姚建強(qiáng)

摘? ? 要??小學(xué)階段的色彩教學(xué)存在因“固有色理解偏差”或“技術(shù)成人化”而造成的低效現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以借助色彩寫生，從“多樣觀察——源于與彩交融的色彩感悟;多維欣賞——借由與色共舞的審美體驗(yàn);寫生創(chuàng)作——基于與色寫意的色彩運(yùn)用”三個(gè)方面開展有效教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)掌握色彩知識(shí)與規(guī)律，達(dá)成色彩運(yùn)用能力和創(chuàng)作能力的和諧發(fā)展，真正讓美術(shù)核心素養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù) 寫生 色彩教學(xué)

色彩是繪畫的重要藝術(shù)語(yǔ)言，也是造型藝術(shù)的重要元素。小學(xué)階段色彩教學(xué)的重要性不言而喻，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、色彩感知力及藝術(shù)創(chuàng)造力等方面具有十分重要的意義。

目前小學(xué)階段的色彩教學(xué)存在著諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)“固有色”觀念存在片面、狹隘的理解，過多單一地使用“固有色”，使畫面無視光影變化，黯淡失色，從而禁錮了學(xué)生原本鮮活的色彩感覺。二是過早地接觸太過專業(yè)的色彩知識(shí)，學(xué)生無法完全消化，久而久之對(duì)色彩學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至半途而廢。以上兩種教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，表面看是教師“給多”或“給少”的問題，實(shí)則是教師沒有找到合適的“給予”方式，致使學(xué)生因缺少對(duì)生活的觀察與感悟而造成色彩學(xué)習(xí)的低效。寫生具有特殊的生動(dòng)性，通過觀察自然界中的“光色”變化可進(jìn)行以色寫意式的創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，借助寫生進(jìn)行色彩教學(xué)具有“科學(xué)給予”的優(yōu)勢(shì)，通過觀察自然、分析嘗試、運(yùn)用創(chuàng)作，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、感悟色彩的魅力，掌握基本的色彩知識(shí)與規(guī)律，幫助其逐步走出原始性的色彩表現(xiàn)方式，向更豐富、更直覺、更審美的品質(zhì)發(fā)展。

一、多樣觀察——源于與彩交融的色彩感悟

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、較持久的知覺活動(dòng)，是學(xué)好色彩的基礎(chǔ)。色彩寫生中如何養(yǎng)成科學(xué)的觀察方法，幫助學(xué)生更好地感悟色彩呢？筆者認(rèn)為，“與彩交融”是科學(xué)觀察、深入感悟的有效體現(xiàn)。它能培養(yǎng)學(xué)生良好的色彩感知力，幫助其學(xué)會(huì)用色彩的眼光感受自然，從中習(xí)得基本的色彩知識(shí)與規(guī)律。鑒于此，教師可以從以下三方面對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)與引導(dǎo)。

1.“色彩”觀察，把握特征

初學(xué)色彩寫生，應(yīng)學(xué)會(huì)用色彩的眼光來觀察自然。自然中的一草一木，在光和環(huán)境的作用下會(huì)產(chǎn)生大小、主次、色彩冷暖、明暗等變化。捕捉這種微妙的色彩需要教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從色彩角度出發(fā)去觀察，用色彩去翻譯一切，把對(duì)象看成一個(gè)光與色的交響。印象派畫家莫奈對(duì)此有十分具體的體驗(yàn)，他說：“當(dāng)你出去畫畫時(shí)，要設(shè)法忘掉你面前的物體;一棵樹、一片田野……只是想：這是一小塊藍(lán)色、這是一長(zhǎng)條粉色，然后準(zhǔn)確地畫下你所觀察到的顏色和形狀，直到它達(dá)到你最初的印象為止”[1] 。

自然中的顏色非常豐富，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察，把握事物的色彩特征。讓學(xué)生在深入的觀察中，由表及里地去發(fā)現(xiàn)色彩的色性、明度、冷暖對(duì)比、虛實(shí)呼應(yīng)所產(chǎn)生的美感，把握其特征，獲得審美經(jīng)驗(yàn)與方法。

2.個(gè)性觀察，藝術(shù)感知

在以上的觀察中我們不能忽視色彩所具有的情感性，因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)作更需要思想觀念和情感的充沛投入。當(dāng)我們借助照相機(jī)來觀察色彩時(shí)，更多地是理性的分析，缺少情感的積極參與及影響。因此，藝術(shù)化的色彩感知呼喚著更高層次的個(gè)性化觀察。

引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中常見卻又不平常的事物，感知它們身上與眾不同的色彩魅力。如揉皺的包裝盒、布滿苔蘚的樹干、斑駁的磚墻、生銹的消防栓等，從這些物體中找到極具個(gè)性的色彩;帶領(lǐng)學(xué)生到具體的自然情境中體會(huì)色調(diào)的魅力，如晨曦朝霞的燦爛或落日余輝的絢麗，姹紫嫣紅的春日或白雪皚皚的嚴(yán)冬，調(diào)動(dòng)所有感官去感受，比如味覺、觸覺等，甚至進(jìn)行聯(lián)想，并及時(shí)用畫筆或文字記錄下來，將對(duì)色彩的一般認(rèn)知升華到生理和心理的層面。

