王三平

【摘要】本文以集體備課研討活動中《金色花》教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)為例，主要從教學(xué)目標(biāo)、主問題設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、練習(xí)反饋四個方面指出了縣域內(nèi)集體備課中存在的問題，并提供了改進(jìn)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；集體備課；存在問題；改進(jìn)策略

在第八輪新課改背景下，我縣從2011年廣泛開展“借鑒江蘇課改經(jīng)驗，構(gòu)建有效課堂”系列活動，并推行集體備課。集體備課能凸顯骨干教師在學(xué)科中的領(lǐng)軍作用，帶動其它教師在合作、探討、實踐的過程中集體智慧得到共享，能力得以提升。但是許多初中學(xué)校集體備課活動的開展還存在著一些問題。鑒于此，我擬以參與“A學(xué)校七年級語文備課組《金色花》集體備課活動”為依托，將存在的問題予以分析歸納，并嘗試尋找改進(jìn)初中語文集體備課活動的有效策略。

一、存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)繁雜，缺乏精當(dāng)概括

備課時，教學(xué)目標(biāo)、重點難點等太多，教學(xué)流程太簡略，頭重腳輕的問題較普遍。張瑞芳認(rèn)為，良好的備課要始終基于教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際，教學(xué)活動滿足學(xué)生需求，貼近學(xué)生生活，教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的知識建構(gòu)過程。A學(xué)校七年級語文備課組提供的《<金色花>教學(xué)設(shè)計》初案的教學(xué)目標(biāo)和重難點如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解作者及作品。品味課文，想象本詩所營造的畫面。

（2）正確、流利、有感情地朗讀本詩，分析人物特點。

（3）感受金色花的圣潔美麗，感受“愛既有付出、也有回報”的母子之情。

（4）品味語言，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和對“愛”的理解力。

2.教學(xué)重點

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，分析人物特點。

3.教學(xué)難點

掌握“金色花”意象的特點，感受泰戈爾詩的語言風(fēng)格。

這個教學(xué)目標(biāo)顯得蕪雜凌亂，缺乏條理，不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)簡潔明了、概括性強(qiáng)的特點，也沒能體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

（二）“主問題”不夠完善

語文教學(xué)要在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分，進(jìn)而認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗。教師就必須扎實備課，深入地提煉主問題，方能改變目前對文本語言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。接著看《金色花》初案中的主問題：

1.默讀課文，想象文中描繪的幾幅畫面。并用自己的語言進(jìn)行概括。

2.本散文詩為什么要選取金色花作為意象呢？

3.你認(rèn)為作者抒發(fā)了怎樣的情感？你得到了什么啟示？

通過這些主問題基本可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會泰戈爾這首散文詩的意蘊，品味母子情深，但是主問題的涵蓋面還不夠全面，還有待補充。

（三）重視教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)法指導(dǎo)

集體備課的出發(fā)點是共同研討，努力挖掘教材，使情感陶冶、知識傳授、能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，但是集體備課不但要注意教法的設(shè)計，也要注重學(xué)法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)情才是備課重要的立足點，《金色花》初案側(cè)重于備教法而輕視學(xué)情，存在弱化學(xué)生活動、學(xué)法指導(dǎo)的問題，如初案第2個主問題的解決思路：

本散文詩為什么要選取金色花作為意象呢？

明確：金色花又譯作“瞻波伽”或“占博迦”……泰戈爾生活在一個信奉佛教的國度中，把兒童想象成最美麗的圣樹上的花朵是為了贊美孩子的可愛，歌頌?zāi)笎鄣氖崱⒚篮谩?/p>

這樣的設(shè)計只是對主問題答案的簡單明確，只能起到傳遞知識、架構(gòu)語言兩個層面的作用，并不能達(dá)到陶冶情感、增強(qiáng)審美，另外兩個層面語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的探究就會簡單化、盲目化。

二、改進(jìn)的策略

（一）提煉教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)層遞性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的，它具有導(dǎo)向作用、激勵作用和標(biāo)準(zhǔn)作用，教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我向備課組提出了改進(jìn)建議，希望備課組長能進(jìn)一步梳理教學(xué)目標(biāo)，并予以概括，目標(biāo)宜3- 4條，不宜太多，修改后的教學(xué)目標(biāo)和重難點比較規(guī)范：

