王琳

摘 要：在小學(xué)階段中，作文教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的研究領(lǐng)域，老師不能抱著“有米粥自成”的理念來(lái)教學(xué)，老師能靈活的“種稻造米”，學(xué)生才能自如的“選米熬粥”，讓學(xué)生“課內(nèi)取法，課外用法”，這才是真正得當(dāng)、得法的作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 思考

所謂練習(xí)，就是讓學(xué)生在平凡中看到、領(lǐng)悟、思考、表達(dá)的文字方式，使文章的內(nèi)容更加豐富和充滿情感，使文章的整個(gè)內(nèi)容得以升華。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生從作文的出發(fā)點(diǎn)打好基礎(chǔ)，幫助他們樹(shù)立正確的作文觀念，培養(yǎng)他們健康的作文習(xí)慣，為他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生作文存在的問(wèn)題

1.言之無(wú)物，材料匱乏

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫作文枯燥乏味，無(wú)用;只要將字?jǐn)?shù)湊夠，交差了事即可?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生并沒(méi)有沉下心來(lái)，用心寫作。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文往往通篇都是“口水話、流水賬”，好像是他們?cè)谡f(shuō)而不是在寫。這是因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷淺，在生活中找不到任何值得寫的東西，導(dǎo)致作文無(wú)處可寫，內(nèi)容空洞，材料虛假。

2.言之無(wú)味，興趣淡漠

學(xué)生的思想常常被老師禁錮在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，每次寫作都是按照統(tǒng)一的審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行。盡管許多學(xué)生知道作文在考試中的重要性，但他們?nèi)匀徊荒芗ぐl(fā)寫作的興趣和真正的意圖，且網(wǎng)絡(luò)文化逐漸侵蝕，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不是一件好事。

3.言無(wú)特色，情感缺失

這幾乎是所有小學(xué)生作文普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，缺少情感體現(xiàn)在作文寫作的方方面面。加之學(xué)生對(duì)作文課、對(duì)寫作文有抵觸情緒，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫作就是把一篇文章從一本書搬到另一本書上，這樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生不熱愛(ài)寫作的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、教師在習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目的偏差

語(yǔ)文老師在日常的作文教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常找一些范文讀給學(xué)生聽(tīng)，并在寫法上做過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，很多學(xué)生就只會(huì)從老師的范文入手，從選材和布局千篇一律，沒(méi)有新意。還有一些老師認(rèn)為作文訓(xùn)練是學(xué)生自己的事，主要靠學(xué)生的悟性，很少指點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀、多看、多想、多寫，至于怎么讀、怎么看、怎么想、怎么寫，卻不甚了了。

2.教學(xué)缺乏趣味性

教師在教學(xué)之中還沒(méi)有等學(xué)生有一些寫作的基礎(chǔ)，便著急傳授學(xué)生寫作技巧和寫作規(guī)范，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還要死記硬背大量?jī)?yōu)秀段落，缺乏科學(xué)創(chuàng)新的記憶方法，需要大量的課外練習(xí)來(lái)“消化知識(shí)”。這種只注重考試能力的教學(xué)方法，不能擴(kuò)大學(xué)生的想象力，一味停留在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的應(yīng)試環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)習(xí)作課產(chǎn)生不必要的抵觸。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一

作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尤為重要，作文后給予學(xué)生評(píng)語(yǔ)，可直觀告訴學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，保留什么和改進(jìn)什么。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)評(píng)語(yǔ)關(guān)注不夠。他們總是敷衍，隨便寫幾句話，甚至不寫，更不要說(shuō)能做出具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在這種“完成任務(wù)”的教學(xué)模式下，大大的削減了學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.注重閱讀和生活積累，激發(fā)學(xué)生想象力