“與彩交融”的教學(xué)觀，極大地發(fā)揮了學(xué)生觀察的主觀能動(dòng)性。教師在把握好學(xué)生心理發(fā)展水平的前提下，引領(lǐng)學(xué)生在由表及里、層層遞進(jìn)的觀察練習(xí)中，掌握正確的觀察方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中有所感悟，切實(shí)提高學(xué)生感知色彩、掌握規(guī)律的能力，使教學(xué)真正達(dá)到舞動(dòng)的境界。

二、多維欣賞——借由與色共舞的審美體驗(yàn)

從生活中的色彩體驗(yàn)到作品中的色彩運(yùn)用還存在著一個(gè)轉(zhuǎn)譯的過程，需要教師開展多維度的欣賞指導(dǎo)，掌握自然色彩到創(chuàng)作色彩的思維轉(zhuǎn)化，達(dá)成與色共舞的審美體驗(yàn)。

1.直面經(jīng)典，對(duì)話無聲

畢加索說：“畫，只有通過觀賞畫的人而存在?！毙蕾p中外大師的色彩名作，指導(dǎo)學(xué)生專注地觀察畫面，給眼睛足夠的時(shí)間來進(jìn)行調(diào)整，讓他們以一種開放的心態(tài)接收視覺中的信息。例如，在欣賞梵高、吳冠中等藝術(shù)大師的色彩寫生作品時(shí)，教師提示學(xué)生要不斷給自己提問題：“你覺得他們的表現(xiàn)風(fēng)格有什么特點(diǎn)？作者想表達(dá)什么？運(yùn)用了什么方法來達(dá)到它的藝術(shù)效果？如果你能帶一幅畫回家，會(huì)選擇哪一幅？”通過對(duì)問題的思考讓兒童的感覺思維活躍起來。教師指導(dǎo)學(xué)生分析作品中色點(diǎn)、色線、色面的組織與運(yùn)用方法，在不斷地比較與重疊中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)色彩的魅力，獲得美感體驗(yàn)。

2.巧借場(chǎng)館，傳移模寫

只有站在原作面前，才能真正讓你感受到作品的藝術(shù)感染力，你會(huì)興奮、激動(dòng)地獲得強(qiáng)烈的印象[2]。教學(xué)中，我們把欣賞活動(dòng)搬進(jìn)書畫院、搬進(jìn)藝術(shù)館，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持反復(fù)地欣賞一幅作品，這樣會(huì)讓其受益匪淺。在欣賞的過程中，討論與交流是主要的方式，但對(duì)原作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫生也是獲得知識(shí)的另一種有效途徑。在書畫院選擇一幅樂意欣賞的作品作為寫生對(duì)象，仔細(xì)觀察它的形式構(gòu)成——點(diǎn)、線、形狀的組合并大膽地畫下來?；氐郊液?，試著靠自己的記憶將臨摹過的畫再重新畫下來，可能會(huì)與原作有很大的差別，甚至?xí)舆M(jìn)點(diǎn)自己的東西。但重要的是堅(jiān)持畫了下來，這比站在原作面前多幾分鐘來得更加有效。完成之后，若再回到書畫院看原作，這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的目光會(huì)變得更加敏銳，這就是欣賞藝術(shù)所需要的眼光。

三、寫生創(chuàng)作——基于與色共舞的色彩運(yùn)用

雷諾阿曾十分坦誠(chéng)地說：“你帶來了一大堆理論來到了現(xiàn)場(chǎng)，而大自然往往會(huì)把這堆理論全部扔到地上的?！盵3]因?yàn)樯蕦懮且粋€(gè)感性認(rèn)識(shí)大于理性分析的實(shí)踐過程，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持面對(duì)自然、對(duì)景寫生，才能讓感性與理論緊密地結(jié)合，才能從生活中汲取藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，完成對(duì)生活的提煉與概括，積累創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。

1.把握第一印象

第一印象，就是最初看到事物的新鮮感覺。這種感覺其實(shí)是對(duì)景物色彩的鮮明概括，是寫生時(shí)追求的理想效果。通過有意識(shí)地練習(xí)，能夠提高學(xué)生把握第一印象的能力。

其一，引導(dǎo)學(xué)生感知優(yōu)秀作品中的色彩傾向，分析運(yùn)用原理，把握總體印象。先分析畫面色調(diào)的大感覺，然后深入觀察局部色彩的運(yùn)用，如天與地的色度對(duì)比、中遠(yuǎn)近三景的色彩對(duì)比、主次、虛實(shí)等關(guān)系，最后感受整體布局所產(chǎn)生的生動(dòng)氣韻。其二，帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)生活，深入實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)第一印象的提煉。如置身煙雨迷蒙的江南情境，讓學(xué)生調(diào)集身體所有感官去充分感受，而后用一句話概括看到的感覺，并列舉幾種主要的顏色加以說明。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答作出正確的判斷，并適度調(diào)整訓(xùn)練方法，不斷獲得更好的提煉能力。

