周彩云

【摘 要】“史料實證”素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，學生通過對已有的史料進行分析解讀可以形成對歷史更加深刻的認識。歷史學科是一門特殊的學科，學習的過去發(fā)生的事情，但這些歷史并不能重現(xiàn)，只能通過現(xiàn)存的史料盡可能的將歷史的畫面勾勒出來。史料作為溝通過去和現(xiàn)在的橋梁，在歷史課程中具有不可或缺的作用。因此，在歷史課堂教學中，教師應(yīng)當引導學生形成“史論結(jié)合、論從史出”的史料實證意識。

【關(guān)鍵詞】史料實證;歷史學習;課堂教學;實踐研究

在新改革的大背景下，學科核心素養(yǎng)成為新時期學科教學的主要教學目標。而“史料實證”素養(yǎng)作為歷史學科的學科核心素養(yǎng)之一，是應(yīng)當在歷史教學中完成的教學目標?！笆妨蠈嵶C”不僅是學生學習歷史知識的一種態(tài)度，而且是學生在學習歷史的過程中需要養(yǎng)成的一種習慣。學生在長期的學習過程中要學會收集、整理史料，更要學會辨別真?zhèn)危@樣不僅能夠提升學生的歷史學習能力，還可以拓展自己的知識面，提升自我的素養(yǎng)。

1.“史料實證”引入歷史課堂教學的意義

1.1能夠更好的展示歷史學科的魅力，激發(fā)學生的學習熱情

培養(yǎng)學生的歷史學習興趣是提升歷史學科教學效率的方式之一，當學生對某一學科感興趣時，內(nèi)在的學習動機將會推動學生自覺探索和求知。歷史事件本身就跌宕起伏，具有很強的故事性，對于激發(fā)學生學習興趣具有良好的促進作用，要想更好的利用其特點，激發(fā)學生學習的動機，提升學生的歷史學習效果，需要教師將歷史學科的魅力展示在學生面前。史料能夠?qū)⒇S富多彩的歷史詳細的描述出來，讓學生真正的感受歷史，繼而理解歷史。因此教師在教學過程中需要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，對收集來的各種史料進行補充，引導學生進行合作探究式的學習。

1.2抓住史料的特征，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的能力

史料具有過去性、主觀性、有限性、殘缺性等特征，因此抓住史料的這些特征，就可以培養(yǎng)學生求真務(wù)實的能力。中華上下就有五千多年的歷史，再加上國外幾千年的歷史，特別是文字出現(xiàn)以后，無數(shù)史料被保存下來了。但有些史料的作者由于生活的時代背景不同，他們的立場和看法也不盡相同，這就導致很多史料有一定的主觀性或者局限性。因此，在歷史學習過程中，辨別史料的真假是歷史學習的基礎(chǔ)，學生要學會如何去辨別史料的真假，學會從史料中提取有用的信息，這樣才能作為論證的依據(jù)。而學生辨別史料真假的過程，就是在培養(yǎng)學生提取史料信息、求真務(wù)實的能力。

2.“史料實證”引入歷史課堂教學實踐

2.1利用“史料實證”，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

在歷史課堂教學中，教師可以利用“史料實證”創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生歷史思維能力。教師可以通過不同的教學手段引導學生探究式學習，讓學生和學生之間互相討論，也可以讓學生與教師進行討論，學生再將得到的信息加以整理和辨析，從而得到真實的歷史知識，進而培養(yǎng)他們的“史料實證”意識。例如，在學習“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一歷史知識時，針對漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的原因，教師可以先將可能的原因都列舉出來：有聽信讒言;有漢初奉行的黃老思想的弊端;有潛藏著的嚴重的社會危機;有加強中央集權(quán)的需要;有與儒家交好等，教師可以組織學生根據(jù)自己掌握的歷史知識，進行討論、分析是哪個才是導致漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的主要原因？學生分析、討論之后，部分學生認為：當時漢朝經(jīng)過漢高祖劉邦奉行的黃老清靜無為、與民修養(yǎng)生息之治，特別是經(jīng)過文帝和景帝的“文景之治”，呈現(xiàn)出一幅倉稟豐實，國庫豐盈，百姓醇厚的升平景象，但實際上在這種表象下卻是潛藏著嚴重的危機，漢武帝為了緩和社會矛盾，實行“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”政策，這一觀點的依據(jù)是歷史記載;還有些學生會根據(jù)自己看的電視劇或者是野史，認為漢武帝是聽信讒言，與儒家交好等，學生分析觀點不同，得出的結(jié)論也就不同。教師不用急于告訴學生正確的答案，可以讓學生分為不同陣營，搜集相關(guān)史料進行更深一步的探討，真正做到“論從史出”，這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以為學生的探究式學習提供更加廣闊的空間。

2.2考證歷史內(nèi)容，提升學生的史料解讀能力

在教學實踐中，教師要結(jié)合學生歷史知識的實際掌握情況，為學生選擇更多合適的史料，指導學生利用這些進行歷史內(nèi)容的考證，從史料中提取與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，引導學生利用這些信息進行觀點的論證，在加深學生對歷史知識理解的同時，進而培養(yǎng)了學生的史料解讀能力。例如，在學習《抗日戰(zhàn)爭》這一課時的時候，初中課本中就有《狼牙山五壯士》這篇文章，課文將抗日戰(zhàn)爭中的驚心動魄和條件艱辛以及我國人民的慷慨激昂生動的展示出來，但是很多學生對這篇課文的真實性表示懷疑，這個時候，教師就可以組織一個史料實證方面的探討活動，讓學生收集相關(guān)的史料，可以是狼牙山五壯士幸存者后來的回憶錄，以及當時參與這一戰(zhàn)爭的幸存者的采訪，再加上日本方面相關(guān)的記載，最終得出狼牙山五壯士是真實的歷史事件。通過這樣一系列層層深入、引人入勝的探究過程，鍛煉學生查找、辨析、運用史料重現(xiàn)歷史真實的能力。

結(jié)束語

綜上所述，將“史料實證”引入歷史課堂教學不僅有利于激發(fā)學生的學習動機，而且還培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的“史料實證”意識，采取不同的教學手段提升學生的“史料實證”意識，應(yīng)用來源真實的史料，增強學生應(yīng)用史料理解歷史的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成"以史為證"的學習意識，從而促進學生全面健康的發(fā)展。

促進歷史教學

參考文獻：

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（作者單位：貴州省黔東南州振華民族中學）