樂(lè)小莉

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助他們用更為積極、主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，是教師需要探究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了強(qiáng)化相關(guān)人員的教學(xué)認(rèn)識(shí)，本文就情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，希望能夠給大家?guī)?lái)積極的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;應(yīng)用分析

初中階段的歷史教學(xué)工作，是深化學(xué)生歷史觀念，幫助他們養(yǎng)成良好思維能力的重要途徑，在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，改變以往應(yīng)試教育的教學(xué)思路，讓其由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。為了深化學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)，教師對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用，也要給予更多的思考，不僅僅要分析其與課程內(nèi)容有哪些具體的結(jié)合點(diǎn)，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用情況，提出更具針對(duì)性的引導(dǎo)措施，以此來(lái)強(qiáng)化整體的授課質(zhì)量。

一、在初中歷史課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）樹(shù)立正確的理念

在初中歷史教學(xué)課堂上，要想讓情境教學(xué)法發(fā)揮合理恰當(dāng)?shù)淖饔?，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先需要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，將情境教學(xué)法看作是一種能夠發(fā)揮恰當(dāng)作用的教學(xué)手段，而不是僅僅將其看作是一種教學(xué)點(diǎn)綴，必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)情景教學(xué)法的應(yīng)用內(nèi)容，布置相應(yīng)的課題任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類教學(xué)方法的應(yīng)用水平，鞏固學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率大有幫助。

（二）分析學(xué)生的情況

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)于教師而言至關(guān)重要，尤其是在初中歷史的教學(xué)課堂上，透過(guò)一些歷史知識(shí)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立“以史為鏡”的思路，在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，提出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，把握學(xué)生的課堂訓(xùn)練情況，尤其是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在引導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)他們?cè)谇榫硨W(xué)習(xí)訓(xùn)練中的表現(xiàn)，提出下一階段的引導(dǎo)措施，完善整體的教學(xué)質(zhì)量。

（三）提出多元的思路

對(duì)于情境教學(xué)法這類教學(xué)形式，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師也不要表現(xiàn)得過(guò)于局限化，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，引入多元性的教學(xué)思路，如利用相關(guān)教學(xué)問(wèn)題、借助多媒體教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)必要的戲劇場(chǎng)景等，都可以融入到課堂上，讓學(xué)生近距離地感受情境教學(xué)法的魅力，并結(jié)合其實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)一步分析自身的歷史學(xué)習(xí)觀念，改變之前的不良學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練也大有裨益。

（四）作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)

學(xué)生在接受情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師也要進(jìn)行合理的觀察，并根據(jù)大家最后的學(xué)習(xí)成果，作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就其在情境學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于其在情境訓(xùn)練中出現(xiàn)的缺點(diǎn)展開(kāi)合理的引導(dǎo)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師要結(jié)合情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用狀況，作出理性的分析，避免出現(xiàn)將問(wèn)題全都推卸到學(xué)生身上的情況，不僅要點(diǎn)評(píng)學(xué)生，更要讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)自己。

二、 在初中歷史課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境

多數(shù)學(xué)生是在初中階段才開(kāi)始對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的接觸，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)發(fā)揮這種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思路作出改建，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，讓學(xué)生就歷史知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)更為深入的接觸，進(jìn)而產(chǎn)生一種融情于景的學(xué)習(xí)感受，這對(duì)于其后續(xù)發(fā)展大有幫助。

比如，在對(duì)一些歷史人物進(jìn)行介紹時(shí)，在引導(dǎo)過(guò)程中，教師不妨創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，為學(xué)生介紹那些歷史人物的好壞。如在介紹岳飛時(shí)，教師可以結(jié)合“精忠報(bào)國(guó)”的故事內(nèi)容，用充滿感慨、激情和敬畏的語(yǔ)氣，誦讀故事中的經(jīng)典詞句，幫助學(xué)生直接感受到岳飛這位民族英雄的愛(ài)國(guó)情懷;而在介紹與岳飛同時(shí)期的佞臣秦檜時(shí)，語(yǔ)氣中可以充滿不屑與憤懣，結(jié)合恰當(dāng)?shù)臍v史材料，還可以表明自己對(duì)這位佞臣的憤恨之情……在教師聲情并茂的引導(dǎo)下，學(xué)生可以產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，崇敬歷史中的民族英雄，仇恨那些佞臣敗類，進(jìn)而在情境訓(xùn)練的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

