李發(fā)才

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文課程來說，教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)素養(yǎng)的協(xié)同提升。每個(gè)學(xué)生都有著與生俱來的表達(dá)潛力，這就是葉圣陶所說的“有生機(jī)的種子”。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)言表達(dá)能力需要從種子的基礎(chǔ)工程做實(shí)、做牢。本文聯(lián)系實(shí)際，羅列低年級(jí)學(xué)生原生態(tài)的表達(dá)狀況;把握定位，探尋低年級(jí)實(shí)施四素句的實(shí)踐價(jià)值;整合實(shí)踐，明晰低年級(jí)實(shí)施四素句的運(yùn)用策略;依托教材范例，緊扣四素句訓(xùn)練之本;鏈接生活實(shí)踐，筑牢四素句訓(xùn)練之根;遵循認(rèn)知規(guī)律，夯實(shí)四素句訓(xùn)練之基。

關(guān)鍵詞：鏈接經(jīng)驗(yàn);依托教材;整合實(shí)踐;認(rèn)知規(guī)律;四素句

著名教育家葉圣陶先生指出：“學(xué)生是有生機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給予適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花。”對(duì)于語(yǔ)文課程來說，教學(xué)的核心就是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)素養(yǎng)的協(xié)同提升。每個(gè)學(xué)生都有著與生俱來的表達(dá)潛力，這就是葉老所說的“有生機(jī)的種子”。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)言表達(dá)能力就需要從種子的基礎(chǔ)工程做實(shí)、做牢。

“四素句”這一詞語(yǔ)是我國(guó)教育專家丁有寬在他的“讀寫導(dǎo)練”中提出的，是指把敘述的四個(gè)要素（即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情）說或?qū)懺谝粋€(gè)句子里。這種基于最基本要素的訓(xùn)練，四素句就是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力中的一顆“種子”，是指學(xué)生自身就有說寫表達(dá)的生長(zhǎng)能力，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的說寫練習(xí)的條件和環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓其語(yǔ)言能力像“種子”一樣生長(zhǎng)，生成自由表達(dá)的欲望，養(yǎng)成自主表達(dá)的習(xí)慣，練成完整表達(dá)的能力，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠基。

一、聯(lián)系實(shí)際，羅列低年級(jí)學(xué)生原生態(tài)的表達(dá)狀況

低年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)書面表達(dá)，是從牙牙學(xué)語(yǔ)到規(guī)范化書面表達(dá)的過渡階段。有人曾經(jīng)認(rèn)為，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，書面表達(dá)就不會(huì)差。這句話雖然在一定程度上反應(yīng)了口頭表達(dá)和書面表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，但口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)并不能直接畫上等號(hào)。書面語(yǔ)言要以口頭表達(dá)為基礎(chǔ)，從口頭到書面的轉(zhuǎn)化之間需要有復(fù)雜的思維過程。因此，在積極推動(dòng)學(xué)生四素句訓(xùn)練之前，聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)實(shí)際，調(diào)查和摸清學(xué)生當(dāng)下的表達(dá)意識(shí)、表達(dá)能力和狀態(tài)，對(duì)于有針對(duì)性地開展四素句練習(xí)具有重要價(jià)值。從當(dāng)下低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)來看，無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，存在著三方面的不足。

（一）元素欠缺，內(nèi)容呈現(xiàn)不到位

由于低年級(jí)學(xué)生的思維能力有限，在表達(dá)過程中所能夠關(guān)照和涉獵的范疇是相對(duì)薄弱的。眾多的信息呈現(xiàn)在他們的意識(shí)之中，他們無法根據(jù)自己的表達(dá)需要，對(duì)這些資源和信息進(jìn)行合理地選擇。所以，我們經(jīng)常會(huì)看到低年級(jí)學(xué)生在說話或者寫話時(shí)，往往詞不達(dá)意，很多應(yīng)該表達(dá)出來的信息，他們并沒有完全地表達(dá)出來，導(dǎo)致所呈現(xiàn)出來的語(yǔ)句元素欠缺，內(nèi)容不夠完整。這就表明低年級(jí)學(xué)生，未能真正對(duì)儲(chǔ)存在自己思維中的資源和信息形成通透地把握，也沒有意識(shí)到這些資源對(duì)于表達(dá)所起到的作用。

（二）信息不明，語(yǔ)句表達(dá)不清晰

所謂“信息不明”，是指學(xué)生已經(jīng)能夠從自己表達(dá)的需要，對(duì)自己儲(chǔ)備的原始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行刪選，這比上面板塊中所提到的“元素欠缺”已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，但他們并不能夠精準(zhǔn)地選擇資源和信息，在運(yùn)用于表達(dá)過程中時(shí)，也缺乏相應(yīng)的方法，最終導(dǎo)致自身的表達(dá)并不清晰。所以，在與低年級(jí)的孩子對(duì)話時(shí)，我們總是要揣摩他們所要表達(dá)的意思，甚至需要進(jìn)行不斷地追問，才能真正聽懂，其主要原因就在于低年級(jí)學(xué)生所表達(dá)出來的內(nèi)容信息不明確，導(dǎo)致最終的表達(dá)不清晰。

