趙敏

摘? ?要：小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，可引導(dǎo)其積極主動參與語文教學(xué)，是高效、有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；诖耍恼乱匀绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣為研究對象，結(jié)合教學(xué)案例，給出五種教學(xué)策略，為小學(xué)語文教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提供幫助，實現(xiàn)高效率的語文教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文學(xué)習(xí);教學(xué)情境

小學(xué)生的心智還未成熟，更為喜歡美術(shù)、體育等學(xué)科，易對文字較多的語文學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以發(fā)揮語文在育人中的作用。針對該問題，小學(xué)語文教師需在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、通過圖文培養(yǎng)興趣

在新課程改革背景下，我國各地區(qū)均使用教育部統(tǒng)編教材，新版語文教材內(nèi)容更為豐富，為文章內(nèi)容配上生動形象的圖文，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)更為直觀。在此基礎(chǔ)上，教師在開展語文教學(xué)時，可將教材圖文為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在《陶罐和鐵罐》課程教學(xué)中，教材中的插圖為“陶罐”和“鐵罐”的擬人形象，教師可將該圖片為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集與“陶罐”和“鐵罐”相關(guān)的圖片，用于體現(xiàn)“陶罐”的忠厚形象、“鐵罐”的高傲形象。在課堂教學(xué)前，以圖片的方式展示文章的故事內(nèi)容，組織學(xué)生就圖片內(nèi)容猜想文章情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，自覺進行文章閱讀，并進行圖文對照，更為深入全面地了解文章內(nèi)容，使學(xué)生在興趣指引下完成語文學(xué)習(xí)。

二、通過情境培養(yǎng)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法是常用的、有效性較強的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，可利用情境氛圍引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗[1]。常用的教學(xué)情境包括故事情境、歷史情境、生活情境、音樂情境等，根據(jù)不同語文教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)的情境不同。

例如，在《開國大典》教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)上的開國大典真實視頻資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過語言引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)內(nèi)容如下：“同學(xué)們都知道我們的祖國是中國，現(xiàn)在中國國富民強，同學(xué)們生活在幸福的年代，而現(xiàn)在的成就也是一步步發(fā)展而來的，新中國的成立則是發(fā)展的基礎(chǔ)和根本。今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們穿越時光，看一看中國剛成立時的場景，感受新中國誕生的激動心情。”在此基礎(chǔ)上，教師通過多媒體播放視頻資料，學(xué)生在觀看后，激動萬分，民族自豪感油然而生，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、通過表演培養(yǎng)興趣

在小學(xué)語文教材中，設(shè)置了較多故事性較強的文章，教師可組織學(xué)生以文章內(nèi)容或創(chuàng)編內(nèi)容為基礎(chǔ)，以情景表演方式呈現(xiàn)文章故事情節(jié)，使課堂教學(xué)更符合小學(xué)生愛玩的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體會人物的特征與情感，深化學(xué)生對文章的認識[2]。例如，在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為若干個小組，分別扮演蒲公英媽媽和孩子、蒼耳媽媽和孩子、豌豆媽媽和孩子，并為其提供相應(yīng)的道具，使學(xué)生在表演中體現(xiàn)植物的特征，更為全面地展示植物播種的方法，提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生提供展示自我的平臺，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，強化語文教學(xué)成效。

四、通過問題培養(yǎng)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)興趣。在問題設(shè)計中，教師盡量設(shè)計遞進式問題，逐步提高問題的難度與深度，逐步加深學(xué)生對文章的認識，將探究興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣。就當(dāng)前小學(xué)語文教材而言，問題教學(xué)法適用于邏輯性或較為抽象的文章內(nèi)容，如科普類文章，可使枯燥的教學(xué)更為豐富有趣。例如，在《蝙蝠與雷達》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，逐步提出如下問題：（1）蝙蝠是什么動物？（2）蝙蝠是如何飛行的？（3）文章題目為《蝙蝠與雷達》，二者有何關(guān)系？（4）總結(jié)蝙蝠和雷達的相同之處。通過遞進式問題，引導(dǎo)學(xué)生開展文章精讀，實現(xiàn)設(shè)疑激趣的目的。

五、通過評價培養(yǎng)興趣

對于小學(xué)生而言，對學(xué)科的興趣在一定程度上受學(xué)科學(xué)習(xí)自信心的影響。如果學(xué)生對某一學(xué)科較為自信，會自覺投入更多精力和時間，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。就此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，評價則是有效的自信心培養(yǎng)方法。在課前預(yù)習(xí)、課堂提問等環(huán)節(jié)，均需教師給予相應(yīng)的評價，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，采用鼓勵性語言作為評價語，使學(xué)生體會自己的語文學(xué)習(xí)被尊重、被認可，進而激發(fā)語文學(xué)習(xí)積極性。

例如，在課前預(yù)習(xí)評價中，教師可給予如下評價：“看到同學(xué)們提交的預(yù)習(xí)任務(wù)卡，可以看出同學(xué)們都在課前認真閱讀文章，也進行了獨立思考。很棒！好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，可以為以后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。”在課堂教學(xué)中，教師可給予朗讀課文的學(xué)生如下評價：“朗讀的很有感情，而且老師可以聽出來，你在朗讀中加入了自己的理解，其他同學(xué)也要向他學(xué)習(xí)?！本C合上述評價可知，教師的鼓勵性評價并非單一的肯定，而是要注重評價語的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將教師的評價應(yīng)用于未來學(xué)習(xí)中，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語文教師可結(jié)合學(xué)生認知水平與生長規(guī)律，在教學(xué)中引入生動形象的圖文、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織情景表演、利用問題引導(dǎo)、創(chuàng)新評價方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與熱情，寓教于樂，在潛移默化中傳遞語文知識，并培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]錢豐年.趣在伊始，趣在其中——小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略探索[J].學(xué)周刊，2020（10）：109-110.

[2]韓瑛.談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].學(xué)周刊，2020（01）：67.

（作者單位：合肥蚌埠市第二小學(xué)）