首先，要做好課堂閱讀的指導(dǎo)和積累。 教師要根據(jù)教材和實(shí)際課堂，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些經(jīng)典作品和范本進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生說(shuō)出具體的好處，引導(dǎo)學(xué)生編寫一本簡(jiǎn)短的詞匯積累手冊(cè)，為了在寫作過(guò)程中運(yùn)用它，我們應(yīng)該收集有關(guān)修辭、表達(dá)和情感的詞匯和短語(yǔ)，然后做好課外閱讀的實(shí)踐和積累。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和補(bǔ)充。 教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并建立“好記性不如爛筆頭”“不動(dòng)筆墨不看書”的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生從中外名著中搜集好的詞語(yǔ)句子和典型例子，豐富他們的語(yǔ)言材料。最后還要做好生活積累。

日常生活中有大量的寫作材料， 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從生活中吸收營(yíng)養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生在游戲中發(fā)展自己的視野和心態(tài)，體驗(yàn)日出日落、宏偉建筑、雨雪風(fēng)霜、山水之美，或通過(guò)聽(tīng)故事、看電影、探親訪友等方式，積累軼事、民間傳說(shuō)，用日記、筆記記錄下來(lái)，它不僅豐富了語(yǔ)言材料的積累和生活經(jīng)驗(yàn)，而且提高了學(xué)生對(duì)生活美的感知，為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.豐富教學(xué)形式，注重寫作技法訓(xùn)練

（1）圍繞主題內(nèi)容選取素材

針對(duì)學(xué)生因選材不當(dāng)而偏離主題的問(wèn)題，教師可以結(jié)合中心指導(dǎo)學(xué)生選材。 例如，在以“家鄉(xiāng)”為主題的練習(xí)中，學(xué)生可以首先結(jié)合自己的生活實(shí)際，以團(tuán)體合作的形式談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)，以團(tuán)體的形式分享和交流，然后根據(jù)中心主題從最原始的角度圍繞其中一個(gè)片段寫作，這不僅指出了主題，也使學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)友誼的感情。

（2）布置關(guān)鍵點(diǎn)和規(guī)劃布局

在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃整個(gè)練習(xí)的布局時(shí)，學(xué)生可以先列出練習(xí)的大綱，重點(diǎn)放在開(kāi)頭和結(jié)尾。 例如，在對(duì)事物發(fā)展的時(shí)間、空間和順序進(jìn)行描寫時(shí)，可以采用“總分”敘事方式插入敘事、倒敘和順序敘事寫作，從而使練習(xí)層次清晰有序。

3.創(chuàng)設(shè)寫作情境，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)

義務(wù)教育階段，學(xué)生處于思維的初級(jí)階段，對(duì)事物的認(rèn)知水平不高。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物的認(rèn)知，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，例如在《有趣的一件事》的習(xí)作練習(xí)中，教師可利用多媒體整理出孩子們認(rèn)為最有趣的一件事，通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，在練習(xí)的過(guò)程中，我們可以掌握更多的練習(xí)材料和思路，使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分的鍛煉。

4.正確對(duì)待教師與學(xué)生的責(zé)任，消除習(xí)作障礙

中小學(xué)語(yǔ)寫作教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)側(cè)重于樂(lè)于表達(dá)和寫作;中年級(jí)側(cè)重于自由表達(dá)，創(chuàng)作富有想象力的作品，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想和幻想，鼓勵(lì)幻想;高年級(jí)側(cè)重于用個(gè)性表達(dá)，觀察和發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，了解，用語(yǔ)言感受和說(shuō)出真相，說(shuō)出你自己的話。作文教學(xué)需要進(jìn)入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和精神領(lǐng)域。根據(jù)不同年齡段學(xué)生活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，學(xué)生要量入為出，適應(yīng)需要，按需分配，建立宏觀秩序。讓學(xué)生在言語(yǔ)交際的整體結(jié)構(gòu)中發(fā)展使用漢語(yǔ)的能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師需針對(duì)目前中小學(xué)寫作教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》要提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，就要深入研究教學(xué)方法，通過(guò)物質(zhì)積累、寫作指導(dǎo)和情景體驗(yàn)等手段，提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言素養(yǎng)。