初中階段的學(xué)習(xí)，大都已經(jīng)具備了初步的學(xué)習(xí)思路，在教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，他們對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有著相應(yīng)的疑問(wèn)，在引導(dǎo)訓(xùn)練的時(shí)候，教師不妨利用教材上的教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，這樣他們?cè)谡n堂上能夠表現(xiàn)得更為積極，并且對(duì)歷史知識(shí)，展開(kāi)進(jìn)一步的了解與分析，加固學(xué)習(xí)印象。

比如，在幫助學(xué)生了解“商鞅變法”的內(nèi)容時(shí)，在情境式的教學(xué)引導(dǎo)環(huán)境中，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，如設(shè)問(wèn)：“為什么商鞅的變法思路在眾多國(guó)家實(shí)行，卻不在自己國(guó)家實(shí)行？”教師還可以進(jìn)一步強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用思路：“如果你是商鞅，你會(huì)怎樣做？”對(duì)于這類問(wèn)題，教師通過(guò)合理的情境引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行梳理，并結(jié)合歷史背景知識(shí)，了解商鞅在秦國(guó)實(shí)行變法的史實(shí)，進(jìn)而得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，可以有效鍛煉學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，深化其求知欲望，對(duì)于課堂教學(xué)效率的鞏固也大有幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在借助情境教學(xué)法的時(shí)候，對(duì)于當(dāng)前先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)，教師也可以進(jìn)行合理化的應(yīng)用，一方面，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將“互聯(lián)網(wǎng)+”中的各項(xiàng)技術(shù)，融入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái);另一方面，教師可以透過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的情境教學(xué)思路展開(kāi)必要的拓展訓(xùn)練，以此來(lái)強(qiáng)化整體的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)。

比如，對(duì)于“隋朝”的教學(xué)內(nèi)容，可能大家對(duì)于“隋煬帝”有一定的了解，在正式教學(xué)之前，教師不妨從各類影視作品中，整理出一些和“隋煬帝”有關(guān)的影像內(nèi)容，可以做出側(cè)面的描寫，學(xué)生可能結(jié)合各類傳言，對(duì)隋煬帝這個(gè)歷史人物的看法比較負(fù)面，在情景式的教學(xué)過(guò)程中，教師要用客觀的教學(xué)眼光，引導(dǎo)學(xué)生去分析隋煬帝，也即引導(dǎo)學(xué)生理性地看待他所作出的貢獻(xiàn)，像重視科舉制度的發(fā)展、開(kāi)鑿大運(yùn)河的行為，或許也能夠得到“其罪可彰，其功也卓”的評(píng)價(jià)。在創(chuàng)設(shè)多媒體式的教學(xué)情境時(shí)，教師要幫助學(xué)生打破他們以往的認(rèn)知局限，尤其是對(duì)于歷史這門功課，教師更要讓學(xué)生從一個(gè)更為多元化的角度看待真實(shí)的歷史事件、歷史人物。

（四）創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境

部分學(xué)生之所以會(huì)覺(jué)得歷史知識(shí)比較晦澀，一個(gè)主要的原因，就是教材上的歷史內(nèi)容同自己所處的時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，無(wú)法真正融入其中。為了改善這類情況，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史場(chǎng)景，走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心，這樣既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還可以深化整體的授課氛圍。

比如，針對(duì)“中華文明起源”的課題內(nèi)容，在教學(xué)分析的過(guò)程中，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的情境：如果大家回到遠(yuǎn)古時(shí)代，周圍沒(méi)有任何先進(jìn)的工具，該如何生存下去？對(duì)于這個(gè)課題，教師可以讓學(xué)生分成相應(yīng)的訓(xùn)練小組，然后試著編寫一部與歷史背景比較契合的情境戲劇，并參與其中進(jìn)行演繹。在真切的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史生活環(huán)境，以及古人在那種艱苦環(huán)境下所迸發(fā)的智慧，產(chǎn)生一種高尚的認(rèn)同感，這樣不僅僅能夠深化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還可以在情境表演的過(guò)程中，深化學(xué)生的互動(dòng)思維，進(jìn)一步提升授課的整體效率。

總之，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步深化教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生用更為積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教師對(duì)于情境教學(xué)法，可以展開(kāi)合理的應(yīng)用，深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握更為多元化的訓(xùn)練思路，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

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