董會(huì)　韓龍　陶瑿　李佳宜

摘要：隨著我國(guó)傳統(tǒng)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)方法弊端顯露，口腔修復(fù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化健康事業(yè)的發(fā)展。而慕課在目前的學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用開來，為口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與制作方法提供了重要載體。因此，在科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的大背景下，我國(guó)教育工作者應(yīng)將慕課在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與制作方法作為當(dāng)下亟需攻克的重要難題之一。本文選取智慧樹授課軟件作為平臺(tái)，將慕課模式應(yīng)用到口腔修復(fù)教學(xué)中，實(shí)踐檢驗(yàn)智慧樹平臺(tái)的應(yīng)用效果，實(shí)踐慕課模式提高口腔修復(fù)學(xué)授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課;智慧樹;口腔修復(fù)教學(xué);應(yīng)用與制作

一、口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的慕課“微”應(yīng)用

所謂信息化時(shí)代慕課應(yīng)用，主要是基于互聯(lián)網(wǎng)與通訊網(wǎng)絡(luò)，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與基礎(chǔ)教育設(shè)施制定的某些具有較強(qiáng)的目的性、實(shí)用性的教學(xué)策略。而正是因?yàn)?，慕課在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中課堂不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制，特別是在此次新冠疫情的影響下，使得傳統(tǒng)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)與信息化時(shí)代下的慕課結(jié)合達(dá)到預(yù)期設(shè)想。而就傳統(tǒng)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用而言，一般在“學(xué)習(xí)——考試——實(shí)驗(yàn)”的三大環(huán)節(jié)中循環(huán)反復(fù)，從而忽略學(xué)生的主動(dòng)傳造性與認(rèn)知水平。

對(duì)于口腔修復(fù)學(xué)課程的學(xué)生來說，慕課微應(yīng)用無疑是“錦上添花?！彼邆涞娜嫘浴㈧`活性特點(diǎn)，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到課堂的樂趣與挑戰(zhàn)，進(jìn)而為自己的課堂學(xué)習(xí)增添不竭動(dòng)力。而回想過去的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)課堂，大多數(shù)教師都扮演著鞭策者的身份，并通常認(rèn)為一旦學(xué)生未掌握到教師方法的精髓，實(shí)際任務(wù)完成的效果也不會(huì)如預(yù)期一般。但慕課的引入不僅改變了這種現(xiàn)狀，還把課堂的內(nèi)容形式變得豐富化、趣味化，以口腔修復(fù)知識(shí)講解為例，傳統(tǒng)的教師大多都是以課本內(nèi)容為載體，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，這樣既使學(xué)生未深入掌握到知識(shí)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生的思維方式機(jī)械化，難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。由此，將慕課引入口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)課堂，由于慕課上的視頻大多時(shí)間短、質(zhì)量高，能夠使得學(xué)生在聽講的同時(shí)輕松掌握重難點(diǎn)。同時(shí)，在信息化時(shí)代的慕課下，時(shí)間與地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間自我調(diào)整，;而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，盡管自己跟不上教師的進(jìn)度，也能方便地倒回去再溫習(xí)。由此，在信息化時(shí)代的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生成為了教育的領(lǐng)導(dǎo)者，從而促使學(xué)習(xí)主動(dòng)化向被動(dòng)化轉(zhuǎn)變，也能利用慕課查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而契合未來口腔修復(fù)學(xué)工作需要，提高教師授課的滿意度。

智慧樹平臺(tái)簡(jiǎn)介 智慧樹是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，是一個(gè)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能終端開展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課為基礎(chǔ)，每個(gè)班課都有一個(gè)邀請(qǐng)碼，學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課，教師通過移動(dòng)設(shè)備向班課上傳資源、發(fā)布通知，進(jìn)行課堂考勤，組織課堂活動(dòng)等。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)期末教師可以得到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告

基于智慧樹平臺(tái)的慕課在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的制作方法

慕課與口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

信息化時(shí)代下的慕課應(yīng)用內(nèi)容豐富多彩、涉獵范圍廣，教育工作者在利用慕課的過程中，通過讓學(xué)生在課前觀看口腔修復(fù)學(xué)課程的微課視頻及完成課后訓(xùn)練，從而將學(xué)生從手機(jī)回到課堂。而面對(duì)慕課來襲，口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)效果也不是一蹴而就的。同時(shí)，慕課作為一款線上教學(xué)的APP，不僅要求教師在制作慕課視頻的過程中培養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)技能，視頻制作流程、教學(xué)內(nèi)容形式與課后訓(xùn)練難度也應(yīng)與口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)課程基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合，從而促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力與思維創(chuàng)新意識(shí)的提高。

（二）慕課與口腔修復(fù)學(xué)的課程規(guī)劃

慕課的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的口腔修復(fù)學(xué)不一，它能夠在不受任何限制的基礎(chǔ)上有序開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高活動(dòng)形式的靈活性與實(shí)效性。由此，教育工作者在規(guī)劃慕課與口腔修復(fù)學(xué)的課堂內(nèi)容中，結(jié)合自己的工作閱歷與專業(yè)技能，確保學(xué)生在口腔修復(fù)學(xué)課程中能學(xué)到多少與掌握多少。而對(duì)于口腔修復(fù)學(xué)的復(fù)雜性與臨床專業(yè)技術(shù)的全面性，教師在制作慕課時(shí)應(yīng)將每一個(gè)章節(jié)的疑難重點(diǎn)分化為幾個(gè)精短的視頻，因此，教師應(yīng)基于慕課的制作原理，將視頻設(shè)置在10-20min左右，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的盲區(qū)達(dá)到全覆蓋。

慕課與口腔修復(fù)學(xué)課程的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

慕課在口腔修復(fù)學(xué)課程的制作方法主要是為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來臨床操作實(shí)驗(yàn)，而在課堂教學(xué)的過程中，一旦預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)誤差，學(xué)生的身體健康與智力發(fā)展也會(huì)事倍功半。而針對(duì)醫(yī)學(xué)教師而言，不僅要負(fù)責(zé)臨床工作教學(xué)，理論知識(shí)也必不可。由此，教師應(yīng)將課程大綱、知識(shí)框架、視頻制作與課題設(shè)計(jì)等課程目標(biāo)設(shè)計(jì)合理分配時(shí)間，并借助慕課媒介將課程形象、具體地呈現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，信息化時(shí)代下慕課作為二十一世紀(jì)的“寵兒”，應(yīng)對(duì)口腔修復(fù)學(xué)課程滿懷期待，通過口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容形式、課程規(guī)劃與課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與制作方法，增強(qiáng)口腔修復(fù)學(xué)課程的趣味性與實(shí)用性，從而促使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中提升理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用能力，強(qiáng)化臨床操作技巧。智慧樹平臺(tái)是國(guó)內(nèi)目前規(guī)模最大資源最廣的授課平臺(tái)，可以為基于智慧樹的慕課教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供強(qiáng)有力的保障基礎(chǔ)，并且在2020年這場(chǎng)突如其來的疫情帶來的全國(guó)性的網(wǎng)課考驗(yàn)下，交上了滿意的答卷。

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