對(duì)第一印象的把握，還應(yīng)貫穿于寫生的整個(gè)過程之中。從構(gòu)思到鋪大體色，從深入刻畫到局部調(diào)整，都應(yīng)以表現(xiàn)第一印象為最終目的。

2.表達(dá)生活情感

有了對(duì)第一印象的把握與提煉，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，到生活中尋找寫生素材，運(yùn)用一定的技法去捕捉精彩瞬間，將對(duì)生活的感悟記錄到畫面上，完成理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

如前往鹽官古鎮(zhèn)寫生，感受海寧潮的雄偉壯觀;烏鎮(zhèn)采風(fēng)，體會(huì)濃厚的文化底蘊(yùn)與古樸清雅的水鄉(xiāng)風(fēng)情;校園掠影，領(lǐng)悟濃郁的文化氣息與健康向上的學(xué)子精神。具體到教學(xué)中，筆者利用分層進(jìn)行指導(dǎo)。中低年級(jí)在選景上遵循色彩對(duì)比比較明快與強(qiáng)烈的原則，內(nèi)容與造型豐富多變，這樣可激發(fā)起低年級(jí)學(xué)生的寫生熱情，盡可能深入地表現(xiàn)。表現(xiàn)方法上則以線、面結(jié)合的形式為主，以線塑形，以色概面。畫時(shí)可以以線塑形，先用虛實(shí)感的線勾出景物主要輪廓，然后進(jìn)行填色，重點(diǎn)把握色彩的感覺和提煉。也可以以色壓線，先概括出色彩的對(duì)比關(guān)系，然后用有感覺的色線作虛實(shí)有致的勾勒，使色彩與造型更具整體性。到了中高年級(jí)后，選景上要求簡(jiǎn)化，重點(diǎn)是鼓勵(lì)他們進(jìn)行有感情的色彩表達(dá)。在第一印象的統(tǒng)領(lǐng)下，深入觀察，注重明暗過渡與筆觸運(yùn)用，始終保持畫面的清新狀態(tài)。

經(jīng)過對(duì)各種內(nèi)容的觀察與寫生，既提高了學(xué)生色彩表現(xiàn)的技能，又豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感，堅(jiān)信藝術(shù)源于生活，卻又高于生活，逐漸積累起創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。

3.注重個(gè)性完善

在學(xué)習(xí)色彩寫生時(shí)，運(yùn)筆用色等技巧的掌握是重要的，可以通過不斷地寫生獲得。但是“筆墨”技巧不是惟一，能用成熟的技巧進(jìn)行自由表現(xiàn)，創(chuàng)作出有自己個(gè)性和風(fēng)格的作品才是最終目的。通過對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的挖掘與培養(yǎng)，使其達(dá)到自由表現(xiàn)的理想境地。

學(xué)生用色的獨(dú)特性是自然存在的，粗獷豪放、細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)，但未必都能顯露在外，需要教師善于挖掘。其一，通過有意識(shí)地刺激，如畫前營(yíng)造寬松、民主的氛圍，畫時(shí)輕松、愜意的音樂，畫后肯定的評(píng)價(jià)與贊揚(yáng)等，讓學(xué)生自然地流露出自己的個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，肯定自己。其二，引導(dǎo)學(xué)生尋求自我突破。色彩寫生學(xué)習(xí)到一定的階段后，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作品雖然個(gè)性獨(dú)特，但與之以前的作品相比，又顯得變化不大，長(zhǎng)此以往必定影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)他們作品的局限性，有針對(duì)性地引導(dǎo)自我突破，通過賞析經(jīng)典，啟發(fā)思路，獲得靈感。從印象派的作品中獲得感悟;從傳統(tǒng)民間藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)，如年畫、雕刻、皮影等;從版畫、水彩、油畫、水墨畫中獲得啟發(fā)。不斷完善自我個(gè)性，豐富藝術(shù)風(fēng)格。

在兒童色彩教學(xué)中，將寫生作為兒童美術(shù)色彩運(yùn)用能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)其色彩造型、美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展十分有效。關(guān)鍵是教師的教學(xué)要隨學(xué)生的變化而變化，通過教師的引領(lǐng)將兒童的悟性調(diào)節(jié)到一個(gè)合適的位置，能夠創(chuàng)造性地用色彩來表現(xiàn)自己真實(shí)的生活和情感，獲得色彩造型、創(chuàng)作能力的和諧發(fā)展，不斷提高他們分析問題、解決問題的美術(shù)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 摩伊·凱特莉.少兒繪畫輔導(dǎo)探索[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1992.

[3] 黃海崢.親近自然，感受色調(diào)——談色彩教學(xué)之感悟[N].美術(shù)報(bào)，2008-11-14.

[責(zé)任編輯：王 穎]