王小龍

[摘 要]針對科技文獻檢索與寫作課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的課程應(yīng)用性突出不足、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊和學(xué)生實際問題解決不足等問題，教師可將問題導(dǎo)向式教學(xué)模式引入農(nóng)科類專業(yè)科技文獻檢索與論文寫作教學(xué)實踐當(dāng)中，實行教學(xué)內(nèi)容模塊化、導(dǎo)向問題具體化、教學(xué)進程主動化和激勵機制標(biāo)準(zhǔn)化等四個方面的教改策略。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向;文獻檢索;論文寫作;教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0004-03

教育學(xué)領(lǐng)域素有“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的觀點[1]。我國當(dāng)前高等教育主要是以教師主動授課、學(xué)生被動聽講的“講授式”教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式是以教材為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，按照教學(xué)大綱要求，由教師向?qū)W生傳授知識。講授式教學(xué)模式往往只注重課堂教學(xué)中的“信息傳遞”，卻常常忽略了學(xué)生對知識的“吸收”。將知識內(nèi)化過程放在缺少幫助的課堂之外，使學(xué)生因缺乏協(xié)助而產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)動機和樂趣。另外一些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生則因缺乏約束而放任自流，學(xué)后即忘、考前背題現(xiàn)象突出。針對這一問題，高校發(fā)展出了“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向開展啟發(fā)式教育，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，鼓勵學(xué)生課前課后完成自主學(xué)習(xí)，而在課堂上針對具體問題，通過師生互動來完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)[3]。近年來，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在全球各大學(xué)被廣泛重視，并結(jié)合不同課程的教學(xué)特點，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特色[4-6]。

科技文獻檢索與論文寫作課程是我國眾多高校研究生、本科生培養(yǎng)方案中的重要課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉科技文獻檢索、整理與研究的方法，系統(tǒng)掌握科技論文寫作特點、格式和要求，提高信息檢索能力和科技寫作能力，是一門應(yīng)用性非常強的課程，其能提供學(xué)生完成學(xué)位論文所必需的知識與技能，對于提高大數(shù)據(jù)時代背景下學(xué)生獲取信息能力和輸出表達能力具有重要意義。該課程從20世紀(jì)80年代起從國外引進國內(nèi)，并在部分學(xué)校開課，近年來已經(jīng)成為國內(nèi)外高校及其研究生院課程設(shè)置中的重要一環(huán)。但是，目前我國大部分高校的科技文獻檢索與論文寫作課程主要以講授式教學(xué)為主，課程的應(yīng)用性特點體現(xiàn)不足。因此，本研究以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)科技文獻檢索與論文寫作課程為研究對象，將問題導(dǎo)向式教學(xué)模式引入該課程教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，針對農(nóng)科類專業(yè)的特點，從學(xué)生需求出發(fā)開展教學(xué)改革研究，提高課程實用性，增強農(nóng)科類專業(yè)性人才的知識應(yīng)用能力。同時，也為相關(guān)課程的教學(xué)改革設(shè)計提供借鑒。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題

（一）課程應(yīng)用性突出不足

科技文獻檢索與論文寫作課程是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院所有農(nóng)科類專業(yè)（包括農(nóng)學(xué)、植保、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息、種子科學(xué)與工程專業(yè)等）本科生和研究生的必修課。該課程的基本目標(biāo)是課程結(jié)束后讓學(xué)生熟悉科技文獻檢索和寫作的基本方法，幫助完成其學(xué)位論文，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代中尋找信息、管理信息、凝練信息和輸出信息的能力。因此，課程本身具有鮮明的應(yīng)用性特征。但是，在實際教學(xué)過程中，該課程主要還是以教師講授為主，學(xué)生操作機會過少。同時，在課程內(nèi)容安排上，過多強調(diào)信息科學(xué)的基礎(chǔ)知識，比如信息、知識、文獻的定義，何為一次文獻、二次文獻，科技檢索語言的基本特征等，而并未針對農(nóng)科類專業(yè)進行課程內(nèi)容的典型化設(shè)計。此外，該課程的考核方式還是常規(guī)的閉卷考試，無法真正體現(xiàn)學(xué)生檢索能力、寫作能力的真實水平。筆者也曾參與學(xué)習(xí)過國內(nèi)其他農(nóng)科類高校的此類課程，總體上都表現(xiàn)出以上特點?？梢哉f，目前的教學(xué)方式不利于這種應(yīng)用型課程被學(xué)生真正地內(nèi)化和吸收。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

