農(nóng)積鋼

摘要：根據(jù)《數(shù)學課程標準》中明確的提出了要“重視口算、加強估算”，而且還要將小學數(shù)學估算教學落實到實地。估算教學從原本的選學內(nèi)容成為了現(xiàn)在的必學內(nèi)容，其價值不可限量。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的估算意識和能力，不僅能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還能活躍學生的數(shù)學思維，拓展學生的眼界。在教材中摸索估算素材，在解決問題中培養(yǎng)學生的估算體驗，唯有這樣，才能在小學數(shù)學估算教學中培養(yǎng)學生的估計意識和能力。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;估算意識;估算能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生的估算意識和能力是數(shù)學素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。在《數(shù)學課程標準》中明確指出了要讓學生結合相應的教學情境，選擇科學合理的方法進行估算，讓學生體會到估算與日常生活的關系[1]。估算不僅是一種計算方法，也是一種思想方法和基本技能。對此，教師要重視估算教學，全面把控課本教材中的估算內(nèi)容，并明確估算的方法，進而培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。

一、小學數(shù)學估算教學的現(xiàn)狀

1.1對估算的認知不夠

大多數(shù)教師覺得估算教學的主要目的便是讓學生在進行估算時能夠盡快的給出結果，所以教師也只是將估算方法交給了學生，并沒有培養(yǎng)學生的估算運用能力。首先，教師對估算的認識不足，只是為了教學任務而教。覺得教材中有明確要求進行估算才會讓學生進行估算，而且估算也僅僅只是簡單的估計，然后在算一算，并沒有對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)和提升。其次，估算考核的方式非常單一[2]。在考試中，估算的分值非常少，而且考核的類型也非常的單一，基本上都是將數(shù)看成與之相近的整十或是整百數(shù)，然后在進行估算即可。種種情況導致一些學生雖然了解了估算知識，也能估算一些簡單的問題，但卻沒有估算的意識和主動估算的能力。

1.2對估算方法的指導不足

首先，學生有一定的估算意識，但卻不知道該如何去表達，而且在估算的過程中缺乏一定的邏輯性。其次，學生不知道在哪種情況下可以運用估算，從而造成學生隨意的運用估算。最后，估算的方式單一，學生也不知道該如何選擇正確的估算方法。而且估算技能需要從陳述性階段走到程序化階段最后再到自動化階段，簡單點說便是學生首先要清楚估算的條件過程是什么，然后再熟練的掌握估算的運算過程，最后再選擇合適的估算方法。想要形成這一技能，需要教師規(guī)范且細致的指導。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生估算意識和估算能力的具體策略

2.1結合生活實際，培養(yǎng)學生的估算意識和能力

小學數(shù)學教師需要正確的引導學生學習估算，使其掌握估算的意識。在小學數(shù)學估算教學過程中，教師要指引學生有意識的進行估算，巧妙地將估算內(nèi)容與學生的日常生活中相關的問題相結合，重視對學生估算意識的鍛煉、培養(yǎng)，讓學生在生活中體會到估算的樂趣。如，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學興趣愛好入手，進而調(diào)動學生的數(shù)學思維，拓展學生的解決思路，全方面的提高小學生的估算能力。因此，小學數(shù)學教師必須要正確的引導學生的估算教學，有針對性的培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力，進而循序漸進的滲透加強，使小學生能夠真正的體會到估算的價值與作用，從而促進學生自主探究估算的多種方法，培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。

例如：當學生學習完長方形面積的計算后，小學數(shù)學教師便可讓學生嘗試著運用估算，如估算學校集隊時方陣的學生人數(shù)是多少？還可以估算操場的面積是多少等等;又如學習完克、千克、噸的認識之后，教師可以讓學生估算生活相關的物品，一件衣服的質(zhì)量，書包的質(zhì)量，椅子的質(zhì)量等;通過這樣結合生活實際的方式，讓學生親身感受到估算的樂趣，并體會到估算的實用價值，自然能夠更好的學習估算。

2.2結合小學數(shù)學計算訓練，培養(yǎng)學生的估算意識和能力

估算屬于小學數(shù)學教學中比較常見且有效的數(shù)學計算方法之一，也是小學生在數(shù)學應用中需要掌握的基本技能。不論是學生還是家長在日常生活中都是會用到估算的。對此，培養(yǎng)小學生的估算意識和能力是極其有必要的。在小學數(shù)學教學中的口算、筆算還有估算三者是相輔相成的，所以小學數(shù)學教師要把握機會，將口算、筆算訓練與估算相結合，這樣在估算的過程中還能有效的鍛煉口算和筆算的熟練度[3]?；诖?，小學數(shù)學教師可以結合數(shù)學計算訓練，進而引導學生養(yǎng)成估算的學習習慣。

例如：52*4.02時，便可將52看作50，將4.02看作4，在進行計算便是50*4=200，估算出來的結果比正確結果小;又如估算9*99時，此時學生的頭腦中已經(jīng)形成了估算的習慣，便能很快的說出結果，10*100=1000，估算的結果比正確的結果大。若是數(shù)學教師想讓學生有這樣的估算意識和能力，就必須要有目的地讓學生對計算的結果進行估算，從而讓學生養(yǎng)成較好的估算習慣。

2.3掌握估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識和能力

小學數(shù)學教學中，教師要從數(shù)學的審題、解題思路、驗證方法等入手，引導學生深入了解數(shù)學課本中可以進行估算的素材，并教給學生正確的估算方法。唯有這樣才能有效的幫助學生提高估算速度，從而提升學生的估算技能。

眾所周知，估算的結果是近似值，所以在估算中肯定是會存在一些誤差。因此，小學數(shù)學教師需要鼓勵學生多加嘗試各種不同的估算方式，巧妙地進行估算。數(shù)學教師在進行估算教學時，一定要激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠運用不同的估算方式。但需要謹記，估算的結果切不可超出合理誤差之外。另外，對那些估算速度快且誤差小的學生，教師要給予鼓勵和表揚。估算的主要宗旨便是在合理的誤差范圍內(nèi)進行估算，而數(shù)學計算的正確答案便是為了給學生在進行估算時提供的一個誤差范圍。

三、結束語

總而言之，估算教學對學生的智力開發(fā)有十分重大的價值。不論是學生還是家長，不論是日常生活還是學習，都需要用到很多的口算以及估算。對此，在小學數(shù)學教學中，教師需要重視對學生估算意識和能力的培養(yǎng)，在遇到計算的數(shù)學問題時，能運用估算的便盡量運用估算，從而使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，循序漸進的提高學生估算的意識和能力。

參考文獻：

[1]馬芳芳，劉傳禮.強化估算意識 體驗估算價值[J].基礎教育論壇，2018（33）：25-27.

[2]李乾賜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力[J].新課程，2019（8）：40-40.

[3]王崔英姿.估算在小學數(shù)學計算教學中的運用研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（22）：64.