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，初步感悟本散文詩中所蘊含的情感。（重點）

2.品讀詩歌，想象母子情深的溫馨畫面，學(xué)習(xí)本詩散文化的場景呈現(xiàn)的寫法。（重點）

3.把握金色花的意象特點，學(xué)習(xí)詩歌借助意象抒發(fā)情感的方法，把握泰戈爾詩的風(fēng)格。（難點）

新課改是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥之下實施的主問題教學(xué)。修改后的教學(xué)目標(biāo)簡潔明了、概括性強(qiáng)，能讓學(xué)生明白通過學(xué)習(xí)要完成的主要任務(wù)，而且目標(biāo)內(nèi)部各層級之間存在著明顯的遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣。重難點也巧妙地在目標(biāo)后予以標(biāo)注，既為教師減負(fù)，又能夠為教學(xué)內(nèi)容留出充足的時間和空間。

（二）反復(fù)研讀文本，發(fā)現(xiàn)“主問題”

閱讀教學(xué)中的主問題既要吸引學(xué)生參與，又能在教學(xué)過程方面形成強(qiáng)有力的教學(xué)板塊，還能在課堂活動方面引導(dǎo)學(xué)生共同參與、廣泛交流。主問題的設(shè)計要新穎，要深刻，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維。主問題的設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)的重點，要把解決教學(xué)重點作為教學(xué)的主體任務(wù)。為此，我們對備課組提供的初案中的主問題進(jìn)行了完善。

1.本散文詩是以假設(shè)句開頭的，讓金色花和母親分別在幾個場景中活動？請分別朗讀這幾個場景？并談?wù)勀銖倪@些場景中感受到了怎樣的情感？

2.本散文詩為什么要選取金色花作為意象呢？

3.請朗讀：“孩子，你在哪里呀？”“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！逼渌瑢W(xué)糾正（語氣、情感方面）。

4.你認(rèn)為作者抒發(fā)了怎樣的情感？你得到了什么啟示？（三）深入了解學(xué)情，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動。教師要對學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)了如指掌，可以通過優(yōu)化主問題解決方法等途徑，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，做到手中有法。現(xiàn)仍以集體研討改進(jìn)后的主問題2的解決思路為依托，作如下分析：

本散文詩為什么要選取金色花作為意象呢？

方法：請學(xué)生結(jié)合相關(guān)美術(shù)知識，聯(lián)系色彩的象征意義獨立思考。

明確：可結(jié)合課后有關(guān)“金色花”的注釋作答。

要求：2分鐘后，請2- 3人展示。

優(yōu)化后的主問題2的解決思路，不僅有方法層面的指導(dǎo)，而且有對學(xué)生美術(shù)知識儲備的了解，有助于學(xué)生初步感受金色花意象在文本中的象征意味，進(jìn)而探究文本主旨，而參照注釋了解金色花的“明確”是為后進(jìn)生設(shè)計的，體現(xiàn)出分層教學(xué)的意圖。

最后，課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，但集體備課只重視完成授課任務(wù)、課時內(nèi)容，輕視作業(yè)布置，大量作業(yè)被壓到課后，作業(yè)抄襲現(xiàn)象多、反饋低效的問題較為普遍。自主精心設(shè)計課堂練習(xí)顯得尤為重要，課堂練習(xí)的設(shè)計一要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，二要依據(jù)教學(xué)中的重難點設(shè)計，三要突出學(xué)生的差異性。課堂練習(xí)的編排，必須做到由淺入深、由易到難，并體現(xiàn)練習(xí)的層次性。課堂練習(xí)要求學(xué)生盡量當(dāng)堂獨立完成，教師可根據(jù)時間進(jìn)行當(dāng)堂批閱或課后批閱。這樣既保證了反饋練習(xí)的質(zhì)量，又切實做到了為學(xué)生減負(fù)的要求。

總之，集體備課摒棄落實不力，致使集體備課流為形式，淪為“一人打印教案，眾人照本宣科”的不良做法，扎扎實實深入開展好集體備課研討活動，從而達(dá)到通過學(xué)科組或備課組活動交流，助力各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，縮小因教師能力差異帶來的教學(xué)差距的目的，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項目”專項課題《農(nóng)村初中教師集體備課的問題及改進(jìn)研究———以“秦安縣蓮花中學(xué)”為例》研究成果。課題立項號：GS[2019]GHBGPZ26）

（甘肅省天水市秦安縣教育局教研室，甘肅天水741600）