科技文獻檢索與論文寫作課程屬于學(xué)生必修課，教師也普遍認(rèn)可該課程的重要性。雖然該課程與學(xué)生通常學(xué)習(xí)的理論性課程有比較明顯的差異，但學(xué)生往往還是以識記知識點為主要方式來學(xué)習(xí)該課程，導(dǎo)致事倍功半的效果。課程結(jié)束后，除了考試通過以外，學(xué)生常常感到自己并未學(xué)到什么真正有用的內(nèi)容。同時，大部分高校將該課程安排在大三學(xué)習(xí)階段，此時學(xué)生尚未開始進行本科畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作，因此普遍不理解學(xué)習(xí)該課程有何意義。在目前本科畢業(yè)論文寫作水平普遍不高的情況下，大部分學(xué)生也只認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是開展實驗、獲得數(shù)據(jù)，至于如何合理地查找文獻進行實驗方案的設(shè)計，如何規(guī)范合理地寫出一篇優(yōu)秀的科技論文，則不是其考慮的問題。這些問題影響了學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的主動性。

（三）學(xué)生實際問題解決不足

傳統(tǒng)課堂上所采用的講授式教學(xué)方法是在短時間內(nèi)將某一學(xué)科的主要內(nèi)容向?qū)W生進行傳授，學(xué)生往往采用“背誦式”學(xué)習(xí)方法。換句話說，知識記憶、完成考試是其學(xué)習(xí)的主要目的。但是，科技文獻檢索與論文寫作課程是一門應(yīng)用性很強的“工具性”課程。學(xué)生在信息檢索和論文寫作過程中實際上會遇到很多問題，而且往往都是共性問題。但是，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時，由于尚未真正開始自己的學(xué)位論文寫作工作，因此并不知道會遇到哪些問題。而目前的講授式教學(xué)方式缺少課前對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題的預(yù)設(shè)，更缺少學(xué)生實際應(yīng)用過程中問題暴露的機會。因此，對于一門應(yīng)用型課程而言，其教學(xué)效果往往達不到預(yù)期。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計是課程改革的基礎(chǔ)工作。對于一門應(yīng)用性課程而言，從問題導(dǎo)向出發(fā)，濃縮原有的課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模塊化，明確各模塊需要學(xué)生了解的理論背景和需要掌握的關(guān)鍵技能，并做到預(yù)估該模塊常見的主要問題，有針對性地開展教學(xué)設(shè)計，既能提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，又能提供教師教學(xué)的方向感。

針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科專業(yè)科技文獻檢索與論文寫作課程的總體要求，筆者重新研究了本課程知識體系的內(nèi)容聯(lián)系和區(qū)別，并進行了內(nèi)容模塊化設(shè)計。首先，刪去部分與應(yīng)用關(guān)系不大的理論內(nèi)容，比如文獻屬性、檢索工具定義、科技寫作定義等。其次，增補部分應(yīng)用性內(nèi)容，比如補充專利、標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等特種文獻的檢索方法和途徑，增加NoteExpress、Endnote等常見文獻管理軟件的使用方法。最后，將原有課堂教學(xué)內(nèi)容進行濃縮、精講，根據(jù)學(xué)生暴露的問題和課程原有的知識體系，將目前的16課時分成檢索和寫作兩大模塊。在此基礎(chǔ)上，將檢索模塊分為科技文獻檢索和特種文獻檢索兩個子模塊，每個教學(xué)模塊按照基本概念、在哪檢、怎么檢和演示練習(xí)四個階段完成教學(xué);寫作模塊分為常用軟件介紹和科技論文寫作兩個子模塊，每個子模塊按照寫作要求、怎么寫、典型案例和學(xué)生練習(xí)四個步驟開展。通過該課程的模塊化設(shè)計，使學(xué)生理解該課程的總體目標(biāo)和每個教學(xué)模塊的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時明確提出需要掌握的理論背景、關(guān)鍵技能和實操水平，這在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的問題。

