鄭曉輝

摘 要：我國教育已由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，因此在對學(xué)生進行高中英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時也需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文對學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀課教學(xué)方式進行深入探尋。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要地位，因此如何提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為所有高中英語教師重點關(guān)注的問題。而且隨著教育理念的轉(zhuǎn)型，要求英語教師不僅要提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)以及思想道德品質(zhì)，也就需要英語教師能夠在學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下對學(xué)生進行高中英語閱讀課教學(xué)活動，具體分為以下四方面。

一、結(jié)合英語教材文本強化學(xué)生的語言能力

學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語閱讀課教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)，也就需要加強學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進而使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升。因此，就需要高中英語教師能夠?qū)⒂⒄Z教材文本作為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動來提升學(xué)生的理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力提供保障?；诖?，高中英語教師可以通過一些具有趣味性的問題對學(xué)生展開引導(dǎo)，進而激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效實現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生語言能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對學(xué)生進行人教版高中英語必修1第四單元《Earthquakes》教學(xué)時，本章的閱讀文本為“A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP”，英語教師在進行閱讀教學(xué)時，可以通過以下幾個問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：在地震之前你知道發(fā)生了什么不可思議的事情嗎？該次地震發(fā)生在哪一年呢？它帶來了什么？等。這時學(xué)生就能夠根據(jù)英語教師提出的問題進行有針對性的閱讀，并且能夠找到文章中的重點以及難點，加深學(xué)生對改文本閱讀的理解，促使學(xué)生能夠快速高效的完成閱讀任務(wù)。另外，教師應(yīng)該要求學(xué)生在文章中找到問題的答案，并且能夠用英語流利的回答出來，進而實現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中英語詞匯以及句子的閱讀特點，逐步使學(xué)生找到正確的英語語言表達方式。

二、為學(xué)生搭建文化品格滲透的英語閱讀平臺

學(xué)科素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的英語閱讀課堂教學(xué)活動的開展還應(yīng)該注重學(xué)生的文化品格滲透，不僅需要豐富學(xué)生的文化知識儲備，同時還要幫助學(xué)生養(yǎng)成“兼容并包”的文化胸襟，也就是需要學(xué)生認識到不同國家的文化差異，并且能夠尊重不同國家的這些文化差異，進而促使其形成科學(xué)寬容的文化觀?；诖?，高中英語教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該對教材中閱讀內(nèi)容進行深入挖掘，以此豐富學(xué)生的閱讀視野;并且還在引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀，幫助學(xué)生熟悉和掌握更多的文化知識。

例如，在對學(xué)生進行人教版必修4第四單元《Body language》教學(xué)時，本章的閱讀文本為“Communication： NO Problem？”，該文本主要是對不同國家的人們在進行交流時使用不同“肢體語言”進行介紹，具有濃厚的文化氣息，是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的最佳文本內(nèi)容。因此教師在對學(xué)生進行實際教學(xué)的過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生去了解這些國家關(guān)于肢體交流文化上的區(qū)別，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些國家其他不同的文化，并且要學(xué)生對這些不同文化進行分析和理解，以此促使學(xué)生形成正確文化觀。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些其他方面的關(guān)于世界各地不同文化習(xí)俗的英語文本，進而擴寬學(xué)生的視野。

三、采用多元化的教學(xué)方式對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)主要有創(chuàng)新思維、想象思維以及邏輯性思維等，為了能夠活躍學(xué)生的思維，英語教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，以此使學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面提升。

例如，在對學(xué)生進行人教版高中英語必修1第五單元《Nelson Mandela —— a modern hero》教學(xué)時，本章的閱讀文本為“EliasStory”，英語教師在進行教學(xué)時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，通過“這篇文章主要講了什么？”、“文章的結(jié)構(gòu)是什么樣的？”、“Nelson Mandela做了什么重要貢獻？”這三個問題進行引導(dǎo)，能夠有效地提升學(xué)生的思維靈敏度，讓學(xué)生能夠帶著邏輯思維以及質(zhì)疑批判性思維對本篇文章進行閱讀，進而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、重視學(xué)生的閱讀方式以及習(xí)慣

關(guān)于英語核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要英語老師在對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時能夠重視學(xué)生的閱讀方式以及習(xí)慣，幫助學(xué)生找到正確的閱讀技巧，進行幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，英語教師可以傳授給學(xué)生進行閱讀方法，讓學(xué)生在進行閱讀時能夠有法可依;其次，引導(dǎo)學(xué)生去讀、去寫、去想，閱讀不僅要讀，還要動腦去想，弄不明白的地方應(yīng)該重點標(biāo)記等;最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄總結(jié)的好習(xí)慣，同時還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊抄，將好詞好句進行摘抄。通過這種方式不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時也能夠為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

基于學(xué)科素養(yǎng)對高中生進行英語閱讀教學(xué)的過程中，需要英語教師能夠?qū)⒂⒄Z核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動的關(guān)鍵目標(biāo)，依據(jù)英語核心素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進行設(shè)計，實現(xiàn)雙重教學(xué)的目的;也就需要英語教師能夠結(jié)合高中英語教材以及學(xué)生的特點開展英語教學(xué)活動，對英語閱讀課堂教學(xué)活動進行優(yōu)化，構(gòu)建出一個高效的英語課堂，進而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，推動學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻

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