王華

摘 要：在生物教學(xué)過程中，為了讓生物課堂更加高效，教師可以運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)踐研究掌握學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)投入到生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在生物課堂中做到教中學(xué)，做中學(xué)，提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;生物課堂;高效

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生提出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)?！蓖ㄟ^“教學(xué)做合一”這種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“做”的實(shí)踐，獲取生物知識(shí)，并努力給學(xué)生搭建鍛煉的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與的過程中提高學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)靈活運(yùn)用。實(shí)踐證明，通過“教學(xué)做合一”，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建實(shí)效課堂。

一、“教學(xué)做合一”前提——教師有效的“教”

在初中生物課堂中，為了讓學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，幫助學(xué)生形成自主思考、自主探究的意識(shí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師要有針對(duì)性地教，讓學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能更好地進(jìn)行分析、探究，逐漸掌握生物基本概念、基本原理及延伸知識(shí)，通過教師的精講和細(xì)講，學(xué)生可以抓住知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)初中生物《細(xì)胞的分裂與分化》一課時(shí)，教師首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是細(xì)胞分化和細(xì)胞分裂的過程分別是什么？二者有什么區(qū)別？組織是怎么形成的？教師明確了教學(xué)目標(biāo)，就引導(dǎo)學(xué)生分析課本知識(shí)，探究細(xì)胞分裂和分化的過程及構(gòu)成，教師通過演示PPT展示細(xì)胞分裂和分化的過程，學(xué)生們討論探究，并提出問題，學(xué)生將課堂中的知識(shí)和生活相聯(lián)系，提出問題：“為什么番茄用熱水燙一下就能剝離一層表皮？”“表皮和表肉都屬于什么組織？”教師鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，并引導(dǎo)學(xué)生找到了正確答案。

上述案例，教師通過有效的“教”，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠把握課堂中的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)可以通過探究、討論，找到答案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“教學(xué)做合一”根本——學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”

陶行知先生的“教學(xué)做合一”最根本的是學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)要求下，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生形成探究意識(shí)，圍繞問題和困惑不斷質(zhì)疑，深入到生物課堂學(xué)習(xí)中，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)的本質(zhì)。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)開闊視野，形成完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)初中生物《昆蟲》一課時(shí)，教師首項(xiàng)通過PPT展示了昆蟲的圖片，有蝗蟲、螳螂、蜻蜓、蝴蝶等，這些圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師提問：“你們知道蝗蟲都包括哪些結(jié)構(gòu)嗎？”很多學(xué)生都捉過蝗蟲，紛紛舉手回答：頭、腿、翅膀、眼睛……老師接著問，“還有其他的嗎？請(qǐng)你們用顯微鏡觀察標(biāo)本，看看能有什么新發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生們很興奮地告訴老師：“蝗蟲頭部有一對(duì)觸角、一對(duì)復(fù)眼還有口。”這時(shí)教師為學(xué)生講解了昆蟲的特征，有學(xué)生主動(dòng)提問：“蜘蛛、蜈蚣屬于昆蟲嗎？”教師肯定了學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比歸類。

上述案例，教師利用學(xué)生感興趣的圖片，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)投入到生物課堂學(xué)習(xí)中，并通過探究，提出自己的問題，真正融入課堂中，提升課堂教學(xué)效益。

三、“教學(xué)做合一”提升——學(xué)生動(dòng)手去“做”

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想最根本的目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教師有效“教”和學(xué)生主動(dòng) “學(xué)”的過程中，掌握知識(shí)的本質(zhì)，通過學(xué)生動(dòng)手去“做”，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，才真正將“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念貫徹實(shí)施。通過“做”這一環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，展示學(xué)生的能力，幫助學(xué)生理解知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效生物課堂。

例如，在教學(xué)初中生物《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以玉米種子為材料，驗(yàn)證種子的萌發(fā)需要光照、水分、溫度等外界條件。通過學(xué)生間的合作交流，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證光照的實(shí)驗(yàn)，至少需要準(zhǔn)備兩個(gè)花盆，分別放在陽光和黑暗兩個(gè)屋子，同時(shí)保證溫度是20度，水分是相同的，然后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：植物的生長(zhǎng)需要陽光。同理，在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)同樣的方案，老師提示學(xué)生，在驗(yàn)證其中一個(gè)條件時(shí)，另外兩個(gè)條件必須是完全相同的，否則，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)不同。學(xué)生主動(dòng)投入了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，掌握了植物生長(zhǎng)發(fā)育所需條件。

上述案例，通過學(xué)生“做”，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中，親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們理解知識(shí)、掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

總之，在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)，將教學(xué)做相統(tǒng)一，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)，深刻理解并掌握知識(shí)，讓生物課堂更加高效。

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（作者單位：江蘇省啟東市百杏中學(xué)）