付海燕

摘要：朗讀這種教學(xué)方式普遍存在于小學(xué)語文的教學(xué)中，是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的基本功。為了使學(xué)生能夠更加直觀地體會(huì)課文中的感情，產(chǎn)生與作者的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常重要的。朗讀不僅是語言上的藝術(shù)，更能促進(jìn)學(xué)生與語文知識(shí)的理解。基于此，以下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略;研究

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀在其中占據(jù)十分關(guān)鍵的地位，能夠培養(yǎng)小學(xué)生具備良好的語言學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)行語文朗讀的過程中，能夠有效提升自身的朗讀能力，并且?guī)椭W(xué)生更好的理解掌握小學(xué)課本內(nèi)容，進(jìn)而提升小學(xué)生的表達(dá)能力，間接提高小學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師在開展語文朗讀教學(xué)的過程中，就需要積極創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，從而有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理提升小學(xué)生的朗讀能力。

一、糾正學(xué)生的發(fā)音問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行朗讀

由于小學(xué)生的大腦處于發(fā)育期，對(duì)語法的認(rèn)知不足，從而難以準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)語義。在朗讀的過程中，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)、添字漏字等情況。也有一些學(xué)生因?yàn)樽员盎蜻^于緊張，在朗讀時(shí)聲音含糊，音量小。長此以往，一些教師在上課時(shí)只點(diǎn)表現(xiàn)好的學(xué)生來朗讀，從而編造出學(xué)生朗讀能力優(yōu)秀的假象，實(shí)質(zhì)上卻沒有培養(yǎng)每一位學(xué)生的朗讀能力，更會(huì)使學(xué)生的心理需求得不到滿足，使學(xué)生越發(fā)恐懼學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到朗讀中去，并對(duì)每一位學(xué)生提出中肯的意見和建議，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)較好的方面提出表揚(yáng)，通過鼓勵(lì)的方式樹立學(xué)生的朗讀信心，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劾首x。

二、突出學(xué)生主體地位

教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，注重突出學(xué)生的主體地位，改善朗讀的教學(xué)方式。借助不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生充分感受到朗讀的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力，充分保障語文教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，教師需要注重朗讀活動(dòng)的開展，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新朗讀方法，讓全體學(xué)生都能夠積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。如教師就可以采用表演朗讀的方法，讓學(xué)生邊表演邊進(jìn)行朗讀，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，還能夠通過角色扮演的方法，讓學(xué)生對(duì)文章中所表達(dá)的情感與內(nèi)涵進(jìn)行更好的理解，引導(dǎo)學(xué)生提升朗讀能力與表達(dá)能力。如在講解《掩耳盜鈴》這一課時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好的理解文章中的內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，進(jìn)而使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量能夠得到合理提升。

三、針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的朗讀策略

隨著小學(xué)生年齡的增長，對(duì)情感的體驗(yàn)也漸漸豐富起來。但僅僅是通過對(duì)課文的朗讀難以引起學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)不到教師的教學(xué)效果。而且，在小學(xué)語文的實(shí)際小學(xué)中，學(xué)生的層次劃分是非常明顯的，其中存在著很大的差異，他們對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力也不盡相同，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生們大聲朗讀，通過感情豐富的朗讀引起學(xué)生們的感情共鳴，從而對(duì)課文中所表達(dá)的感情有所體悟。這樣不僅能夠帶動(dòng)課堂的氣氛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生說的能力，從而開發(fā)更深層次的聯(lián)想，使學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、組織多樣朗讀活動(dòng)，創(chuàng)造朗讀學(xué)習(xí)氛圍

一直以來，教學(xué)方法及活動(dòng)的單一性都是導(dǎo)致教學(xué)低效的主要原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，在朗讀教學(xué)中組織多樣的朗讀活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。在這些過程中，筆者通常會(huì)選擇三種活動(dòng)來組織朗讀教學(xué)：其一，組織朗讀比賽;其二，組織朗讀分享活動(dòng);其三，邀請(qǐng)家長進(jìn)行朗讀親子互動(dòng)。在選擇組織朗讀比賽時(shí)，教師首先要明確比賽規(guī)則以及獎(jiǎng)勵(lì)方式。例如，在教學(xué)《山城的霧》時(shí)，筆者采取了組織朗讀比賽的方法。在比賽前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，并為學(xué)生講解了選拔及比賽規(guī)則。比賽前，學(xué)生有五至十分鐘的自由準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章情感的理解朗讀文章。比賽后，筆者組織未參賽的學(xué)生投票選出優(yōu)勝者，并為其頒發(fā)獎(jiǎng)品。

五、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須先保證學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，這樣才可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生的思維理解能力和閱讀經(jīng)歷非常有限，所以語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，不要將一些比較抽象的閱讀方式直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該進(jìn)行滲透式的教學(xué)，促使學(xué)生慢慢地掌握閱讀的方法、技巧和規(guī)律。教師可以精心設(shè)置一些學(xué)生思維訓(xùn)練的情境，在情境中抓住有關(guān)閱讀訓(xùn)練方面的有利時(shí)機(jī)，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師應(yīng)該弓丨導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的情節(jié)加以理解，如作者對(duì)小珍珠鳥的活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的描寫，教師可以對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行提問：“為什么作者要細(xì)致地描寫小珍珠鳥的活動(dòng)呢？”這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思考，加深其對(duì)課文的理解，對(duì)作者寫作手法會(huì)有更深刻的體會(huì)，也會(huì)掌握閱讀這類文章的方式，從而提高閱讀能力。每一篇文章里或多或少都有一些比較經(jīng)典的句子，或者是一段話，或者是幾個(gè)詞，這些可以有效地表達(dá)文章的思想感情。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該抓住這些經(jīng)典的地方，以此指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣可以促使學(xué)生準(zhǔn)確地找到文章的主題思想，從而讓學(xué)生深人地理解整篇文章的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

朗讀能力的培養(yǎng)需要長時(shí)間的堅(jiān)持不懈，更需要教師的恒心和毅力支持。教師要用長遠(yuǎn)的眼光看待朗讀能力的培養(yǎng)，不能急于求成而忽略培養(yǎng)的質(zhì)量?？傊首x能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)任務(wù)中不可或缺的一部分，是開展語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。

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