（三）邏輯混亂，內(nèi)在關(guān)聯(lián)太散亂

皮亞杰說過：“語(yǔ)言是思維的載體。”理解語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的過程，本質(zhì)上都是思維的過程。思維邏輯一旦錯(cuò)亂，表達(dá)就會(huì)顛三倒四，甚至是語(yǔ)無倫次。低年級(jí)學(xué)生在這一點(diǎn)上，就表現(xiàn)得較為鮮明，他們表達(dá)得不僅語(yǔ)速慢，斷裂、卡頓的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，最為關(guān)鍵的是表達(dá)出來的內(nèi)容，在順序上也經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)亂，導(dǎo)致內(nèi)在關(guān)聯(lián)過于散亂，最終讓人聽不清楚。

二、把握定位，探尋低年級(jí)實(shí)施四素句的實(shí)踐價(jià)值

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并不需要太高的要求，但上述三種問題表明很多孩子連最起碼的表達(dá)要求都還沒有做到。因此，“四素句”的訓(xùn)練就有著鮮明的針對(duì)性和獨(dú)特的價(jià)值性。

（一）統(tǒng)整要素，讓學(xué)生完整表達(dá)

“四素句”的基礎(chǔ)點(diǎn)，就在于通過一句話，將所要表達(dá)的關(guān)鍵性元素和盤托出，借助人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等元素所承載的信息進(jìn)行統(tǒng)整，從而將自己所要展現(xiàn)的意思完整地表達(dá)出來。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)不夠清晰的狀態(tài)，教師可以利用“四素句”簡(jiǎn)潔扼要的形式、精準(zhǔn)完整的模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整地表達(dá)。

（二）提煉信息，讓學(xué)生清晰表達(dá)

進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)，雖然學(xué)生的認(rèn)知能力還顯得不足，但并不意味著沒有積累。在經(jīng)歷了嬰兒、幼兒階段之后，他們已經(jīng)對(duì)生活、對(duì)自然以及在與人交往的過程中，已經(jīng)形成了較為豐富的積累?！八乃鼐洹钡挠?xùn)練本身所需要具備的素材和資源并不多，以學(xué)生目前的感知與積累來看，并不會(huì)存在“無米之炊”的尷尬，可以針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的意識(shí)，避免表達(dá)過程中的含混不清，閃爍其詞。

（三）梳理關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有序表達(dá)

“四素句”中所蘊(yùn)含的元素是清晰而明了的，但并不意味著這樣的表達(dá)是空洞而生硬的。學(xué)生要在訓(xùn)練中有意識(shí)地關(guān)注“四素句”中核心要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)自己表達(dá)的需要，靈活地進(jìn)行調(diào)整和融通，在邏輯關(guān)聯(lián)下進(jìn)行整合呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生有序表達(dá)，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有序意識(shí)。

三、整合實(shí)踐，明晰低年級(jí)實(shí)施四素句的運(yùn)用策略

農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)生是留守兒童，在學(xué)習(xí)和生活上缺少父母的關(guān)心，平時(shí)課外閱讀量較小，寫出的話內(nèi)容少，不通順及層次不清等。教師可以根據(jù)“四素句”的句式構(gòu)成，及農(nóng)村兒童自身表達(dá)潛能，通過系列說寫練習(xí)，生發(fā)表達(dá)能力，養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生表達(dá)的藝術(shù)性，為孩子今后的作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，不少老師經(jīng)驗(yàn)欠缺，大都采用抄、背的方法，從而造成學(xué)生寫出來的話知識(shí)面窄，內(nèi)容貧乏，千篇一律。加之他們大部分為留守兒童，學(xué)習(xí)上缺少爸爸媽媽指導(dǎo)，平時(shí)在家課外閱讀量較少。教師需要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的特殊情況，整合資源和素材，通過對(duì)“四素句”的實(shí)踐和訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