（二）導(dǎo)向問題具體化

問題導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵在于針對設(shè)計好的教學(xué)模塊，基于學(xué)生專業(yè)特點，進行問題預(yù)設(shè)和問題解答，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生需求解決真正問題，這是應(yīng)用性課程教學(xué)的本質(zhì)所在。

在課前自主學(xué)習(xí)檢索和寫作時，幾乎每個學(xué)生都會遇到找不到檢索入口、分析不清檢索目標(biāo)、查不到合適文獻、不會分析數(shù)據(jù)、邏輯表達混亂等現(xiàn)實問題。因此，筆者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)設(shè)每一個教學(xué)模塊中的引導(dǎo)問題，提供案例背景，讓學(xué)生明確在信息檢索或科技寫作中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行問題解決。此外，由于本科生進行信息檢索和科技寫作的機會不多，因此會有一些問題是目前尚未遇到，但教師本身根據(jù)多年的科研、教學(xué)經(jīng)驗有所體會的，這是學(xué)生可能碰到的潛在性問題。將兩類問題結(jié)合，可提高導(dǎo)向問題的設(shè)計水平。同時，在每個模塊授課之前，要明確這些問題解決后會達到什么樣的效果，再講授如何解決問題，使每個教學(xué)模塊自成體系，由問題開始，由問題結(jié)束，以此來提高學(xué)生的獲得感。

（三）教學(xué)進程主動化

問題導(dǎo)向式課堂的特點之一是先學(xué)后教，讓學(xué)生充分暴露問題，教師再有針對性地解決問題。筆者在教學(xué)過程中，嘗試將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源在課前課后完成自主學(xué)習(xí)，提出問題在課上交流。具體來說，在教學(xué)進程上，不是先講授，再演示，然后安排作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，而是先結(jié)合學(xué)生各自的畢業(yè)論文研究主題，安排文獻檢索和寫作任務(wù)，待學(xué)生暴露問題后，再進行講解和演示，使學(xué)生解決最基本的檢索、寫作的問題。這避免了學(xué)生只關(guān)注某一數(shù)據(jù)庫的具體問題或某種寫作過程的具體技巧而忽視了最基礎(chǔ)的知識體系。同時，要設(shè)置一些啟發(fā)式的問題和案例，讓學(xué)生各抒己見、各自演示、發(fā)散思維。通過基礎(chǔ)性與啟發(fā)式相結(jié)合的方法，使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上能夠“應(yīng)需而學(xué)”，提升技能應(yīng)用水平。而且，要通過每個教學(xué)模塊中引導(dǎo)式問題和啟發(fā)式問題的主動解決，來提高學(xué)生對于課程的參與感。

