王美華

【摘要】在課堂小組合作學習盛行的當下，同伴互助學習模式顯然有其優(yōu)越性，本文介紹了同伴互助小組的形成、學習內容及考核評價機制，以期提高課堂學習效率，實現(xiàn)“因材施教”的理想。

【關鍵詞】初中英語；同伴互助；考核；激勵

在新課程背景下，小組合作學習模式在課堂教學中比較流行。筆者在教學實踐中，認識到小組合作學習的諸多弊端，比如每次只有小組長或小組中學習成績好的學生積極發(fā)言，而更需要練習的學生卻在小組合作這件“美麗的外衣”的遮掩下，失去了訓練的機會；再比如，多人小組合作中，尤其在討論的情境下，厭學的學生或者閉口不言，或者用漢語小聲拉家常，如果教師不細心觀察傾聽，根本發(fā)現(xiàn)不了，還以為討論夠熱烈呢。為了杜絕此類情況的發(fā)生，影響學生合作學習的效率，筆者采用“同伴互助”的學習模式，即兩名學生為一合作學習小組，規(guī)定其合作學習的內容，進行互幫互學，效果比較好。

一、同伴互助小組的形成

同伴互助小組可以采用同桌互助小組。這樣分組比較方便，但是有可能兩位學生學習成績都很好或很差，兩人之間無“信息差”，無法形成一個教另一個的完美形態(tài)，不建議采用此種方式。

同伴互助小組也可以采用學生自主結對方式形成。學生們之間往往會出現(xiàn)相對要好的狀態(tài)，當他們關系融洽，又愿意互幫互學時，自主結對不失為一種有效的方式，同時尊重他們的自主選擇，他們更為“你情我愿”，效果自然要好得多。

最為常見的并且最為有效的結對方式是：根據(jù)每次單元或期中考試的成績排名（這樣的排名不在公眾場合公布），采用第一名與最后一名結對、第二名與倒數(shù)第二名結對，依此類推，這樣一個教另一個就有得教，而且學習者心甘情愿地學，效果比較好。兩頭的學生是這種情況，往中間的學生會存在對等或差不多的水平，他們之間便是真正意義上的互幫互學，可能這一點是“我”教“你”，而另一點上卻是“你”教“我”。

二、同伴互助學習的內容

同伴互助學習的內容不僅是新授課內容，或是討論題，更重要的是有待解決的問題。這些問題哪里來？筆者認為這些問題來自于學生平時的練習或小測驗。筆者將此種方法總結為“因惑施教”。何為因惑施教，就是學生在平時的學習或練習中，遇到不懂的，即“惑”，由同伴有針對性地給其講解，幫助其弄懂其中的原委，以致下次遇到同類型問題能自主解決。

就一次練習或測驗的題目來說，可以根據(jù)該次練習或測驗結果進行配對，也可采用上次配對方式，開展同伴互助學習。教師應對所有的練習或測驗進行全批全改，這樣互助小組只要針對錯題學習就可以了，如此節(jié)省課堂時間，提高學習效率。

三、同伴互助模式的考核

在同伴互助學習模式下，要建立完整的考核激勵體系。該模式建立之初，就要讓學生知曉考核內容。規(guī)則可以從這樣幾個方面考慮。

（一）成績提升記分激勵

每小組在下一次重新組合前都要進行一次總結，雙方成績都有所提升，就要給予雙方記分獎勵。所謂的記分，是每項任務的完成，都能得到1-5分的獎勵，這樣，每位學生一學期下來，英語上就有一個積累分，這個分數(shù)結合期中、期末考試的得分，最終算出該生的綜合得分，所以，平時的這個分，學生們還是特別看重的，能起到規(guī)范學生平時學習活動的作用。如果受教方成績提高明顯，也應給雙方記分獎勵。中間的學生是真正意義上的互相幫助，只要有所提高，就應給予記分獎勵。兩頭的學生，主要是優(yōu)生貢獻量大，這要充分考慮優(yōu)生的積極性。

（二）興趣提升記分激勵

因為這樣的同伴互助，如果能讓英語學習困難生在成績提高的同時，產(chǎn)生了英語學習的自信，從而對英語學習的興趣開始變得濃厚，那么，給雙方記分獎勵成為當然的事情，即使成績無明顯提高，只要有興趣了，就該獎勵。

（三）進步最大記分激勵

在整個班上，每次都可以選出進步最大生前五名或前十名，來給予所處的合作小組成員記分獎勵，只有在充分獎勵的基礎上，初中生才會更有積極性，更愿意去參加同伴互助學習活動，客觀上激發(fā)了學生們英語學習的興趣，從而全面提高初中學生英語學習的積極性和效率。

學生在進行同伴互助學習的同時，教師應該做什么呢？

教師的主要任務是分組、規(guī)定學習內容，然后過程中，不斷巡視，觀察學生們的活動表現(xiàn)，及時監(jiān)督，對不認真學習的小組實時警告。同時，在此過程中，幫助遇到不能自行解決問題的小組，給他們講解，幫助他們解決問題，并且要把共性的問題記下來，合作學習結束后，將這些問題提出來，共同討論，或教師進行再次面對全班學生的講解，必要時就此問題進行拓展。

四、結束語

同伴互助合作學習模式顯然采用了陶行知先生“兵教兵”的學習模式，并應用于現(xiàn)代課堂教學中，充分利用學生資源，盡量實現(xiàn)“因材施教”，提高教與學的效率。由于我國依然是大班教學，光靠教師一個人在有限的課堂時間內，試圖做到“因材施教”是不可能的，所以，合理使用此種模式，可以比較好地解決這一問題。讀者也不妨一試，并根據(jù)實施過程中的個性問題進行有針對性的思考，形成自己的特色，也不失為本文的“拋磚引玉”的初宗。

（江蘇省南通市天生港學校，江蘇南通226000）