（一）依托教材范例，緊扣四素句訓(xùn)練之本

著名語(yǔ)文教育專家葉圣陶先生說過：“教材無非就是個(gè)例子?！贝蟮乐梁?jiǎn)，這句話將教材之于教師之教與學(xué)生之學(xué)的作用揭示了出來。入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，不僅能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的范例，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的載體。因此，“四素句”的訓(xùn)練，教師要以現(xiàn)行統(tǒng)編版教材中文本的語(yǔ)句為示范資源，引導(dǎo)學(xué)生在辨析中、感知中進(jìn)行內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的練筆，更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二下第4課《鄧小平爺爺植樹》一文第二自然段時(shí)，教師利用多媒體出示“這一天，碧空如洗，萬里無云。在北京天壇公園植樹的人群里，83歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目?！边@句話對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，無疑是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句，如果讓學(xué)生自主理解，他們很可能會(huì)囫圇吞棗，最終或許能夠理解大意，但還是無法真正洞察其語(yǔ)句中所蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼。為此，教師運(yùn)用“四素句”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀語(yǔ)句之后去尋找：這個(gè)句子一共交流了哪些信息？教師結(jié)合學(xué)生回答，提煉出這句話中的人物、地點(diǎn)、時(shí)間，并相機(jī)滲透了環(huán)境描寫的作用，讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上了解語(yǔ)句表達(dá)的完整性、有序性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再緊扣四個(gè)基本要素，展開遷移練筆和說話訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

（二）鏈接生活實(shí)踐，筑牢四素句訓(xùn)練之根

著名教育實(shí)踐家陶行知先生曾指出：“語(yǔ)文的外延即生活?！睕]有生活的浸潤(rùn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就如同無源之水、無本之木。因此，“四素句”的訓(xùn)練就應(yīng)該積極與文本的內(nèi)容相關(guān)，充分利用生活資源和素材，將學(xué)生的訓(xùn)練融入到生活的實(shí)際中去。

比如，在課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的周末生活，一家人都在干什么？很多學(xué)生習(xí)慣性的表達(dá)是“爺爺在鍛煉”“奶奶在做飯”“爸爸在看電視”“媽媽在織毛衣”，這是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)常表現(xiàn)出來的認(rèn)知常態(tài)，這種碎片化、短平快的表達(dá)，限制了學(xué)生的思維。因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“四素句”，嘗試將每個(gè)人的表現(xiàn)說得更清楚。比如“周末一大早，爺爺在陽(yáng)臺(tái)上鍛煉?！薄爸形?，奶奶在廚房里做飯”“午后，爸爸在客廳里看電視?！薄巴砩希瑡寢屧诜块g里織毛衣?！眲e小看這種資源和信息的補(bǔ)充，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說意義重大：首先，單獨(dú)從一個(gè)語(yǔ)句來看，信息的增補(bǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)句表達(dá)要力求完整、齊全，讓對(duì)象了解得更加清晰;其次，從語(yǔ)句對(duì)比的角度看，便于學(xué)生在相互比照中，關(guān)注人物在事件、時(shí)間、地點(diǎn)上的不同，從另一個(gè)角度深入感受到信息越豐富，所承載的價(jià)值就越鮮明，對(duì)于后續(xù)向?qū)W生提出翔實(shí)、全面、深入的表達(dá)要求奠定了基礎(chǔ)。

我們不能將學(xué)生的表達(dá)變成一種硬性的任務(wù)，而需要借助鮮活可感的生活資源，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。因此，“四素句”的訓(xùn)練與生活關(guān)聯(lián)，就如同開辟了一條高效的認(rèn)知通道，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）遵循認(rèn)知規(guī)律，夯實(shí)四素句訓(xùn)練之基

語(yǔ)言的習(xí)得需要一個(gè)過程，也有著基本規(guī)律。在一般情況下，學(xué)生的一種表達(dá)能力的形成，首先要經(jīng)歷大量語(yǔ)言范例的感知與積累，在量上發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部規(guī)律，并在積累大量的言語(yǔ)實(shí)踐過程中獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，在推進(jìn)“四素句”的訓(xùn)練時(shí)，教師就需要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，決不能指望一招兩式就能達(dá)到目標(biāo)。

我國(guó)教育專家丁有寬在《讀寫結(jié)合教學(xué)導(dǎo)練三題》中指出：訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言品格，應(yīng)注意四個(gè)方面：（1）語(yǔ)言完整性練習(xí)。（2）語(yǔ)言條理性練習(xí)。（3）語(yǔ)言具體性練習(xí)。（4）語(yǔ)言準(zhǔn)確性練習(xí)。這幾個(gè)層次既有著彼此之間的密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也可以有側(cè)重地有序推進(jìn)。教師要充分把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和接受規(guī)律，有機(jī)統(tǒng)整和選擇訓(xùn)練素材，從語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律入手，夯實(shí)學(xué)生“四素句”訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文課程定位于“實(shí)踐性和綜合性”課程。因此，教師要充分開發(fā)“四素句”在言語(yǔ)表達(dá)過程中的價(jià)值，彰顯其“實(shí)踐性”和“綜合性”的特點(diǎn)，將資源和目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，為推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)用“四素句”提升表達(dá)能力助力。

表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展的重要素材。因此，我們要從低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)開始訓(xùn)練，做好基礎(chǔ)性和種子性工程，依托“四素句”的訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整地表達(dá)、清晰地表達(dá)、有序地表達(dá)，為學(xué)生言語(yǔ)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

羅興艷.文本閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略[J].課外語(yǔ)文，2018，（15）.