識和活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。[9]調(diào)查結(jié)果中各項(xiàng)均值為2.4656，表明在線學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平普遍偏低，需要在在線教育所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中具有自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評價(jià)和總結(jié)的能力， 以實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力提高其學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

本文以惠州學(xué)院在校全日制本科生為研究對象，通過問卷和訪談，從在線學(xué)習(xí)者一般特征、在線學(xué)習(xí)策略、在線學(xué)習(xí)注意力、在線學(xué)習(xí)態(tài)度和在線學(xué)習(xí)元認(rèn)知五個(gè)方面展開調(diào)查，呈現(xiàn)在線開放課程背景下在校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生普遍在線學(xué)習(xí)年限不長，大多不足2年，在線學(xué)習(xí)策略掌握一般，在線學(xué)習(xí)注意力不足，在線學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，在線學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平普遍偏低。由此可見學(xué)生是否能堅(jiān)持完成在線課程，受到多方面因素的影響，課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者特征，以個(gè)性化、智能化的平臺技術(shù)為基礎(chǔ)，發(fā)揮在線教學(xué)的師生互動反饋機(jī)制，注意學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)元認(rèn)知水平的提高，相互促進(jìn)，更好地完成教學(xué)。

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