（四）激勵機制標(biāo)準(zhǔn)化

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在獎勵機制是教學(xué)效果長效化的本質(zhì)途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計上需要考慮如何將這種學(xué)生的內(nèi)生性激勵機制標(biāo)準(zhǔn)化，使其有意識地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在課后學(xué)習(xí)中自發(fā)進行知識鞏固，以真正實現(xiàn)學(xué)有所得的目的。在教學(xué)實踐當(dāng)中，筆者首先減少科技文獻檢索與論文寫作期末卷面成績在總評成績中的比例，同時將平時成績所占比例提高至50%。以此為基礎(chǔ)，在課程伊始，便提出平時成績的標(biāo)準(zhǔn)化激勵辦法。圍繞問題導(dǎo)向的核心策略，將課堂提問與課堂回答作為獲取平時成績的主要途徑，并規(guī)定提問次數(shù)及回答次數(shù)，督促學(xué)生更加重視課前自學(xué)、課內(nèi)提問和課堂討論等環(huán)節(jié)。此外，在期末卷面試題中，大幅度減少記憶型試題，增加主觀性試題。例如，要求學(xué)生以“華南雙季稻田固碳減排研究”為主題，自行提煉檢索關(guān)鍵詞，并陳述具體的檢索數(shù)據(jù)庫、檢索方法和檢索結(jié)果精煉方式。通過這種標(biāo)準(zhǔn)化試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“背誦式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎际健?，同時強化了“思考—問題—回答”的激勵機制。

三、教學(xué)效果分析

筆者在2018學(xué)年采用上述教改策略對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)（農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息、種子科學(xué)與工程專業(yè)等）科技文獻檢索與論文寫作課程進行了教學(xué)模式改革。經(jīng)過該學(xué)年的教學(xué)實踐后，學(xué)生平均成績和優(yōu)良率相比于往屆學(xué)生有了一定程度的提高。從授課實際效果來看，大部分學(xué)生基本掌握了科技文獻檢索與寫作的基本方法，并有多名學(xué)生獨立發(fā)表或參與發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。從教學(xué)反饋上來看，大部分學(xué)生都認(rèn)為該課程課堂內(nèi)容比其他課程更加有趣、生動，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，知識的獲得感明顯增強，并建議在今后其他課程中都能夠吸取該課程的優(yōu)點。

四、結(jié)語

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的不足。在農(nóng)科類專業(yè)科技文獻檢索與論文寫作課程中引入該教學(xué)模式，實現(xiàn)了以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該課程的模塊化設(shè)計和導(dǎo)向問題的優(yōu)化，突出了該課程的應(yīng)用性，使學(xué)生明確了該課程和每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助其解決相關(guān)知識使用過程中真正會遇到的具體問題，提高了該課程的教學(xué)效果。在教學(xué)進程的主動化過程中，也提高了學(xué)生安排時間和發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強其解決問題的信心。

盡管如此，在具體的教學(xué)實踐中，該課程問題導(dǎo)向式教學(xué)也存在一些問題需要進一步改進。第一，校園條件要能夠提供技術(shù)保障。在問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，學(xué)生需要更多地利用圖書館藏書、電子文獻等資源在課前進行自主學(xué)習(xí)并提出問題，因此，學(xué)校所購買的藏書、數(shù)據(jù)庫的廣度會在一定程度上影響學(xué)生提出問題的質(zhì)量。第二，教師個人能力有待提升。本研究所提出的課程改革思路對于教師理解育人本質(zhì)、凝練課程目標(biāo)、抓住教學(xué)重點、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計有較高要求，若教師個人能力欠缺，其教學(xué)效果可能尚不如傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。因此，教師個人能力需要進一步提高，以保證新型教學(xué)模式的有效開展。第三，教師授課自主性有待放寬。問題導(dǎo)向式教學(xué)的進程快慢和教學(xué)難點往往是因?qū)W生而不同的，因此，學(xué)校應(yīng)該在認(rèn)真審核教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，提供更多的教學(xué)拓展空間給教師，使教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、信息素養(yǎng)能力進行針對性問題設(shè)計，并在閉卷考試中體現(xiàn)相關(guān)特點。

總體而言，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式將教師的角色從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)授業(yè)解惑者，將學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，真正落實了教育部所提出的“四個回歸”的高等教育辦學(xué)理念。本研究將這種教學(xué)模式引入科技文獻檢索與論文寫作課程當(dāng)中，探討了該課程進行教學(xué)改革的總體思路。該研究有助于提高我國各高校相關(guān)課程的教學(xué)效果，也將對類似的應(yīng)用性課程的教學(xué)改革提供借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]